周健

一把鑰匙開一把鎖。做事情要講究方法，教學(xué)也有技巧。小學(xué)語文課本中的文章體裁豐富，有詩歌、散文、小說、議論文、說明文、科普文、戲劇等。教學(xué)時(shí)，把握每種體裁的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，可收到事半功倍的效果。

一、品讀散文中的語句，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力

散文具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，樸素而優(yōu)美，自然且富有情韻。這種情韻小學(xué)生一下子無法體會(huì)出來，需要慢讀靜思?！对鹿鈫⒚伞肥且黄獌?nèi)蘊(yùn)豐富的散文，作者是著名的詩人孫友田。他用明快的語言描述了兒時(shí)月夜下母親給他帶去陣陣歌聲及美妙體驗(yàn)。

文中這樣寫道：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！薄胺枷恪敝甘裁茨?？學(xué)生毫不猶豫地回答：“花的香味！”是的，在文中還贊美了什么呢？如果你就是小作者，此情此景，你有什么感受？一連串的問題，把學(xué)生帶入情境中去切身感受。原來“芳香”還指母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。學(xué)生很快就融入文章的情感中。

又如這句：“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”作者把母親比作玉石雕像，那母親和玉石雕像之間有什么共同點(diǎn)呢？其一：母親穿著白大褂子，顏色接近；其二：月光似水，母親沉浸其中顯得莊嚴(yán)肅穆。在品讀分析中，學(xué)生的思想得到升華。

在學(xué)完課文之后，我補(bǔ)充了孫友田原作中的段落：“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面?！痹谌岷偷陌樽鄻分?，學(xué)生的表情慢慢凝重了，聲音哽咽了，我和學(xué)生們都眼含淚花。這就是文學(xué)的力量吧！

正逢五月的母親節(jié)來臨，我立即讓學(xué)生拿起筆給自己的母親寫一封感恩信。文字在學(xué)生指尖飛揚(yáng)，不需過多指導(dǎo)，無需不停地巡視，稿紙上流淌的是愛的溪流，字字流露的是純真情感。一篇純美的散文，感同身受的母愛，讓學(xué)生浸潤在情感的滋養(yǎng)中，不知不覺中培養(yǎng)了他們的感悟能力。

二、古詩中的想象教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

古詩語言精美，想象豐富，意境深遠(yuǎn)。在很多古詩令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時(shí)彼刻的心情故事。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在充分了解作者及創(chuàng)作背景的情況下，根據(jù)詩句所展現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生把所見所悟通過自己的語言表現(xiàn)出來，這既是對(duì)詩意的理解，更是自己認(rèn)知能力的體現(xiàn)，也是寫作訓(xùn)練方法之一。

如學(xué)完杜牧的《山行》后，學(xué)生這樣寫道：深秋到了，天氣慢慢變涼了，空氣中透出陣陣寒意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有輛馬車沿著蜿蜒的盤山石路在緩慢前行。抬眼望去，在云霧繚繞的大山深處，幾間茅舍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，還隱約傳來少兒的讀書聲。馬車突然停了下來，為什么呢？因?yàn)檐嚿系脑娙吮谎矍暗拿谰吧钌畹孛宰×耍阂黄瑮鳂淞稚系臈鳂淙~，經(jīng)過深秋的霜打過后，紅彤彤一大片，比春天的鮮花還要紅艷美麗。如此美景，不要說詩人，就是我們也會(huì)流連忘返，驚嘆不已呀！我愛秋天，我愛秋天這深山中世外桃源般的美景。

瞧，學(xué)生們?cè)诔浞终b讀古詩后，大膽想象，透過原詩中“白云生處有人家”想象出有幾間茅舍和兒童在讀書，同時(shí)將自己對(duì)山中楓林美景的喜愛淋漓盡致地表達(dá)出來。這樣既學(xué)習(xí)了古詩又訓(xùn)練了寫作，這不失為一舉兩得的好方法。

三、關(guān)注獨(dú)幕劇的“留白”，拓展學(xué)生的思辨能力

《公儀休拒收禮物》是一出獨(dú)幕劇。細(xì)細(xì)地品讀劇本，人物個(gè)性躍然紙上。劇本中的“留白”，給了讀者無限思考的空間。留心揣摩，可使學(xué)生進(jìn)一步地了解劇本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

本劇主人公公儀休為魯國宰相，有一嗜好，酷愛吃魚。他對(duì)學(xué)生子明說道：“嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實(shí)在是鮮美呀！我已經(jīng)很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了?！碑?dāng)管家給他送魚時(shí)，他卻說：“謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請(qǐng)你務(wù)必轉(zhuǎn)告你家大人?！弊用髀犃?，不解地望了望公儀休。

此時(shí)，子明會(huì)想些什么呢？公儀休明明喜歡吃魚，卻說反話。教學(xué)中，我先讓學(xué)生同桌交流，然后指名回答。學(xué)生紛紛作出了自己的解釋——

生1：老師剛剛還舔著舌頭說魚好吃呢，怎么又說不想吃魚？

生2：說不定老師今天已經(jīng)吃了一條魚，吃膩了，看見魚有點(diǎn)想嘔吐！

生3：這兩條魚多大，肯定肉嫩鮮美，不要太可惜了！

生4：就兩條魚，收下沒什么了不起！老師太呆了！

……

魚，收還是不收？通過人物心理活動(dòng)的“留白”，讓學(xué)生自己揣摩，產(chǎn)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生與文本融為一體，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

預(yù)則立，不預(yù)則廢。我們?cè)趥湔n時(shí)如果能抓住文章的體裁特點(diǎn)，如庖丁解牛般對(duì)體裁了如指掌，就能對(duì)提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力起到不可估量的作用。