宋秀紅

內(nèi)容摘要：應(yīng)用文寫(xiě)作是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中選擇有效的教學(xué)方法非常重要。將情景模擬教學(xué)法運(yùn)用在應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)中，能夠使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，更深地理解應(yīng)用寫(xiě)作理論知識(shí)，提高應(yīng)用文寫(xiě)作水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。本文闡述了情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵、作用，并以教學(xué)實(shí)例探討情景模擬法在應(yīng)用寫(xiě)作課教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作 情景模擬 教學(xué)研究

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作顯得越來(lái)越重要。但由于種種原因，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)卻面臨著一些具體的實(shí)際問(wèn)題：教師教學(xué)熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，使這門(mén)工具性課程變得缺乏生機(jī)。因此，積極探尋該門(mén)課程的教學(xué)方法、努力改變應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)“枯燥”現(xiàn)狀，提高教學(xué)效果是十分必要的，也是我們每一位教師的職責(zé)和義務(wù)。

情景模擬教學(xué)法就是改變應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)“枯燥”現(xiàn)狀、提高教學(xué)效果一種有效的方法。

一、情景模擬教學(xué)法含義、作用

1.情景模擬教學(xué)法含義

情景模擬教學(xué)是指教師依據(jù)一定的教學(xué)目的，圍繞某一特定的教學(xué)主題，通過(guò)設(shè)計(jì)具體的場(chǎng)景、人物、事件，引導(dǎo)學(xué)生扮演模擬情景中的相關(guān)角色，并根據(jù)角色的要求，以現(xiàn)實(shí)生活中類(lèi)似的情景為參照物進(jìn)行模仿、演繹。該教學(xué)法能讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，提高職業(yè)能力。

情景模擬教學(xué)法是集情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)于一身的提高素質(zhì)教育水平的現(xiàn)代教學(xué)模式，是一種從國(guó)外引入的、能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能應(yīng)用的先進(jìn)的有效教學(xué)方法。

2.理論與實(shí)踐結(jié)合

應(yīng)用文內(nèi)容龐雜，具有先天豐富性和后天擴(kuò)展性特征，且具有濃厚的實(shí)踐氣息，其制作與制作者社會(huì)經(jīng)歷、職場(chǎng)經(jīng)歷關(guān)聯(lián)密切，而社會(huì)經(jīng)歷、職場(chǎng)經(jīng)歷恰恰是在校學(xué)生的短板。教師在教學(xué)過(guò)程中采用情景模擬教學(xué)法能讓學(xué)生將課堂理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，解決課堂與社會(huì)分隔、學(xué)與用脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離的問(wèn)題，提高其應(yīng)用文寫(xiě)作能力并加深其對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。情景模擬教學(xué)法開(kāi)辟了一條從課堂走向現(xiàn)實(shí)社會(huì)的途徑，為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換鋪設(shè)了道路。

3.培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景模擬教學(xué)法不僅能提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力并加深對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作理論知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，以及在一定環(huán)境或條件下的應(yīng)變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

情景模擬教學(xué)法將部分真實(shí)生活引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演其中角色，讓學(xué)生成為課堂的中心，使學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”。這種仿真的情景學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，不僅讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，更能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力。

二、高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課進(jìn)行情景模擬教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作能力的重要性

當(dāng)今，人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，工作和生活的壓力越來(lái)越大。特別是在當(dāng)前全球金融危機(jī)就業(yè)難的形勢(shì)下，各用人單位對(duì)大學(xué)生職業(yè)能力提出了更高的要求，不僅要求大學(xué)生具有高素質(zhì)、高技能，而且要求大學(xué)生具備六種能力，即適應(yīng)社會(huì)能力、交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、事務(wù)處理能力和口語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)能力。這里的寫(xiě)作表達(dá)能力即應(yīng)用文寫(xiě)作能力，由此可見(jiàn)，應(yīng)用文寫(xiě)作能力，作為關(guān)鍵能力之一，已成為當(dāng)今社會(huì)合格人才的重要標(biāo)志。對(duì)高校學(xué)生而言，學(xué)好、寫(xiě)好應(yīng)用文，對(duì)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)尤為重要。如果高校學(xué)生僅僅滿足于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，缺乏應(yīng)用文寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需求的。

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)、學(xué)生存在的問(wèn)題

應(yīng)用寫(xiě)作能力，作為關(guān)鍵能力之一，對(duì)高職院校高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)尤為重要，但目前高校應(yīng)用寫(xiě)作在教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方面存在一定的問(wèn)題。

1.教學(xué)方面，一方面，部分教師在應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)中，簡(jiǎn)單地采取“例文”印證“格式”的教學(xué)方法。該方法培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)用文寫(xiě)作能力缺乏穩(wěn)定性，且應(yīng)用文寫(xiě)作思維也缺乏應(yīng)變性，造成學(xué)生的培養(yǎng)嚴(yán)重脫離當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的需求；另一方面，部分應(yīng)用文寫(xiě)作課教師雖然認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作課理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，也認(rèn)識(shí)到對(duì)寫(xiě)作理論知識(shí)的理解需要在寫(xiě)作實(shí)踐中來(lái)完成，在教學(xué)中，他們對(duì)必需的理論知識(shí)的精講與寫(xiě)作實(shí)踐以及對(duì)習(xí)作的評(píng)議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中寫(xiě)，在寫(xiě)中練，在練中評(píng)，逐步確立起“講一練一評(píng)”相結(jié)合的非線性教學(xué)模式，雖取得了一定的效果，但依然無(wú)法改變應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)的枯燥現(xiàn)狀。

2.學(xué)生方面，近幾年來(lái)，隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯下降，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，且學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低，對(duì)超出他們接受程度和接受能力的教學(xué)甚至?xí)兄滤麄兊姆锤小?/p>

三、高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用

針對(duì)以上現(xiàn)狀，高校應(yīng)用文寫(xiě)作課教師應(yīng)在教學(xué)方法上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合目前高校學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)富有啟發(fā)性的情景模擬教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

下面以模擬學(xué)院五十周年校慶為例，探索情景模擬教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用。

（一）應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中模擬學(xué)院五十周年校慶的操作過(guò)程

1.設(shè)計(jì)情景

教學(xué)內(nèi)容適宜情景化是模擬情景教學(xué)的基本前提，教學(xué)內(nèi)容的可情景化程度越高，則應(yīng)用這一方法的效果也就越好。在教學(xué)內(nèi)容的可情景化確立了后，教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況和背景材料合理設(shè)計(jì)情節(jié)和角色。endprint

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，“賀詞”、“賀電”、“賀信”、“歡迎詞”、“歡送詞”、“祝酒詞”、“答謝詞”等教學(xué)內(nèi)容適宜情景化，將該內(nèi)容置于學(xué)院五十周年校慶模擬情景中，由學(xué)生分別演繹其中角色，這既便于學(xué)生查閱資料，又能使學(xué)生一進(jìn)入模擬場(chǎng)景中就能身臨其境，很快進(jìn)入職業(yè)角色，從而激發(fā)出學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。

2.收集材料、儲(chǔ)備知識(shí)

實(shí)施教學(xué)前的精心準(zhǔn)備是教學(xué)成功的基礎(chǔ)條件。教師在確立了模擬情景教學(xué)的基本內(nèi)容后，要先開(kāi)始收集模擬情景教學(xué)的相關(guān)資料，以補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課堂上講解模擬情景教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)， 然后將校慶日程安排、慶典致辭情況、學(xué)院簡(jiǎn)介等材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做好情景模擬的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.依據(jù)角色，分組作業(yè)

教師不僅要精心設(shè)計(jì)出虛擬情景中的各個(gè)角色，而且要根據(jù)角色和教學(xué)班的實(shí)際情況將學(xué)生分為多個(gè)模擬演練小組，各組成員獨(dú)立完作各自組團(tuán)的致辭寫(xiě)作，并在各自小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論、綜合，提煉一篇致辭作為下次課上臺(tái)演練的致辭，最后推選一人演繹該小組的角色。在各小組學(xué)生思考、寫(xiě)作的過(guò)程中，教師逐個(gè)小組進(jìn)行引導(dǎo)、提示、講解，指出其寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，讓其思考、改正。并要求學(xué)生課余上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，充實(shí)、潤(rùn)色各自致辭。在這一階段，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地參與到教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中，教師合理的啟發(fā)、誘導(dǎo)，及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維開(kāi)闊起來(lái)，視野長(zhǎng)遠(yuǎn)起來(lái)，為能力的發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.仿真演練

各小組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備之后，就可以按照事先的安排在下次課進(jìn)行正式的模擬演練。模擬演練階段是由學(xué)生主導(dǎo)的階段，教師應(yīng)對(duì)模擬過(guò)程加以引導(dǎo)，讓課堂保持熱烈的氣氛，以利于學(xué)生更好地演繹各自的角色，使之達(dá)到情景模擬需要完成的理論和技能要求。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)

演練結(jié)束后，教師要針對(duì)學(xué)生的演繹，從致辭內(nèi)容，模擬的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、音量，模擬者的神情、儀表、情感等方面進(jìn)行分析總結(jié)，找出學(xué)生在演練過(guò)程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；同時(shí)，也要對(duì)演練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪，讓學(xué)生通過(guò)情景模擬，構(gòu)建他們自己的知識(shí)體系，完成“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并最終將知識(shí)內(nèi)化成實(shí)際能力。

（二）模擬商院四十周年校慶在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的效果

1.提高了寫(xiě)作能力，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)

各組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下非常投入地獨(dú)自寫(xiě)作各自組團(tuán)的致辭，最后各小組同學(xué)在組長(zhǎng)的組織下討論、綜合，提煉一篇致辭作為下次課上臺(tái)演練的范文，并推選一人演繹該小組的角色。這一過(guò)程，既鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平得到，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解

學(xué)生模擬不同崗位、不同單位的致辭演繹各自的角色，不僅使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，而且提高了學(xué)生面向大眾演講的膽量和勇氣，最根本的是學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作、演繹，了解了同是賀詞，致辭人身份不同，致辭場(chǎng)合不同，致辭內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，致辭者致辭時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、情感都應(yīng)有所不同。

3.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果

與以往的教學(xué)模式相比，模擬學(xué)院五十周年校慶這一情景模擬教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到了極大的提高。

情景模擬教學(xué)法是一種將書(shū)本理論知識(shí)置于某一特定情景中活學(xué)活用的方法，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。但在實(shí)際教學(xué)中，雖有提高教學(xué)效果、活躍課堂氣氛、學(xué)以致用并提高實(shí)際解決問(wèn)題的能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面和諧發(fā)展和學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，但它不是無(wú)所不能的，也存在一定的局限性，它只適合于那些適宜情景化的教學(xué)內(nèi)容，且如經(jīng)常采用此法會(huì)使學(xué)生失去興趣。因此，情景模擬教學(xué)必須與課堂教授法、案例分析法等各種教學(xué)法搭配使用， 才能優(yōu)化教學(xué)體系。

（作者單位：武漢商學(xué)院職業(yè)人文研究所）endprint