謝浩琴

摘 要：基礎(chǔ)英語寫作課程是培養(yǎng)學(xué)生語言輸出的重要手段之一。目前，獨(dú)立學(xué)院的基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀存在著諸多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)來選擇教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，改革考試形式以減輕老師教學(xué)特別是作業(yè)批改量來保證教學(xué)質(zhì)量，最優(yōu)化課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 基礎(chǔ)英語寫作 現(xiàn)代信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0178-01

2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出“在注意聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能全面發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)”。而在這三項(xiàng)技能中，英語寫作是語言學(xué)習(xí)中層次更高、難度更大、涉及面更復(fù)雜更廣的一項(xiàng)綜合性技能。不同的階段，寫作教學(xué)應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以一般把英語寫作教學(xué)分為《基礎(chǔ)英語寫作》和《高級(jí)英語寫作》。獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)英語寫作》的開設(shè)時(shí)間一般在二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容從“如何用詞和句子結(jié)構(gòu)入手，到要求學(xué)生掌握記敘文、說明文以及議論文等問題及其篇章結(jié)構(gòu)?！?/p>

1 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語寫作》問題與現(xiàn)狀

1.1 獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中輕“寫”重“說”

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自律性差且急于求成。由于降分錄取，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)比“一本”、“二本”的學(xué)生差是明顯的。因?yàn)槲幕A(chǔ)的差異，讓他們自信心也不足；在缺乏自律性的同時(shí)表現(xiàn)的比較自我和主觀，總想找到捷徑來證明自己。表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上是忽視語言各項(xiàng)技能的同時(shí)培養(yǎng)，只注重開口說話，輕“寫”重“說”。由于口語中沒有嚴(yán)格要求使用規(guī)范的語言，造成英語寫作口語化，語法錯(cuò)誤嚴(yán)重等現(xiàn)象。

1.2 缺乏有針對性的教材

目前缺乏針對獨(dú)立學(xué)院所編寫的教材，大部分院校還是采用一本或二本院校所使用的教材，因此英語專業(yè)學(xué)生的教材難度太大，特別是《基礎(chǔ)英語寫作》教材對于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說都太難了，學(xué)生課堂上跟不上進(jìn)度，就更缺乏了課后自己訓(xùn)練寫作的興趣。

1.3 授課質(zhì)量難以保證

獨(dú)立學(xué)院依托所在辦公高校，師資力量和師資水平是可以保證的。但是教師的授課任務(wù)也因此變得相當(dāng)繁重，產(chǎn)生了教師重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，不針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)因材施教，把教“一本”或“二本”學(xué)生的那一套直接用于教授獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的課堂，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語寫作》方法與對策

2.1 選好教材，因材施教

教師要根據(jù)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)選用難易程度適當(dāng)?shù)慕滩?。英語寫作教學(xué)的方法有很多，哪一種適合獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，還是多種方法相結(jié)合，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，規(guī)劃好課堂教學(xué)，揚(yáng)長避短充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)角色，培養(yǎng)學(xué)生自主練習(xí)英語寫作的習(xí)慣。

2.2 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助基礎(chǔ)專業(yè)英語寫作教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思想活躍，興趣愛好廣泛，喜歡表現(xiàn)自我，傳統(tǒng)的“以教師為基礎(chǔ)的”基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)模式不能發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語寫作教學(xué)手段例如：博客，微信等能最大限度發(fā)揮學(xué)生的主管能動(dòng)性。學(xué)生不和老師直接面對面有利于學(xué)生消除學(xué)習(xí)過程中的焦慮情緒和抵觸情緒，激發(fā)他們的參與意識(shí)；豐富的日常生活話題也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)老師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對文章進(jìn)行修改幫助他們養(yǎng)成在相互交流中學(xué)習(xí)。

2.3 改革《基礎(chǔ)英語寫作》考試形式

在期末考核評(píng)分上要改變過去統(tǒng)一的任課老師根據(jù)課堂表現(xiàn)和期末考試統(tǒng)一打分的傳統(tǒng)做法，針對基礎(chǔ)英語寫作實(shí)踐性和主觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)分模式對學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力做出評(píng)價(jià)。（1） 可以采用教師測評(píng)為主，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為輔的評(píng)級(jí)體系。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生自我審查在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自己的努力程度、成功和不足之處，為學(xué)生提供一個(gè)認(rèn)識(shí)自己能力的機(jī)會(huì)；學(xué)生互評(píng)可以起到學(xué)生相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)的作用，并且有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。把一篇作文分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，詞匯的準(zhǔn)確性、語法規(guī)范、框架結(jié)構(gòu)和主題思想及流利度等方面，不同的項(xiàng)目給予不同的加權(quán)分，各項(xiàng)目分?jǐn)?shù)的匯總作為寫作考試的總分。新型的考試可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

更新課堂教學(xué)的內(nèi)容和手段能更加充分地發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被迫使用英語寫作為主動(dòng)地參與寫作；新型的成績評(píng)定模式可以提高學(xué)生基礎(chǔ)英語寫作的學(xué)習(xí)熱情、增進(jìn)同學(xué)間的相互交流、相互協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。并且有利于減輕教師的作業(yè)批改量和教師主講的教學(xué)任務(wù)，讓教師更有有效地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。只有充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢才能更好地提高獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)英語寫作》的教學(xué)水平，為學(xué)生進(jìn)入高級(jí)英語寫作及學(xué)位論文的撰寫打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭溦.英語專業(yè)寫作課程研究對于寫作教學(xué)的意義[J].教育，2012（11）.

[2] 郭曉英.博客輔助大學(xué)英語寫作教學(xué)的研究[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）.

[3] 文秋芳，王立非.二語習(xí)得研究方法35年：回顧與思考[J].外國語，2004（4）.endprint