鄒芳娣

內(nèi)容摘要：詩意感性是古典詩歌的鮮活氣脈，詩歌教學(xué)要避免碎片化分析，注重整體感知，努力創(chuàng)設(shè)詩境，回歸詩歌教學(xué)本真。適時適度地運用穿插引進的教學(xué)手法，可以巧妙整合資源，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生思其意、入其境、得其神、品其韻，感受古典詩詞蔥蘢的詩意。其主要的設(shè)計思路為：縱式聯(lián)系、巧妙勾連，橫向切入、精心鏈接，多維引進、優(yōu)化環(huán)境，從而創(chuàng)設(shè)情境，豐富體驗，在有趣、有味、有情的課堂氛圍中提高審美感受，領(lǐng)會古典詩歌的詩情詩韻。

關(guān)鍵詞：穿插引進 詩歌教學(xué) 詩境 詩意

古典詩歌講究審美、體驗、感悟、直覺，體現(xiàn)了漢民族獨特的心理結(jié)構(gòu)和思維方式，詩意靈性是其鮮活的氣脈。正如錢理群說：“中國傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化?！比环从^詩歌教學(xué)現(xiàn)狀：“說文解字”屢見不鮮，條分縷析隨處可見，詩詞所構(gòu)建的整體意象被解剖得支離破碎。

因此，在詩歌教學(xué)中，要尊重整體閱讀原則，可以適時適度地運用穿插引進的手法，可以避免碎片化閱讀，優(yōu)化詩歌教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率。所謂穿插引進法：“或在課始，課中插入、加進與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機地‘切進一些學(xué)習內(nèi)容及活動片斷；或配合教學(xué)內(nèi)容有機地‘牽引進一些知識內(nèi)容?！保ㄓ嘤吵薄吨抡Z文老師》）

運用穿插引進法，巧妙整合資源，借智引力，引領(lǐng)學(xué)生思其意、入其境、得其神、品其韻，感受古典詩詞的詩意。具體運用的思路為：

一.縱式聯(lián)系，巧妙勾連

即從時間維度考慮，從學(xué)生及作者兩個層面著眼，穿插引進一些以往的資源，來輔助本次詩歌教學(xué)。

1.勾連舊知，建立體系

課堂教學(xué)中，教師只要善于勾新連舊，就能使學(xué)生將新獲取的信息與原有的儲存信息結(jié)合起來，再把它們納入到已有的知識體系中去，學(xué)生就比較容易進入作品那豐富深遠的藝術(shù)境界之中，逐步提高藝術(shù)鑒賞水平。

古典詩歌常運用隱喻、雙關(guān)、比興、互文等手法，形象含蓄，表意豐富，凝練精粹，大大增強了藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。學(xué)生由于儲備不足，往往面對這樣的詩歌時，理解把握詩歌意思有一定的難度。這時，穿插學(xué)生以往的學(xué)習資源，調(diào)動前期知識儲備，能起到很好的啟發(fā)誘導(dǎo)作用，使學(xué)生強化鞏固知識點，有助于建立系統(tǒng)的知識體系，促進對詩歌意思的理解，從而提高詩歌品讀鑒賞能力。

如學(xué)習范仲淹的《漁家傲·塞下秋來風景異》一詞。其中有這樣一句：“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚?！贝颂庍\用了互文見義的手法。學(xué)生在了解文意時很容易誤讀，曲解為“無人入眠，將軍愁白了頭發(fā)，征夫落下了傷感的眼淚。”即時穿插學(xué)過的詩句 “秦時明漢時關(guān)”“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”來激活學(xué)生思維。學(xué)生一下子回憶起互文見義的手法，準確闡釋了詞意。因為這個過程主要是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程，所以學(xué)生還有自我實現(xiàn)的愉悅，增進了閱讀的趣味性；同時，新舊學(xué)習資源互注互證，使學(xué)生建立了關(guān)于互文見義的系統(tǒng)知識體系，有利于他們以后自覺地運用互文手法釋義解文。

2.關(guān)聯(lián)背景，知人論世

詩由心生，很多詩歌折射詩人的現(xiàn)實生活、印染主觀思想情感，常常幽微含蓄地吐露詩人心曲。故而，再次回到詩人創(chuàng)作的特定情境中，了解背景、情緒、身世等，才能和詩人同喜同悲，同歌同嘆。就需要適時適度穿插引進詩人的過往：相關(guān)背景、同期作品等進行補充、印證，讀出厚度、讀透情思、讀懂深意。

李煜的《相見歡·無言獨上西樓》深沉含蓄地表達了淪為亡國奴、階下囚的人生愁恨與亡國哀痛。學(xué)生孤立地品讀這闕詞是很難讀懂這復(fù)雜深切的愁苦悲恨之情的。此時，穿插介紹李煜的人生遭遇、政治背景，引進其所作絕命詞《虞美人》，自然而然，水到渠成地，學(xué)生能對那種離鄉(xiāng)去國的錐心愴痛，受盡屈辱、嘗盡辛酸的愁苦之情理解一二。

可見，穿插背景、知人論世，可以在廣闊的背景中、深厚的基礎(chǔ)上，對詩歌進行深刻深入地品讀，讀懂言外之旨，象外之境。

二.橫向切入，精心鏈接

從橫向聯(lián)系的角度，穿插引進與所學(xué)篇目相關(guān)的詩歌，豐富內(nèi)容，開闊眼界，增加教學(xué)厚度，提高課堂效率?？沙Ｓ靡韵聝煞N形式。

1.助讀式導(dǎo)入

一些詩歌或意蘊豐厚、或婉曲深致、或立意高遠，很難講得深入淺出。遇到此類教學(xué)內(nèi)容，可先牽引與教學(xué)內(nèi)容、形式相近的淺顯易懂的詩歌來輔助學(xué)生閱讀理解。這種引入，還可以營造氛圍，使學(xué)生很快進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境。

如學(xué)習王建的《十五夜望月》： “中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！边@首詩情景如畫，意境優(yōu)美，對月懷遠的情思表現(xiàn)得蘊藉深沉，深得詩歌含蓄之美。缺乏這種生活閱歷、情感體驗的中學(xué)生是很難體悟這清冷的環(huán)境中詩人別離思聚的情意的。于是，在課始，引入了李白的《靜夜思》，在明白如話的語言中，感受明靜清冷的秋夜意境，觸摸詩人客居思鄉(xiāng)的愁緒。然后再順勢進入《十五夜望月》的教學(xué)。此種穿插起到一石二鳥之效：“未成曲調(diào)先有情”，優(yōu)化了課堂氛圍，使學(xué)生在情緒上受到感染，快速沉浸詩歌意境；“斷者架木通之”，在學(xué)生理解出現(xiàn)斷層的時候，通過引入的介質(zhì)，架設(shè)橋梁，使學(xué)生易于領(lǐng)會望月懷人的意旨。

由此觀之，根據(jù)教學(xué)需要，適當穿插引進淺近詩歌，鋪墊蓄勢，由淺入深，以易釋難，可以起到很好的助讀助學(xué)作用。

2.聯(lián)讀式拓展

古典詩歌在題材選擇、主旨表達、意象確定等是有共通之處的。找到關(guān)聯(lián)點，運用“詩歌聯(lián)讀”手法拓展深化，使得課堂教學(xué)宏闊大氣，內(nèi)容豐富，情趣盎然。

所謂聯(lián)讀，從某篇詩歌擴展開去，找到聯(lián)系點，將相關(guān)的詩歌聯(lián)系起來，或擴展閱讀，或比較閱讀，集中全面地了解某種知識。

這種提高思維聯(lián)結(jié)性的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在受到形象美、語言美陶冶的同時，豐富積累，拓寬視野，還能深化理解，在聯(lián)系比較中從更深層次領(lǐng)悟詩詞深邃的思想。

如學(xué)習王之渙《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)?！笨筛鶕?jù)詩歌給定的具體意象——楊柳，在加深或拓寬上去化合滲透。可聯(lián)讀以下詩句：endprint

“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長。”（楊萬里《新柳》）

“可憐汾上柳，相見也依依。”（岑參《題平陽郡汾橋邊柳樹》）

“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”（《詩經(jīng)·采薇》）

“年年柳色，灞陵傷別?！保ɡ畎住稇浨囟稹罚?/p>

……

在酣暢的聯(lián)讀中，學(xué)生積累了一定數(shù)量的詩句，更加深了對“楊柳”這一意象的理解：其不僅有纖柔可愛之情狀，還積淀著傳統(tǒng)的文化審美，更寄寓了豐富的情韻：離別之意、相思之情、悼亡傷古之思。

用這種意象聯(lián)讀手法可以去讀一讀“燕”“月”“雁”“錦書”等一系列古典詩歌中符號化了的重要意象，可以讀懂這些意象蘊蓄的詩韻、積淀的美感、隱含的深意，建構(gòu)古典詩歌意象體系并內(nèi)化為詩歌鑒賞能力，從而能夠自覺地觀照解讀詩歌，進入詩歌學(xué)習的自由之境。

三.多維引進，優(yōu)化環(huán)境

詩歌無論寫景狀物、抒情明理都具有文意貫一、血肉交融、又開合跌宕，靈動多變的表現(xiàn)特點。詩歌教學(xué)更多的是體悟式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進入詩境是詩歌教學(xué)最基本的要求。囿于學(xué)生經(jīng)歷認知的不足，教師要立足于學(xué)習內(nèi)容的具體特點，采取靈活多樣的教學(xué)手段與形式再創(chuàng)詩境，品味詩歌的真趣。

1.插入多種輔助媒體

借助音樂、幻燈、視頻等聲光電色多種媒體，以增強詩歌教學(xué)的直觀性與豐富性。如在教學(xué)《蒹葭》一詩時，插入了音樂，讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌與音樂完美結(jié)合的神韻?！啊遁筝纭芬黄畹蔑L人深致?！保ㄍ鯂S《人間詞話》）空靈縹緲的意境，朦朧含蓄的美感，可望不可即的悵惘之情生發(fā)出韻味無窮的藝術(shù)感染力。特別是采用了重章疊句的手法，一意三疊，一唱三嘆，極具音樂美，而這種音樂美是中學(xué)生很難領(lǐng)悟到的。巧妙插入鄧麗君演唱的《在水一方》：“綠草蒼蒼，白霧茫茫，有位佳人，在水一方……”悠揚悱惻的主旋律回環(huán)往復(fù)，沉醉浸潤其中，學(xué)生再讀詩歌，感受到了重章疊句這種表現(xiàn)手法在這首詩中所呈現(xiàn)的音樂美、詩意美：回環(huán)復(fù)沓中顯現(xiàn)了時間的流逝，強化了追尋者的執(zhí)著熱烈、求之而不得的悵惘凄迷，詩意在一步步地推進，反復(fù)詠嘆中顯綿綿無盡、纏綿低回之深致。引進了音樂的教育功能，使學(xué)生體悟詩歌與音樂相互融合的精妙，增強了對詩歌藝術(shù)的親和力。

2.引進多樣活動形式

詩歌鑒賞也是最富個性色彩，最具創(chuàng)造精神的情智活動。要采取靈活貼切的活動形式，優(yōu)化學(xué)習環(huán)境，增加詩歌教學(xué)的趣味性與有效性?？梢圆迦胄」适隆⑴錁防首x、個性演讀、情境演繹、課中講座……只要能引領(lǐng)學(xué)生入情入境，品味詩情詩意，習得鑒賞能力，都可謂是行之有效的方法。

王勃的五言絕句《山中》：“長江悲已滯，萬里念將歸。況屬高風晚，山山黃葉飛。”這是一首抒發(fā)旅愁歸思的詩歌。在本詩的學(xué)習中，穿插了“課中小講座”的形式，介紹了詩文常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法——“以景結(jié)情”的系統(tǒng)知識，讓學(xué)生了解到：運用“以景結(jié)情”能夠拓展藝術(shù)空間，激發(fā)審美想象，傳達言外之意，達到“不著一字，盡得風流” （司空表圣《詩品·含蓄》）的藝術(shù)境界。有了這樣的知識背景，學(xué)生才能讀懂“山山黃葉飛”的動人韻致——這秋風瑟瑟，黃葉漫天飄零的景象，既是用來映襯羈旅行愁，也是用來比擬詩人的蕭瑟心境、飄零境況，情韻悠長，神余言外。

綜上可見，根據(jù)詩歌教學(xué)特點，精心設(shè)計，適時適度地進行穿插引進，可以讓課堂教學(xué)變得有趣、有味、有情；可以整體深入地感知詩意，豐富體驗，提高審美感受，領(lǐng)會古典詩歌的生動氣韻和真正魅力。

參考文獻

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3.俞秀玲 感知詩歌意象提升審美能力[J] 中學(xué)語文教學(xué) 2006年2期

（作者單位：江蘇省江陰市月城中學(xué)）endprint