李曉紅

摘 要：在中職學(xué)校，青年教師是學(xué)校事業(yè)發(fā)展的主體，是教育教學(xué)工作的骨干力量，他們在學(xué)校的各項發(fā)展中起著重要作用。該論文從社會、學(xué)校及個人角度出發(fā)，探討中職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)對策，關(guān)注他們的成長過程與職業(yè)生涯規(guī)劃，對他們進行相應(yīng)的激勵與幫助，建立有效的職業(yè)生涯管理體系。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 青年教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 影響因素 指導(dǎo)對策

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（c）-0121-01

在中職學(xué)校，青年教師是中職事業(yè)發(fā)展的主體，是教育教學(xué)工作的骨干力量。青年教師科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，既是中職學(xué)校發(fā)展的重要任務(wù)之一，也是他們實現(xiàn)自身職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的重要任務(wù)與手段。

1 青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素

當(dāng)前有很多中職學(xué)校的青年教師對自己的職業(yè)生涯缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，除了對自己和周圍環(huán)境缺乏深入了解的因素外，還有以下影響青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素。

1.1 學(xué)校方面的因素

當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏力度，缺乏長遠的發(fā)展眼光，甚至有一部分中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)敷衍應(yīng)付本校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作，并沒有真正實施全面有效的職業(yè)指導(dǎo)；中職學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)教師配備、相關(guān)教材投入、相關(guān)設(shè)施建設(shè)等方面資金不足，缺少物質(zhì)保障；他們在具體工作上潦草應(yīng)付，備課教學(xué)時沒有及時融入新的教育理念；中職學(xué)校對青年教師缺乏服務(wù)理念，制約了他們的職業(yè)教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

1.2 社會方面的因素

目前，受到一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)學(xué)校或事業(yè)單位的物質(zhì)待遇和發(fā)展環(huán)境的影響，造成中職學(xué)校出現(xiàn)青年骨干教師流失現(xiàn)象，經(jīng)常發(fā)生跳槽現(xiàn)象，嚴重影響了中職學(xué)校教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展；社會對中職學(xué)校教師工作的專業(yè)性特質(zhì)沒有給予充分的認可與尊重，很多青年教師認為自身的價值不太大，在工作中體驗不到樂趣，成就感較低，致使他們在職業(yè)發(fā)展中缺乏動力與激情。

1.3 教師個體方面的因素

中職學(xué)校的青年教師普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，職業(yè)理想不太堅定，就容易產(chǎn)生挫折感及悲觀情緒；青年教師對職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵把握不全面，樹立的職業(yè)生涯規(guī)劃理念不牢固，不能發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃中的能動性，難免會產(chǎn)生壓力。

2 青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)對策

下面從社會、學(xué)校及教師個人角度，對中職學(xué)校青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展采取不同的指導(dǎo)對策。

2.1 學(xué)校層面

2.1.1 促使青年教師創(chuàng)造專業(yè)生命價值，指導(dǎo)教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯

目前，中職學(xué)校的職業(yè)生涯管理已逐漸成為學(xué)校對個人的有效管理。青年教師在其職業(yè)生涯中通過繼續(xù)教育，學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能并不斷增長專業(yè)能力，從而創(chuàng)造專業(yè)生命價值的最高境界。

2.1.2 運用激勵理論對青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃

中職學(xué)校的有效激勵對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃有著非常重要的影響，它滿足青年教師不同層次的需要，如自尊和榮譽的需要、學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要、創(chuàng)造和成就的需要等。學(xué)校管理者在調(diào)動青年教師的工作積極性時，設(shè)法滿足不同人的不同層次的需要，來推動其職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)。

2.1.3 搭建青年教師專業(yè)發(fā)展平臺，促使他們自主發(fā)展

中職學(xué)校應(yīng)向青年教師提供專業(yè)自主發(fā)展的三塊平臺：理論學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)交流平臺、課題研究平臺，以培養(yǎng)青年教師的專業(yè)精神，營造學(xué)校專業(yè)文化氛圍，開拓他們自主發(fā)展的空間，為他們提供平等的發(fā)展機會。

2.1.4 實行“實績優(yōu)先”的用人標(biāo)準

中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要盡可能做到公平、合理，正確評價青年教師的勞動，在職級晉升、職務(wù)任命、培訓(xùn)鍛煉等工作環(huán)節(jié)中，必須堅持嚴格考核，增加透明度，平等競爭，擇優(yōu)上崗，創(chuàng)造一個有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的良好環(huán)境。

2.1.5 促使青年教師不斷反思，提升專業(yè)活動質(zhì)量

中職學(xué)校要建立實踐反思機制，應(yīng)當(dāng)關(guān)注青年教師日常的專業(yè)活動質(zhì)量，促進新教師的專業(yè)成長，著重培養(yǎng)反思型教師，幫助青年教師提高實踐反思的能力，并能夠隨時對青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)，為青年教師實施職業(yè)生涯規(guī)劃提供充分的支持。

2.2 社會層面

2.2.1 緩解青年教師心理壓力

青年教師的身心健康，會影響學(xué)生的身心健康和提高教育質(zhì)量。社會要尊重青年教師的工作自主權(quán)，加強他們的思想教育工作，培養(yǎng)專業(yè)精神，使他們擁有自由寬松的業(yè)務(wù)活動，社會還要建立起一整套的激勵機制，使青年教師的壓力變?yōu)閯恿?，防止職業(yè)倦怠的發(fā)生，減少離職率，從而促進青年教師發(fā)展。

2.2.2 提高青年教師工作滿意度

中職學(xué)校青年教師思想開放，注重人際關(guān)系，具有強烈的成就感，他們渴望通過努力得到社會的認同，得到別人的尊重。他們的工作滿意度會影響個人的自信心、心理健康、生活滿意度。

2.3 青年教師個體

2.3.1 明確職業(yè)目標(biāo)，樹立職業(yè)理想

在中職學(xué)校里，青年教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、激發(fā)者，成為學(xué)生的朋友，成為自我發(fā)展的主人。青年教師要根據(jù)對自身角色的認識、評價以及學(xué)校的發(fā)展需要，要根據(jù)職業(yè)角色的內(nèi)涵規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)，樹立職業(yè)理想，使自身的職業(yè)道路永遠充滿生機。

2.3.2 正確選擇職業(yè)生涯規(guī)劃方案，經(jīng)營職業(yè)生涯規(guī)劃

青年教師選擇職業(yè)生涯計劃方案，無論是哪種類型，都要使這兩種類型在實踐中緊密結(jié)合起來，都應(yīng)該從中職學(xué)校教師隊伍建設(shè)、管理層建設(shè)與整體規(guī)劃考慮，隨著各種因素的變化不斷調(diào)整、經(jīng)營自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，以保證自身持續(xù)健康發(fā)展。

2.3.3 正確定位，引進職業(yè)測評體系進行科學(xué)的自我評價

職業(yè)生涯規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)是正確地進行自我定位、自我分析，它決定著青年教師職業(yè)生涯的方向，也決定著其職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。青年教師科學(xué)的自我評價應(yīng)將他人對自己的評價與自我評價結(jié)合起來，堅持全面、客觀、理論與實踐相結(jié)合的原則，始終貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程。

2.3.4 加強自身素質(zhì)培養(yǎng)

中職學(xué)校青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，既是青年教師個人的問題，也是與中職學(xué)校指導(dǎo)、社會關(guān)注程度緊密聯(lián)系的，只有學(xué)校指導(dǎo)到位，社會定位準確，結(jié)合青年教師自身特點進行正確的職業(yè)規(guī)劃，提高工作效率，提高學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)新知識的能力，才能真正達到促使中職學(xué)校青年教師發(fā)展的最終目標(biāo)。

參考文獻

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