甘 瑋，陳增照

（1.華中師范大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，湖北 武漢430079；2.華中師范大學(xué) 國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢430079）

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為音樂(lè)課堂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能。音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對(duì)于陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、提高文化素養(yǎng)與審美能力、增進(jìn)身心健康、促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，具有不可替代的作用[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體集成所具有的聲音、畫面的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)功能，能為音樂(lè)課堂教學(xué)提供更為靈活、生動(dòng)的傳送系統(tǒng)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)捕捉流動(dòng)的音響素材、定格音樂(lè)的瞬間進(jìn)行細(xì)致全面的分析，同時(shí)提供直線式和分支式的教學(xué)方案，為音樂(lè)學(xué)習(xí)個(gè)性化互動(dòng)的特殊要求提供多樣的解決方案，能彌補(bǔ)當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)模式存在的諸多缺陷。

我國(guó)教育部2011年版的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（新課標(biāo)）在第四部分的“實(shí)施建議”中明確提出，要“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”和“提倡開發(fā)多媒體教學(xué)輔助軟件”以提高音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[1]。合理利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)支撐和實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的內(nèi)涵，已成為當(dāng)前音樂(lè)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)。深入探索使用信息技術(shù)創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方法的研究，并在此基礎(chǔ)上探索出適合于不同教學(xué)環(huán)境的音樂(lè)課堂教學(xué)模式和平臺(tái)，對(duì)我國(guó)未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教育模式的發(fā)展顯然具有十分重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一、信息技術(shù)與音樂(lè)教育相結(jié)合的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

教學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合始于美國(guó)心理學(xué)家普萊西（S.L.Pressey），其于1924年設(shè)計(jì)了配合程序教學(xué)的教學(xué)機(jī)器。20世紀(jì)50年代后期，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，著名心理學(xué)家、行為主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人斯金納（B.F.Skin ner）把動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作條件反射和強(qiáng)化理論應(yīng)用于教學(xué)，再次提出了程序教學(xué)的建議。由此程序教學(xué)開始被嘗試應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)之中，并逐漸滲透到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的許多方面，如樂(lè)理、視唱、練耳、作品分析及表演技術(shù)的訓(xùn)練。20世紀(jì)60年代初，在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)的資助下，伊利諾大學(xué)開始研制自動(dòng)教學(xué)操作程序邏輯系統(tǒng)（PLATO），并從1969年起將音樂(lè)軟件的制作納入到該系統(tǒng)之中。20世紀(jì)80年代，隨著MIDI（Musical Instrument Digital Interface）音頻技術(shù)和數(shù)字化音色采樣技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化音頻制作技術(shù)，音頻信號(hào)數(shù)字化采樣技術(shù)以及新型電子樂(lè)器的產(chǎn)生，標(biāo)志著音樂(lè)藝術(shù)開始進(jìn)入數(shù)字化發(fā)展階段。新的技術(shù)改變了音樂(lè)藝術(shù)傳統(tǒng)的教育、創(chuàng)作以及傳播模式，出現(xiàn)了許多專業(yè)從事制作音樂(lè)教學(xué)軟件和設(shè)備的計(jì)算機(jī)公司，美國(guó)一些高校也相繼開設(shè)了計(jì)算機(jī)音樂(lè)教學(xué)課程，內(nèi)容以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)軟件的評(píng)價(jià)和應(yīng)用為主。在中小學(xué)及幼兒園，包括音樂(lè)在內(nèi)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已基本成為美國(guó)學(xué)校課程的組成部分[2]。

我國(guó)開展數(shù)字化音樂(lè)教育研究較晚，直到1987年，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院才首次提出了藝術(shù)高校推進(jìn)數(shù)字化音樂(lè)教育的方針和原則。進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與MIDI技術(shù)的融合發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式受到了數(shù)字音樂(lè)技術(shù)更大的沖擊和挑戰(zhàn)。面對(duì)不斷成熟的軟件技術(shù)和數(shù)字信息技術(shù)，我國(guó)音樂(lè)教育界逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已不可逆轉(zhuǎn)，由此越來(lái)越多的綜合性大學(xué)開始開設(shè)數(shù)字音樂(lè)專業(yè)，并配備以先進(jìn)的數(shù)字音樂(lè)課堂、數(shù)碼鋼琴集體課教室、數(shù)字錄音室、音頻制作室等。此外，許多綜合性大學(xué)、中小學(xué)的音樂(lè)教師受到其他學(xué)科與數(shù)字技術(shù)緊密結(jié)合的啟發(fā)，積極地將現(xiàn)有的數(shù)字音樂(lè)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新性地將各種音樂(lè)制作軟件融入到了課堂教學(xué)之中。比如使用Sibeilius、Overture等曲譜制作軟件進(jìn)行樂(lè)理和聲課程的教學(xué)；使用Sonar、Cubase、Nuendo等音頻軟件進(jìn)行配器、作曲的教學(xué)；使用Aurelia、Ear Master fissional軟件進(jìn)行視唱練耳教學(xué)等等[3,4]。

此外，也有一些音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)表了大量基于數(shù)字化音樂(lè)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)的研究論文，并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)發(fā)展方案。例如，楊建提出了音樂(lè)表演實(shí)踐研究的計(jì)算機(jī)可視化音響參數(shù)分析方法，并指出經(jīng)過(guò)高斯窗（Gaussian Window）算法平滑處理后的速度曲線、力度曲線和微觀律動(dòng)曲線等計(jì)算機(jī)輔助的可視化分析能夠很好地凸顯音樂(lè)演奏中十分重要的有機(jī)連貫性和分層結(jié)構(gòu)等與藝術(shù)構(gòu)思緊密聯(lián)系的音響參數(shù)特征[5]。這種“可視化”分析的設(shè)計(jì)能以最直觀的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生從宏觀的角度來(lái)觀察音樂(lè)創(chuàng)作的整體結(jié)構(gòu)以及演奏風(fēng)格的變化，有利于音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐從過(guò)去帶有很強(qiáng)的主觀性和經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)向目標(biāo)明確、數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)、論證充分并有著良好認(rèn)知反饋的數(shù)字化教學(xué)模式過(guò)渡。而徐登峰則綜合現(xiàn)有的數(shù)字信息技術(shù)和已有的音樂(lè)軟件提出了數(shù)字技術(shù)支撐下的音樂(lè)課堂教學(xué)、課后練習(xí)、相關(guān)音樂(lè)知識(shí)拓展三個(gè)環(huán)節(jié)的立體設(shè)計(jì)方案[6]。

這些探索充分地說(shuō)明，我國(guó)信息技術(shù)融入音樂(lè)課堂的理論與方法研究已由最初的專業(yè)化數(shù)字音樂(lè)教育研究轉(zhuǎn)到數(shù)字化教學(xué)模式如何與音樂(lè)課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究階段。但是，在技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，技術(shù)本身并不能解決所有的教學(xué)問(wèn)題，若要真正借助信息化數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果，研究關(guān)注重點(diǎn)應(yīng)該是如何將現(xiàn)有技術(shù)更充分地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，做到有計(jì)劃、有組織、有目地的對(duì)教學(xué)信息傳遞、互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其符合音樂(lè)課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，從而更快更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教育模式從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向數(shù)字化、信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

二、我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

學(xué)校是音樂(lè)教育的重要基地，基礎(chǔ)音樂(lè)教育是音樂(lè)教育的重要組成部分?；A(chǔ)音樂(lè)教育的目標(biāo)在于通過(guò)音樂(lè)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

1.我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式及其現(xiàn)狀

音樂(lè)學(xué)科的特殊性決定了其課堂教學(xué)所面臨的復(fù)雜性。目前，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)課堂的教學(xué)模式可分為大班教學(xué)、小班教學(xué)以及“一對(duì)一”教學(xué)三種模式。其中，大班教學(xué)模式占據(jù)著主體地位，而其它兩種教學(xué)模式較為少見，僅在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)得以實(shí)現(xiàn)。音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與師資配比密切相關(guān)，“一對(duì)一”授課質(zhì)量最高，小班次之，大班最差。隨著我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)音樂(lè)學(xué)科本體價(jià)值的認(rèn)識(shí)也由其僅作為“美育教育的手段”而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)音樂(lè)學(xué)科本位價(jià)值的重新發(fā)掘，并提出通過(guò)信息教育技術(shù)的發(fā)展改變傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的新要求。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，按照目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的傳統(tǒng)型的音樂(lè)教學(xué)模式，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中僅僅依靠教師講解、范唱、教唱、組織學(xué)生合唱、合奏、鋼琴伴唱等形式難以全面生動(dòng)地展示音樂(lè)課程設(shè)計(jì)的全部意圖，更難以在教與學(xué)的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)較好的音樂(lè)訓(xùn)練效果。音樂(lè)的動(dòng)力來(lái)自于時(shí)間的流轉(zhuǎn)，傳統(tǒng)的聆聽和語(yǔ)義講解很難幫助教師在課堂教學(xué)中實(shí)時(shí)針對(duì)不斷流動(dòng)的聲音，為學(xué)生建立一個(gè)正確的捕捉聲音規(guī)律的途徑，啟發(fā)學(xué)生找到音樂(lè)進(jìn)行的動(dòng)靜之法、流動(dòng)之規(guī)、和音之律。音樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝的藝術(shù)呈現(xiàn)特點(diǎn)不僅容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中無(wú)法兼顧宏觀與細(xì)節(jié)的講解關(guān)系，而且還使得教師無(wú)法為學(xué)生提供一個(gè)具象的呈現(xiàn)分析方式，導(dǎo)致課堂教學(xué)中教師只能采用模式化、語(yǔ)義化的音樂(lè)欣賞似的講解來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體的理解和掌握，而缺乏宏觀與細(xì)節(jié)的綜合解析，導(dǎo)致學(xué)生常常不是陷入到過(guò)度依賴語(yǔ)義化支撐的音樂(lè)審美中，就是陷入到毫無(wú)頭緒的音樂(lè)曲目的聽賞堆積中。以我國(guó)現(xiàn)有傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式和有限的師資及教學(xué)經(jīng)費(fèi)，大班教學(xué)在實(shí)現(xiàn)音樂(lè)本體教學(xué)中的識(shí)譜、視唱、聽音環(huán)節(jié)的教學(xué)就已困難重重，至于聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)編創(chuàng)能力的實(shí)踐教學(xué)要求則更是無(wú)法獲得有效的落實(shí)。

2.基礎(chǔ)音樂(lè)教育中音樂(lè)本體教育缺失的問(wèn)題

長(zhǎng)久以來(lái)，與其他學(xué)科教育相比，音樂(lè)教育所受到的重視程度及課程的推進(jìn)考核程度一直相對(duì)較弱。究其原因，一方面是由于音樂(lè)課程為非統(tǒng)考科目，長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的擠壓，音樂(lè)教學(xué)被排斥在應(yīng)試學(xué)科之外，得不到根本的重視，成為“被遺忘的角落”[7]；另一方面，人們常常忽視了音樂(lè)“本體教育”的價(jià)值，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的“非本體”價(jià)值，從而導(dǎo)致音樂(lè)教育失去了原有的價(jià)值和意義。

在一般的音樂(lè)理論表述中，所謂“音樂(lè)本體”，通常是針對(duì)“音樂(lè)形態(tài)”而言，即音樂(lè)作品構(gòu)成中的各種音響元素，它包括節(jié)拍、節(jié)奏、音高、音色、旋律、速度、力度、調(diào)式、和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器等音樂(lè)元素[8]。即使是在有著良好音樂(lè)教育傳統(tǒng)的西方國(guó)家，音樂(lè)的“非本體”價(jià)值，即音樂(lè)能夠?qū)崿F(xiàn)音樂(lè)“本體”以外的功能，也常常凌駕于音樂(lè)教育的“本體”價(jià)值之上，而成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。如1838年，美國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育之父盧爾·梅森之所以能夠成功地將音樂(lè)課程引入到波士頓學(xué)校的課程教學(xué)中，是因?yàn)樗岢隽舜罅孔C據(jù)讓波士頓教育委員會(huì)相信音樂(lè)課程具有能培養(yǎng)記憶力、注意力等智力因素，有助于讓人們保持幸福感、愉悅感；并有利于身體健康等[9]。沃爾夫則通過(guò)研究得出音樂(lè)教育具有克服口吃的功效，其有效率高達(dá)92%[3]。此外，還有研究者指出音樂(lè)教育具有提升學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表演欲望等功效。這些音樂(lè)學(xué)科“非本體”能效的研究在為音樂(lè)學(xué)科的存在提供更多合理性解釋的同時(shí)，也弱化了音樂(lè)“本體”教育的必要性和科學(xué)性，使音樂(lè)學(xué)科“本體”教育的獨(dú)立性和完整性由主導(dǎo)地位顛倒至從屬地位，甚至出現(xiàn)了“音樂(lè)審美的培養(yǎng)是可以在脫離‘音樂(lè)本體’的前提下進(jìn)行的”這一錯(cuò)誤的觀念。

事實(shí)上，正確的音樂(lè)學(xué)科教育體系，應(yīng)是建立在音樂(lè)本體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的審美能力的培養(yǎng)。音樂(lè)本體學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的潛在意義與人的審美認(rèn)知、審美情緒之間不可或缺的中介。如果沒有必要的音樂(lè)學(xué)習(xí)，音樂(lè)的應(yīng)有意義就不能通過(guò)對(duì)其應(yīng)有的感知、思維、想象以及綜合體驗(yàn)，在聽賞者那里得到足夠和充分的實(shí)現(xiàn)，成為現(xiàn)實(shí)意義[10]。所以，科學(xué)有效的音樂(lè)學(xué)科教育應(yīng)該立足于音樂(lè)本體的教學(xué)與長(zhǎng)期有效的實(shí)踐與練習(xí)。隨著信息技術(shù)與學(xué)科融合的不斷深入發(fā)展，應(yīng)將信息技術(shù)引入到現(xiàn)行的音樂(lè)課堂教學(xué)中來(lái)，針對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)需求研發(fā)出操作便捷、交互性好的數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)工具，并在此基礎(chǔ)上提煉出更符合時(shí)代需求并代表未來(lái)發(fā)展方向的新的音樂(lè)教育教學(xué)模式，以解決當(dāng)前音樂(lè)教育模式中存在的不足，提升音樂(lè)本體教學(xué)效率和效果，擴(kuò)大音樂(lè)本體教育的覆蓋面，促進(jìn)我國(guó)音樂(lè)學(xué)科向更為科學(xué)、合理的方向發(fā)展。

三、基于信息技術(shù)的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用研究

信息技術(shù)能為音樂(lè)課堂教學(xué)提供聲圖并茂、視聽并舉的教學(xué)環(huán)境，幫助教師在有限的課堂教學(xué)模式下，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，凸顯音樂(lè)本體教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)音樂(lè)本體教學(xué)的難點(diǎn)在于，如何通過(guò)靜態(tài)的曲譜為學(xué)生講解音樂(lè)動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律。使用一些曲譜編輯軟件和音頻編輯軟件如Sibeilius、Cubase進(jìn)行音樂(lè)課堂教學(xué)，雖能給教學(xué)帶來(lái)很多便利，但由于這些軟件并非為課堂教學(xué)所設(shè)計(jì)，因而不能滿足音樂(lè)課堂靈活多變的教學(xué)需求。

starC是一個(gè)云端一體化的課堂教學(xué)平臺(tái)，具有云、端無(wú)縫對(duì)接、資源雙軌展示、資源關(guān)聯(lián)展示、基于活動(dòng)的教學(xué)、移動(dòng)授課等功能。提供多種課堂交互方式，支持多種教學(xué)資源同時(shí)呈現(xiàn)，提供豐富的學(xué)科教學(xué)工具等。目前，在starC教學(xué)平臺(tái)上針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的數(shù)字化音樂(lè)課堂教學(xué)工具（如圖1所示），為信息化技術(shù)與音樂(lè)課堂教學(xué)的結(jié)合打下了良好的基礎(chǔ)，并為信息技術(shù)融入音樂(lè)課堂教學(xué)提供了思路和借鑒。

圖1 數(shù)字化音樂(lè)課堂教學(xué)工具

starC教學(xué)平臺(tái)上的數(shù)字化音樂(lè)課堂教學(xué)工具，可以很好地完成音樂(lè)構(gòu)成原理的分類解析。該教學(xué)工具所具有的曲譜與音響同步功能，即動(dòng)態(tài)曲譜“所見即所聽”的功能，能夠很好地支持對(duì)節(jié)奏、音高、音色等這些具象化的音樂(lè)本體組成元素的解析。教師可根據(jù)教學(xué)所需，設(shè)計(jì)不同的音樂(lè)片段和音符動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)模式。動(dòng)態(tài)曲譜能支持教師對(duì)每一個(gè)音符、每一個(gè)節(jié)奏型的變化進(jìn)行細(xì)致的解析。所有的講解和舉例過(guò)程，都能支持點(diǎn)擊發(fā)音，使學(xué)生能直觀地看見并聽見音高或節(jié)奏變化的形態(tài)和音響，親身感受曲譜和音樂(lè)之間的密切聯(lián)系。此外，數(shù)字化音樂(lè)課堂教學(xué)工具還具有音樂(lè)曲譜的實(shí)時(shí)編輯功能。通過(guò)修改音高、節(jié)奏、和聲配置等各種音樂(lè)的組成元素，使譜面和音響產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)變化，從而有效地幫助學(xué)生了解音樂(lè)創(chuàng)作中各種音樂(lè)元素的組合規(guī)律及其變化對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、音響色彩的影響。該工具不僅極大地方便了師生的教與學(xué)，也很好地滿足了音樂(lè)課堂對(duì)教學(xué)互動(dòng)與實(shí)踐參與的特殊要求。不僅如此，該工具還支持動(dòng)態(tài)曲譜的自定義播放，包括光標(biāo)跟隨、在任意指定區(qū)域播放、循環(huán)播放、實(shí)時(shí)變速播放等，特別適用于曲式分析講解時(shí)不同主題的分析講解。同樣，教師在對(duì)動(dòng)態(tài)樂(lè)譜進(jìn)行講解時(shí)，不但可以設(shè)置樂(lè)譜的實(shí)時(shí)播放，也可以對(duì)樂(lè)譜的播放進(jìn)行對(duì)比修改，如增加或減少旋律反復(fù)播放的次數(shù)、改變樂(lè)句播放順序等，從而幫助學(xué)生從全局的角度觀察音樂(lè)作品的樂(lè)句結(jié)構(gòu)。還可以通過(guò)改變旋律的調(diào)性、速度，幫助學(xué)生了解調(diào)式概念。數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)工具所開發(fā)的這些支持實(shí)時(shí)變化的功能，可以不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的音樂(lè)情景，支持學(xué)生在動(dòng)態(tài)的環(huán)境中探索音樂(lè)本體變化的規(guī)律和方法，為學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作提供思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其真正體驗(yàn)深度參與音樂(lè)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體知識(shí)的求知欲。

隨著賞析作品的復(fù)雜性增強(qiáng)，在賞析大型交響樂(lè)作品時(shí)，可以通過(guò)starC平臺(tái)提供的電子雙板教學(xué)工具來(lái)調(diào)用Cubase、WaveLab等大型數(shù)字音頻編輯軟件，借助這些音頻軟件的部分功能，更好地幫助教師進(jìn)行音樂(lè)作品配器技巧的解析教學(xué)。

（1）Cubase的虛擬樂(lè)器功能可以完美地模擬多種樂(lè)器的演奏技法、音色特點(diǎn)及音域范圍，并為每一種樂(lè)器分配一條波形軌道。當(dāng)需要對(duì)某一樂(lè)器的音色特點(diǎn)、演奏技巧、在全局音樂(lè)中的地位進(jìn)行具體分析時(shí)，教師可以同時(shí)調(diào)出該樂(lè)器音軌的音波形態(tài)、動(dòng)態(tài)曲譜、鋼琴卷簾窗以及各種表情曲線，為其講解提供更為多元立體的對(duì)比素材（如圖2所示）。

（2）Cubase的虛擬樂(lè)器具有靈活的多軌編輯與編組功能。在虛擬樂(lè)器的波形軌道中，各個(gè)音軌相對(duì)獨(dú)立，所播放的音樂(lè)都是可以進(jìn)行任意編組、獨(dú)奏或齊奏的，并支持曲譜、波形、鋼琴卷簾窗多種展示界面。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需要選擇不同的展示界面。

在演示完整個(gè)作品之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)分離出來(lái)的各個(gè)音軌進(jìn)行個(gè)性化的組合嘗試。如隨機(jī)抽取不同音軌重新編組播放，改變?cè)幸魳?lè)的樂(lè)器配置，減少或增加其它樂(lè)器音色，改變節(jié)奏、速度等等。所有的改變都能及時(shí)地在圖形、譜面以及音響效果上體現(xiàn)出來(lái)。借助編組功能，學(xué)生可以輕松地參與到配器的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)音頻編輯軟件讓學(xué)生參與配器實(shí)踐，能幫助學(xué)生在沒有器樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，變枯燥的字面解析為活潑生動(dòng)的實(shí)踐參與，讓學(xué)生對(duì)各種樂(lè)器的音色特點(diǎn)、演奏技法、最佳音域等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)獲得身臨其境的學(xué)習(xí)效果。

圖2 Cubase虛擬樂(lè)器功能界面

圖3 WaveLab 3D頻譜分析

（3）音樂(lè)作品力度結(jié)構(gòu)分布的教學(xué)解析。以法國(guó)著名作曲家莫里斯·拉威爾（Maurice Ravel）《波萊羅舞曲》為例，《波萊羅舞曲》是中小學(xué)音樂(lè)欣賞課比較經(jīng)典的課例。該作品旋律主題清晰，節(jié)奏主題簡(jiǎn)潔，配器手法豐富，是一部管弦樂(lè)配器的“百科全書”。在這部作品中，樂(lè)曲的力度分為pp、mp、mf、f、ff六個(gè)等級(jí)。例如，樂(lè)曲開始處各聲部均為pp，經(jīng)過(guò)五次力度的遞進(jìn)達(dá)到結(jié)尾處的ff，這種階梯式遞進(jìn)的表達(dá)形式獨(dú)樹一幟，成為該作品最與眾不同的特點(diǎn)之一。力度直接與響度產(chǎn)生關(guān)系，而對(duì)于響度的把握正是數(shù)字音頻技術(shù)最容易把握的部分，同時(shí)也是數(shù)字音頻技術(shù)能夠準(zhǔn)確量化的部分。

運(yùn)用WaveLab軟件的3D頻譜分析功能，通過(guò)對(duì)音頻的計(jì)算分析生成3D圖形，更生動(dòng)的展示樂(lè)曲的頻率變化和動(dòng)態(tài)分布（如圖3所示）。圖形的橫軸（X）為頻率，縱軸（Y）為時(shí)間，空間軸（Z）為該點(diǎn)平面位置上的聲音能量，顏色越深代表該點(diǎn)頻段上的能量越大。如此一來(lái)，借助直觀形象的3D波形圖，學(xué)生們就能很快地了解整體音樂(lè)作品的力度布局了。

結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)中小學(xué)的音樂(lè)課堂教學(xué)提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)支持，與傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式相比，信息技術(shù)環(huán)境下的音樂(lè)教學(xué)變得更為生動(dòng)、直觀，信息量更大，互動(dòng)性更強(qiáng)，并實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化的音樂(lè)教學(xué)。信息技術(shù)，特別是教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，為信息技術(shù)融入音樂(lè)課堂的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，依托學(xué)科教育平臺(tái)研發(fā)的數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)工具也為音樂(lè)學(xué)科教育提供了更為廣闊的發(fā)展前景。如何能更好地將音樂(lè)教學(xué)與日新月異的數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行融合并探索出適用于我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)本體教育的教學(xué)方法和教學(xué)模式，使教師和學(xué)生都受益于信息技術(shù)的發(fā)展，仍有待音樂(lè)教育工作者們?cè)诶碚搫?chuàng)新與教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究。

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（實(shí)習(xí)編輯：馬子悅）