劉 博 (吉林省四平衛(wèi)生學(xué)校，吉林 四平 136000)

隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)于醫(yī)院護(hù)理方面的要求越來(lái)越高，因此培養(yǎng)一批高素質(zhì)的護(hù)理人才對(duì)于整個(gè)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。護(hù)理教學(xué)是培養(yǎng)護(hù)理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)通常是理論多于實(shí)踐，學(xué)生往往死讀書(shū)本，缺乏實(shí)際的臨床經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)床邊護(hù)理教學(xué)已經(jīng)成為護(hù)理教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)床邊護(hù)理教學(xué)可以將書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生可以靈活掌握各項(xiàng)護(hù)理的技能，更好地服務(wù)于臨床護(hù)理中［1］。對(duì)2013年來(lái)我院實(shí)習(xí)的156名護(hù)理實(shí)習(xí)生分別采取常規(guī)的護(hù)理教學(xué)、常規(guī)護(hù)理教學(xué)加床邊護(hù)理教學(xué)兩種教學(xué)方案，觀察兩組護(hù)理生的理論測(cè)試成績(jī)、臨床實(shí)際護(hù)理技能評(píng)分，選擇合適的護(hù)理教學(xué)方案，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料:選擇的對(duì)象為2013年于我院護(hù)理實(shí)習(xí)的156名護(hù)理實(shí)習(xí)生，年齡18～23歲，平均(20.8±2.01)歲。將其隨機(jī)分成對(duì)照組、觀察組，每組78名。其中對(duì)照組男生10名，女生68名;觀察組男生9名，女生69名。兩組患者一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 方法:對(duì)照組采用常規(guī)的護(hù)理教學(xué)方案，觀察組在常規(guī)的護(hù)理教學(xué)方案的基礎(chǔ)上加入床邊護(hù)理教學(xué)，比較兩組實(shí)習(xí)生的理論測(cè)試成績(jī)(主要參考臨床護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)的筆試成績(jī))、臨床實(shí)際護(hù)理技能考核成績(jī)(臨床技能主要包括臨床常用的6項(xiàng)技能:靜脈注射、肌內(nèi)注射、皮試操作、患者導(dǎo)尿、鋪備用床、無(wú)菌技術(shù)操作)評(píng)分。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:應(yīng)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，P＜0.05代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理學(xué)理論測(cè)試成績(jī)的比較:對(duì)照組和觀察組兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理學(xué)理論測(cè)試成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，說(shuō)明床邊護(hù)理教學(xué)對(duì)兩組實(shí)習(xí)生的理論成績(jī)沒(méi)有顯著性影響，詳細(xì)情況見(jiàn)表1。

表1 兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理學(xué)理論測(cè)試成績(jī)的比較［例(%)］

2.2 兩組實(shí)習(xí)生臨床護(hù)理技能考核成績(jī)的比較:對(duì)照組和觀察組兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理臨床技能考核成績(jī)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，觀察組實(shí)習(xí)生的臨床技能考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明床邊護(hù)理教學(xué)能夠明顯提高學(xué)生的臨床護(hù)理技能，詳細(xì)情況見(jiàn)表2。

表2 兩組實(shí)習(xí)生護(hù)理學(xué)理論測(cè)試成績(jī)的比較［例(%)］

3 討論

醫(yī)療護(hù)理作為現(xiàn)代醫(yī)療的重要組成部分，對(duì)其提出了更高的要求，培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的高素質(zhì)護(hù)理人才成為護(hù)理高校的重要任務(wù)。筆者在吸收傳統(tǒng)死讀書(shū)本的基礎(chǔ)上，將床邊護(hù)理教學(xué)加入到護(hù)理教學(xué)中，理論聯(lián)系實(shí)際，在護(hù)理教學(xué)中取得了較好的效果。

本組研究結(jié)果表明，兩組護(hù)理生的理論成績(jī)比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，加入床邊護(hù)理教學(xué)的護(hù)理生臨床護(hù)理技能成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)教學(xué)的護(hù)理生，說(shuō)明床邊護(hù)理教學(xué)能顯著提高學(xué)生的臨床實(shí)際操作技能。

床邊護(hù)理教學(xué)可以將臨床實(shí)踐中遇到的問(wèn)題提前交給護(hù)理生，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握將來(lái)處理此類問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，并且床邊護(hù)理教學(xué)可以增加課堂教學(xué)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提高培訓(xùn)的效果［2］;床邊護(hù)理教學(xué)可以使護(hù)理生提前體驗(yàn)到臨床護(hù)理的具體工作，并且獲得實(shí)際問(wèn)題解決后的滿足感，提高自我的認(rèn)知能力，更好地實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值［3］;床邊護(hù)理教學(xué)通過(guò)角色互換以及真人模擬的教學(xué)方案，能夠使護(hù)理生換位思考，體驗(yàn)患者的感受，站在患者的立場(chǎng)去解決問(wèn)題，樹(shù)立關(guān)愛(ài)的觀念，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)患者的心聲，建立和諧的護(hù)患關(guān)系。

綜上所述，將床邊護(hù)理教學(xué)加入護(hù)理學(xué)教學(xué)中不僅能使護(hù)理生保持優(yōu)秀的理論成績(jī)，并且可以顯著提高護(hù)理生的臨床實(shí)際護(hù)理技能，理論實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀護(hù)理生，所以在護(hù)理教學(xué)中加入床邊護(hù)理教學(xué)值得大力推廣。

［1］ 趙 嘉，陳盛智，陳運(yùn)香.多種教學(xué)方法在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2009，6(4):86.

［2］ 于月成，李紅梅，辛?xí)匝?，?病例教學(xué)理念融入到婦產(chǎn)科教學(xué)中的探討［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版)，2009，8(2):183.

［3］ 張少林，李曉丹，陳 琪.主動(dòng)教學(xué)法在診斷學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)估［J］.第一軍醫(yī)大學(xué)分校學(xué)報(bào)，2008，26(2):99.