金銘

大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，加強(qiáng)和深化大學(xué)英語教學(xué)改革，對于培養(yǎng)具有專業(yè)知識和英語技能的高素質(zhì)國際型人才具有深遠(yuǎn)意義。

大學(xué)英語需求分析調(diào)查

1.需求分析

需求分析是語言課程設(shè)計和實施不可或缺的啟動步驟，它至少有四大重要作用：為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。

國內(nèi)現(xiàn)有的基于需求分析的外語課程設(shè)置實證研究數(shù)量有限，且多與專門用途英語（ESP）或后續(xù)/拓展課程有關(guān)。筆者針對國際關(guān)系學(xué)院本科生的大學(xué)英語教學(xué)與課程的需求設(shè)計的問卷，參考了陳冰冰提出的學(xué)生需求分析模型，并在此模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校生源、辦學(xué)層次和辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以期獲取更加有效的調(diào)查數(shù)據(jù)。本次問卷對象兼顧了大學(xué)一年級至四年級學(xué)生的需求變化，因此亦可視作動態(tài)的需求分析。

2.問卷設(shè)計內(nèi)容與數(shù)據(jù)收集

調(diào)查問卷分為兩階段發(fā)放，第一次調(diào)查問卷的對象是參加英語輔修課程的20名四年級非英語專業(yè)學(xué)生和63名從國際關(guān)系學(xué)院本科非英語專業(yè)畢業(yè)并進(jìn)入研究生院深造的學(xué)生。第二次調(diào)查問卷的對象為國際關(guān)系學(xué)院大一至大三的非英語專業(yè)學(xué)生，回收有效問卷1，000份。

3.調(diào)查結(jié)果分析

問卷第一部分涉及學(xué)習(xí)者對現(xiàn)有英語水平、大學(xué)英語教學(xué)滿意度、現(xiàn)有課程滿意度以及對未來課程的需求等方面。

問卷結(jié)果表明，學(xué)院大一到大三的學(xué)習(xí)者對于現(xiàn)有英語水平的評價以及大學(xué)英語教學(xué)的滿意度呈逐年遞減趨勢，對大學(xué)英語水平和教學(xué)滿意度的平均認(rèn)同率約為43%。但是，在兩年大學(xué)英語必修課程結(jié)束后依然選修英語課程（輔修英語學(xué)生20人）和考入研究生的學(xué)生（63人）的學(xué)習(xí)者中，有50%的人認(rèn)為自身英語水平得到提高，55%的人對大學(xué)英語教學(xué)比較滿意。這說明如果大學(xué)英語能夠做到“四年不斷線”，在大學(xué)英語兩年基礎(chǔ)階段課程完成后，學(xué)習(xí)者根據(jù)需求可以選修后續(xù)課程或拓展課程，那么他們的英語水平會有更大提高，對大學(xué)英語的教學(xué)滿意度也會得到提升。

在現(xiàn)有課程設(shè)置方面，認(rèn)為學(xué)院現(xiàn)有課程設(shè)置能夠滿足需求的不足四成；而學(xué)習(xí)者對考試類、文學(xué)文化以及學(xué)術(shù)/專業(yè)英語、技能類英語課程有著強(qiáng)烈的需求。總體而言，學(xué)習(xí)者希望課程設(shè)置多元化；對考試類、文學(xué)文化以及學(xué)術(shù)/專業(yè)英語、技能類英語課程的穩(wěn)定需求表明學(xué)習(xí)者希望通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)滿足其長短期目標(biāo)，既會應(yīng)試，又能真正提高各項能力和素質(zhì)。學(xué)習(xí)者在不同階段的課程需求為大學(xué)英語課程設(shè)置多元化、多層次、分類別提供了參考依據(jù)。

問卷第二部分涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題、英語技能、專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語需求等多方面內(nèi)容。

在關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)中的問題方面，各年級學(xué)習(xí)者比較集中反映大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題是：學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)模式呆板、課型太過單一。研究表明，學(xué)習(xí)者積極性不高的主要原因在于與高中學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)習(xí)的興趣被應(yīng)試教學(xué)所抹殺。而教學(xué)模式的問題在很大程度上受制于課型單一、教學(xué)目標(biāo)模糊。以綜合英語為例，課程承載任務(wù)太多，聽、說、讀、寫都想抓，結(jié)果哪項都沒有做到位。

在英語技能方面，學(xué)習(xí)者抱怨聽說不足、寫作指導(dǎo)缺乏，這說明學(xué)習(xí)者對語言輸出能力的重視。各年級學(xué)習(xí)者都將口語列為最欠缺、最希望提高和最利于職業(yè)發(fā)展的技能；50%的大二學(xué)習(xí)者認(rèn)為最欠缺的是輸出能力（口語、寫作、翻譯）；超過60%的大二學(xué)習(xí)者認(rèn)為最利于未來職業(yè)發(fā)展的技能是口語、聽力、翻譯。

學(xué)習(xí)者對提高以口語為主的輸出能力的主觀渴望，一方面表明他們痛恨“應(yīng)試英語”“啞巴英語”，另一方面也反映出學(xué)習(xí)者需求的盲目性，以為可以不必加強(qiáng)聽讀等輸入訓(xùn)練即可張嘴說出漂亮的英語。同期針對學(xué)院英語教師的問卷調(diào)查顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者各項語言技能最好均衡發(fā)展，尤其需要加強(qiáng)的是閱讀、聽力、語法訓(xùn)練。學(xué)生需求與教師認(rèn)識之間的矛盾是一個必須面對的問題。

在專業(yè)英語課程滿意度與學(xué)術(shù)英語需求方面，對于現(xiàn)有專業(yè)英語/雙語課程表示比較滿意和基本滿意的學(xué)習(xí)者占比50%。缺乏銜接課程是不滿意的主要原因。在學(xué)術(shù)英語需求問題上，87% 的大二學(xué)習(xí)者、60%的大三學(xué)習(xí)者認(rèn)為用英語直接搜索和閱讀本專業(yè)文獻(xiàn)資料非常重要。50%的大二學(xué)習(xí)者有雙語課/專業(yè)英語課以及聽外國專家講座的學(xué)習(xí)需求，更有高達(dá)67%的大二學(xué)習(xí)者有長短期留學(xué)的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者的主要困難來自于詞匯量以及閱讀和口筆頭輸出能力。

以上數(shù)據(jù)表明在經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育國際化的新形勢下，學(xué)習(xí)者對于學(xué)術(shù)英語和專業(yè)英語的需求增加成為一種必然趨勢，這為中高級水平的學(xué)習(xí)者開設(shè)學(xué)術(shù)技能課程提供了數(shù)據(jù)支持。

本次問卷總體上反映了學(xué)習(xí)者對于大學(xué)英語各方面的需求：對于現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)不甚滿意，渴望多元化課程，包括工具性技能類課程與文學(xué)文化類素養(yǎng)提高課程；此外，學(xué)習(xí)者也希望學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程，銜接通用英語（EGP）與專業(yè)英語（ESP）。

在基本了解學(xué)院學(xué)生的需求后，課題組帶著一系列的問題走訪調(diào)研八所高校的教改實踐，希望可以為上述普遍性問題找到解決思路。

八所高校大學(xué)英語改革調(diào)研

課題組走訪的八所大學(xué)包括清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、華中科技大學(xué)、重慶大學(xué)、對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、四川外國語大學(xué)、天津外國語大學(xué)和中國政法大學(xué)。其中含四所大學(xué)英語改革示范院校：清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、重慶大學(xué)和中國政法大學(xué)。調(diào)研內(nèi)容涉及改革初衷與定位、課程體系、教學(xué)模式、評估體系、師資培訓(xùn)等大學(xué)英語改革的方方面面。

八所高校面對國內(nèi)外新形勢就大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)行了有益的探索與實踐，并取得了不錯的成效。調(diào)研結(jié)果表明，各校教改的具體做法既有共性又有差異，而最大的共同之處就是他們都立足本校，明確定位，發(fā)揮優(yōu)勢，放眼國際。尤其值得借鑒的是其課程定位及課程體系與教材建設(shè)等幾個方面。

清華大學(xué)根據(jù)學(xué)生的需求、畢業(yè)走向以及各院系的需求與定位，于2011年開始用通用學(xué)術(shù)英語替代綜合英語，設(shè)置學(xué)術(shù)英語聽說 1級～4 級和學(xué)術(shù)英語讀寫 1級～4級兩大系列，共有8門課程，自編學(xué)術(shù)英語讀寫教材。中國政法大學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)，建設(shè)以“學(xué)術(shù)英語為核心，分科英語為特色的CBI（內(nèi)容依托式）多元大學(xué)英語課程體系”，設(shè)置學(xué)術(shù)英語I、II兩個級別的課程；教材選用21世紀(jì)EAP學(xué)術(shù)英語系列叢書—《法學(xué)英語》。

與清華大學(xué)和中國政法大學(xué)全校學(xué)生必修通用學(xué)術(shù)英語不同，華中科技大學(xué)和重慶大學(xué)都以英語水平較好的學(xué)習(xí)者為對象進(jìn)行深入的大學(xué)英語教學(xué)改革。華中科技大學(xué)自2012年起將學(xué)術(shù)英語作為該校啟明學(xué)院學(xué)生的必修課，參考國外教材，并由任課教師自編補(bǔ)充材料，第一學(xué)期的授課形式以輸入為主，第二學(xué)期主要采用項目研究法，注重輸出。重慶大學(xué)于2010年試點(diǎn)開設(shè)大學(xué)英語創(chuàng)新課程，進(jìn)行以“輸出驅(qū)動”、PBL為教學(xué)理念的教法改革，教材為《新大學(xué)英語》第4冊，改革于2011年在三級最高級別學(xué)習(xí)者中全面鋪開。

上述四所高校的EGAP教學(xué)內(nèi)容的共同之處在于：以學(xué)科內(nèi)容為依托，選用真實的語料，運(yùn)用項目研究法進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)目的是“訓(xùn)練學(xué)生聽英語專業(yè)課程和講座、記筆記的能力，搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等”。

北京航空航天大學(xué)的大學(xué)英語課程中學(xué)術(shù)寫作課為初級和中級的學(xué)生必修。對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)凸顯經(jīng)貿(mào)大學(xué)的商務(wù)英語特色，大學(xué)英語課使用自編教材《大學(xué)商務(wù)英語》。四川外國語大學(xué)和天津外國語大學(xué)兩所外語類院校針對不同院系的特點(diǎn)，開設(shè)相應(yīng)的基礎(chǔ)課程和拓展課程，并使用相應(yīng)難度的教材，從而更好地滿足各專業(yè)學(xué)生的需求。

除不同的大學(xué)英語必修課外，八所院校都開設(shè)了種類豐富（20門～50門不等）的選修類語言技能、人文素質(zhì)通識類提高、拓展英語課程。大學(xué)英語課程的授課形式大都采用課堂面授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。各院?；蜃越ɑ蛸徺I使用國內(nèi)外自主英語學(xué)習(xí)交流平臺，充分利用批改網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下的學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

大學(xué)英語改革思路

第一，應(yīng)明確兩個“定位”，即各個高校應(yīng)結(jié)合實際情況，明確自身定位，大學(xué)英語教學(xué)在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相應(yīng)的定位。雖然“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”是中國高等教育的重要目標(biāo)之一，但在人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式上，“985工程”“211工程”等綜合類院校和專業(yè)性較強(qiáng)的院校、外語類院校、文科院校、理工科院校、地方院校和部屬高校還有較大的區(qū)別，切不可盲目攀高，喪失各自的優(yōu)勢與特色。具體而言，筆者比較認(rèn)同束定芳對大學(xué)英語教學(xué)的定位層次：一是為高等教育國際化服務(wù)；二是培養(yǎng)實際的英語使用能力；三是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

第二，強(qiáng)調(diào)三個“更新”，即大學(xué)英語的教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方式需要更新。在全球化時代，學(xué)習(xí)者的入學(xué)英語水平已有很大的提升，很多學(xué)生不再滿足由教師“傳授”知識、學(xué)習(xí)者“操練”基本語言技能的教育方式，而是渴望由被動的接受性客體變成積極的、主動的學(xué)習(xí)主體和中心。繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教育思想只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于需求分析本質(zhì)上是一種高度基于本土情境、講究實用的活動，因此各高校在重新設(shè)定大學(xué)英語課程前只有對社會需求、院系需求、學(xué)習(xí)者和教師需求進(jìn)行分析與比對，才能得到科學(xué)合理可行的操作方案?？傮w而言，涵蓋通用英語課程（EGP）、語言技能課程、文化通識課程和通用學(xué)術(shù)英語課程（EGAP）、專業(yè)英語（ESP）的多元課程體系是未來發(fā)展的趨勢。各高?？梢罁?jù)各自的定位以及生源和師資情況，酌情考慮各類課程之間在大學(xué)四年時間的配比，做到四年不斷線。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，依然要開設(shè)夯實基礎(chǔ)的技能類課程；而針對中高級學(xué)習(xí)者，則可嘗試內(nèi)容依托式課程，采用項目研究法和“以輸出為驅(qū)動”的創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析和解決問題能力，以及批判性思維能力等終身受益的能力。

第三，著眼于四個建設(shè)，即教材建設(shè)、師資建設(shè)、評估體系建設(shè)、英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)。

有了新的課程體系，必然需要相應(yīng)的教材支撐。調(diào)研的八所院校都結(jié)合實際情況，進(jìn)行了與教改相關(guān)的配套教材建設(shè)。這種狀況在新一輪大學(xué)英語改革初期，必然會持續(xù)一段時間，因為對于大學(xué)英語何去何從，大家都在摸索階段。即便是定位明確的教材也需要經(jīng)過多輪教學(xué)實踐、反饋、修訂，經(jīng)受時間的考驗，方可推而廣之。

師資建設(shè)是大學(xué)英語改革中不容忽視的一部分，在高等教育國際化的時代，面對社會和學(xué)習(xí)者的多樣化需求，大學(xué)英語教師除了要更新觀念外，各大學(xué)英語教學(xué)部門也要盡可能地為教師提供國內(nèi)外長短期專業(yè)或課程培訓(xùn)的機(jī)會，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵并幫助大學(xué)英語教師盡快找到適合自己的學(xué)術(shù)定位，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以適應(yīng)新形勢下的大學(xué)英語教學(xué)需求。

評估體系建設(shè)是大學(xué)英語改革的重要組成部分。各高校需要建立多元評估體系，總的來說，評估體系應(yīng)該從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)為“重過程”，不以一次考試論成敗，杜絕考前突擊的現(xiàn)象，突顯形成性評估的重要性?？梢栽囆忻饪?、免修、開卷等形式，加大形成性評估比重。

英語學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)對于大學(xué)英語教學(xué)的重要性不言而喻，但環(huán)境建設(shè)絕不只是興建語言實驗室、購買自主學(xué)習(xí)平臺或中心，豐富第二課堂活動那么簡單，更重要的是如何在課時有限的情況下營建學(xué)生友好型立體化英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一方面，有些高校已經(jīng)探索出一些行之有效的方式。例如，清華大學(xué)的新生選課說明、英語交流與寫作輔導(dǎo)中心、英語學(xué)習(xí)策略咨詢輔導(dǎo)中心、英語文化活動周、外教西方文化系列講座等；華中科技大學(xué)的新生導(dǎo)學(xué)、夏令營；重慶大學(xué)的“外教進(jìn)社區(qū)”等；還有高校非常重視網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容建設(shè)，將教學(xué)資源整合并不斷豐富更新。所有這些平臺與服務(wù)，多兼具個性化與普及性，方便學(xué)習(xí)者在開放的多元環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育主張把教育活動看作是一個有機(jī)的生態(tài)整體，這一整體既包括教育活動內(nèi)部的教師、學(xué)生、課堂、實踐、教育內(nèi)容與方法諸要素的親和、融洽與和諧統(tǒng)一，也包括教育活動與整個育人環(huán)境設(shè)施和文化氛圍的協(xié)同互動、和諧統(tǒng)一。建設(shè)友好型立體化英語學(xué)習(xí)環(huán)境是大學(xué)教育生態(tài)鏈上十分重要的一環(huán)。

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（作者單位：國際關(guān)系學(xué)院外語學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]