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為“中間”學(xué)生圓夢

2014-12-01 06:05楊燕娜
中小學(xué)心理健康教育 2014年21期
關(guān)鍵詞:中等生班級管理

楊燕娜

〔關(guān)鍵詞〕中等生;幸福人生;班級管理

“我是三(1)班的陳小煒,我想當(dāng)?shù)诙M擺桌椅的小組長,因?yàn)槲疑蟼€學(xué)期做過擺桌椅的小組長,我做得很好,我希望我在這個學(xué)期里能繼續(xù)為同學(xué)們擺桌椅,我能做得更好,希望大家投我一票,謝謝!”

小煒聲音響亮地說完競選班干部的競崗詞,大方地向同學(xué)們鞠了一個躬,贏得了同學(xué)們一片贊許而又熱烈的掌聲。聽到同學(xué)們的掌聲,小煒抬起頭來看了看我,咧開嘴微笑了一下,我也贊許地向他點(diǎn)了點(diǎn)頭。他自信地轉(zhuǎn)過身,走回了自己的座位。毫無疑問,小煒獲得了班上絕大多數(shù)學(xué)生的選票,順利地當(dāng)上了他心中想當(dāng)?shù)陌喔刹俊獢[桌椅的小組長。望著小煒自豪而又自信的表情,我心中也充滿了欣慰。

小煒性格靦腆,是一個很聽話的男孩,對于低年級的男孩來說,“聽話”其實(shí)并不是一個很好的形容詞。就如小煒,每天按時完成作業(yè),上課不搞小動作,也很少舉手發(fā)言,學(xué)習(xí)成績不好也不壞,不與同學(xué)爭吵、打架,是典型的處于“中間地帶”的學(xué)生。每一位當(dāng)教師的人都知道,這種不好不壞、處于中間地帶的學(xué)生是很難引起教師注意的。他們被淹沒在班集體的海洋里,在班級中激不起一點(diǎn)波浪,很是讓教師省心。小煒就是這樣,在班級里默默地度過了一年級、二年級時光。

直到二年級快要學(xué)期結(jié)束的時候,我在批改小煒的日記時,看到了這么一段話:“同學(xué)們下了課在一起討論三年級時誰會當(dāng)我們班的班長。大家都很想當(dāng)班長,我的夢想也是當(dāng)班長,如果當(dāng)不上班長做其他的班干部也好?!?/p>

“我的夢想也是當(dāng)班長”這行字突顯在我眼前,越放越大,如同一聲吶喊響徹我的耳朵。我不禁想起曾經(jīng)看到的一篇心理教育文章,里面提到了心理學(xué)家做過的一個實(shí)驗(yàn):

將學(xué)生分成三組,對第一組學(xué)生表示信任并給予贊美與鼓勵;對第二組學(xué)生采取不管不問即放任自流的態(tài)度;對第三組學(xué)生則不斷地批評。結(jié)果經(jīng)常被鼓勵的第一組學(xué)生進(jìn)步最快,總是受到批評的第三組學(xué)生有一些進(jìn)步,而被漠視的第二組學(xué)生則基本沒有變化,處于“原地踏步”狀態(tài)。

關(guān)愛與尊重是每一個人都渴望得到的,不分性別年齡,不分能力身份,更不分性格特點(diǎn)。我深刻地意識到,我在大力地進(jìn)行所謂的“培優(yōu)扶差”的教育過程中,一直忽視了像小煒一樣處于中間地帶的學(xué)生的存在。

“教育無小事”,事事都關(guān)系著學(xué)生未來的成長。就如小煒,雖然他在班上總是默默無聞,但是他也會有想當(dāng)班長的夢想,而我作為班主任卻沒有關(guān)注到這個夢想,我的班主任工作做得是多么不到位,多么失職!

“亡羊補(bǔ)牢,為時未晚”,我要馬上行動起來,彌補(bǔ)自己的過失。“應(yīng)該讓班上的每一個學(xué)生都能得到表現(xiàn)自己的機(jī)會”成為了我重新審視自己教育方法的標(biāo)準(zhǔn),我在班級管理中不斷地反問自己:

小煒提到的當(dāng)班干部的事,我是不是為了圖一時的工作輕松,把機(jī)會都留給了平時表現(xiàn)突出的學(xué)生?

在學(xué)校和班級活動或比賽中,我是不是為了獲獎,總讓那幾個活躍的學(xué)生參與?

在課堂上,我是不是為了更好地得到自己在教學(xué)中預(yù)期的答案,更偏向于請優(yōu)秀的孩子來回答或是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更偏向于請后進(jìn)生來回答簡單的問題呢?

在學(xué)習(xí)成績上,我是不是為了減少所謂的“差生率”,只去關(guān)注學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生?

在與家長溝通方面,我是不是總以為從未引起我注意的處于中間地帶的學(xué)生最讓人放心,家長不問我就不說,而不用與家長進(jìn)行積極溝通呢?

……

我開始改變自己評價班級工作的標(biāo)準(zhǔn),開始改變自己看待學(xué)生的眼光,時時提醒自己“應(yīng)該讓班上的每一個學(xué)生都能得到表現(xiàn)自己的機(jī)會”。得知小煒想當(dāng)班干部,我通過與他單獨(dú)談心,了解到他想當(dāng)班干部,但又不敢指出同學(xué)的不足之處,害怕自己管不了別人,所以之前的班干部選舉一直不敢報名。我想,班級里應(yīng)該還會有像小煒一樣的學(xué)生,于是更深入到班級里去了解情況,發(fā)現(xiàn)有小煒這種想法學(xué)生還真是不止他一個。

“再好的鋼都是鐵打出來的”。如果我不創(chuàng)造機(jī)會讓眼前的這群處于“中間地帶”的學(xué)生表現(xiàn)自己、磨練自己,那么他們就可能繼續(xù)在班級里沉寂下去,無法表達(dá)自己的真實(shí)想法,無法實(shí)現(xiàn)自己的夢想。于是,我將班干部的工作細(xì)化,不再只是設(shè)置班長、副班長等幾個常規(guī)崗位,而是創(chuàng)設(shè)出了更多的班干部崗位,如擺桌椅小組長、窗臺管理員、電器管理員等的小職位,讓更多的學(xué)生參與班級管理。同時,每次的學(xué)校、班級活動或是類似的比賽我不再想著誰會有更大的機(jī)會為班級贏得榮譽(yù),而是讓已經(jīng)有過展示的學(xué)生把機(jī)會讓給還沒參與過的學(xué)生,讓盡量多的學(xué)生有在別人面前展現(xiàn)自己的機(jī)會。增加與家長溝通的次數(shù),在與家長溝通時,以鼓勵表揚(yáng)為主,及時向家長反饋孩子的閃光點(diǎn),這樣的溝通,收獲是出乎我的意料的,很多家長都向我表示,孩子的一些優(yōu)點(diǎn)他們自己都沒有發(fā)現(xiàn),非常感謝老師。

小煒就是在這次班干部改革中當(dāng)選上擺桌椅小組長的,他的優(yōu)點(diǎn)馬上在這個“職位”中顯現(xiàn)出來——工作踏實(shí)肯干、認(rèn)真負(fù)責(zé),在擺桌椅的問題上從不用我操心。后來,我經(jīng)常借著小煒工作上的出色表現(xiàn)有針對性地對他進(jìn)行大力表揚(yáng)。慢慢地,我發(fā)現(xiàn)小煒在課堂上舉手的次數(shù)多了,敢在別人面前大聲說話了,學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步了。就如開頭說到的這個學(xué)期的班干部選舉,他毫不猶豫地走上講臺,發(fā)表他的班干部競崗詞。小煒的小小夢想實(shí)現(xiàn)了,而我作為班主任也從這件事情中成長了不少,實(shí)現(xiàn)了我一直期待的一個夢想——教學(xué)相長。

的確,教師的精力有限,很難做到去關(guān)注每一個學(xué)生,所以往往把大部分精力集中在那些某個方面突出的學(xué)生身上。但是班級中處于“中間地帶”的學(xué)生也需要教師給予更多的關(guān)注和關(guān)愛,他們也有一顆努力向上的心,他們也有自己的“鴻鵠之志”。應(yīng)該讓班上的每一個孩子都能得到表現(xiàn)自己的機(jī)會。教師的肯定或者贊揚(yáng),對他們來說就猶如冬日里那和煦的陽光,會一直溫暖他們的心靈;這種肯定會產(chǎn)生一種巨大的、促使他們前進(jìn)的力量。

望著我眼前的這群學(xué)生,我常常在想,為這些中間學(xué)生搭起向小小夢想前進(jìn)的階梯,為他們創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自己的機(jī)會,對于班主任來說,也許只是一件普通的工作,但或許真的會影響他們以后的成長,督促他們不斷邁向?qū)崿F(xiàn)幸福人生的一個個臺階。

(作者單位:廣東省中山市板芙鎮(zhèn)湖洲小學(xué),中山,528459)

編輯 / 王晶晶 終校 / 于 洪

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