劉娉婷，傅鋼善

（陜西師范大學 教育學院教育技術(shù)系，陜西 西安710061）

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展給傳統(tǒng)教學方式帶來了不小的沖擊，越來越多的學習者開始以網(wǎng)絡(luò)為平臺進行學習。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡(luò)教育在很多方面都有著巨大的優(yōu)勢。比如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習者可以快速地獲取大量的學習資源，可以不受時間和空間限制進行學習，等等。但是，任何事物都有兩面性，網(wǎng)絡(luò)教育在極大地方便了學習者的同時，也不可避免地產(chǎn)生了一些問題。有學習者反映，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習時，他們的沉浸度會有所降低。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者沉浸度的高低直接影響著學習效果，對此我們應(yīng)加以重視。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者沉浸度的概念界定及現(xiàn)狀分析

1.沉浸、沉浸性與沉浸度

Csikszentmihalyi指出沉浸即“具有適當?shù)奶魬?zhàn)性而能讓一個人深深沉浸于其中，以至忘記了時間的流逝、意識不到自己存在的體驗”。（《沉浸:最佳體驗的心理學》，1990）。根據(jù)Csikszentmihalyi的觀點，并結(jié)合自己的理解，筆者認為：沉浸就是指一個人專心致志投入到某一事物中的狀態(tài)；沉浸性就是指某一事物所具備的、能讓一個人沉浸其中的特性；沉浸度就是指一個人對某一事物的投入程度。而本研究中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的沉浸度就是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習時，學習者的投入程度或?qū)Ｗ⒊潭取?/p>

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者沉浸度的現(xiàn)狀分析

筆者以國內(nèi)最大的期刊全文數(shù)據(jù)庫中國知網(wǎng)為檢索源進行檢索，發(fā)現(xiàn)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“沉浸”的研究主要集中在虛擬現(xiàn)實、教育游戲和對沉浸的理論研究這幾方面，不難看出這些研究都是具體到某一方面的，還鮮有文章從宏觀的角度對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的沉浸問題作全面、整體的分析。基于此，本文對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者沉浸度的內(nèi)涵、原因、建議這些共性的問題作了探討，希望能有一定的參考價值。

三、影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者沉浸度的因素

通過對有關(guān)沉浸理論的文章進行研究并結(jié)合Csikszentmihalyi的觀點，我們得知沉浸是一種內(nèi)在的感受，受內(nèi)在動機（如興趣、自制力）的影響，但是這種內(nèi)在感受的實現(xiàn)需要外在條件（如反饋、環(huán)境、和技能相對應(yīng)的挑戰(zhàn)）去激發(fā)。因此我們認為影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者沉浸度的因素不僅包括內(nèi)因還包括外因，如圖1所示。

根據(jù)以上觀點并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的實際情況，筆者認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學習者沉浸度的因素主要有以下幾點，如圖2所示。

圖1 沉浸的影響因素

圖2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下沉浸度的影響因素

1.學習者對所學內(nèi)容缺乏興趣

沉浸主要受內(nèi)在動機的影響，而產(chǎn)生內(nèi)在動機的前提是學習者必須對所學內(nèi)容具有一定的興趣。如果學習者對所學內(nèi)容具有濃厚的興趣，他就會在內(nèi)部動機的驅(qū)使下不斷去探索未知的東西。在探索新知的過程中，學習者會在興趣的牽引下把全部注意力都集中在所學內(nèi)容上，從而達到全神貫注、沉浸其中的狀態(tài)。相反，如果對所學內(nèi)容不感興趣，學習者就不會有求知的內(nèi)在動機，自然也就無法“沉浸”在學習中。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的自制能力薄弱

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習可以充分發(fā)揮學習者的自主性，調(diào)動學習者的積極性、主動性，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習時，學習者可以自由支配自己的學習，如自主選擇學習內(nèi)容，自定學習時間，自定學習計劃，根據(jù)自己的實際情況進行有針對、有計劃的學習，從而使學習效果最優(yōu)化。但這是以學習者本身具有較強的自制力為前提的。如果學習者本身自制力薄弱，就很難集中注意力，按照既有目標和計劃進行學習，或者在學習過程中不嚴格要求自己，放寬對自己的要求，在遇到難以理解或比較復雜的問題時也只是一帶而過，不會真正沉浸其中進行深入思考。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法不符合學生的實際情況

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，尤其是通過網(wǎng)絡(luò)課程進行學習時，教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法一般都是制定好的。雖然學習者在通過網(wǎng)絡(luò)進行學習時，可以自由支配自己的學習，但這個“支配”是有前提的，或者說，學習者只能在小范圍內(nèi)支配自己的學習。以教學內(nèi)容為例，學習者可以自主選擇學習內(nèi)容，體現(xiàn)在學習者可以自己決定先學哪一章哪一節(jié)，后學哪一章哪一節(jié)。并不意味著學習者可以學習網(wǎng)絡(luò)課程以外的內(nèi)容。只有依據(jù)學習者自身的認知特點和對知識的掌握情況制定教學策略，才能保持學習者的注意力，提高學習者對所學內(nèi)容的沉浸度，使學習效果最優(yōu)化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法不可能即時根據(jù)學習者的實際情況更改。若既定的教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法與學習者實際情況不符，或者說產(chǎn)生“脫節(jié)”，就不能有效地激發(fā)學習者的興趣，引導學習者對所學知識進行深入思考辨析，學習者的沉浸度自然會降低。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的監(jiān)控、引導作用不能夠充分發(fā)揮

在教學過程中，學生能否全身心地沉浸到學習中，對所學知識進行深入思考與教師的引導、監(jiān)控密切相關(guān)。在課堂教學中，教師和學生面對面，可以即時地了解學生對知識的掌握情況，并引導學生沿著正確的方向去深入學習。當學生遇到問題時，教師也可以即時地給予提示，加以啟發(fā)，引導學生一步步深入思考辨析，從而使學生沉浸在所學知識中。當學生產(chǎn)生厭學情緒甚至走神的時候，教師可以及時監(jiān)督學生，并把處在游離狀態(tài)的學生“拉”回來，使其重新集中注意力，投入到學習中。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不可能像在傳統(tǒng)環(huán)境下那樣充分發(fā)揮其指導監(jiān)控作用，學生在遇到問題和困惑時，往往會感到迷茫，加之自制力較差，通常就會不了了之。

5.學習者不能在真實的情境中進行學習

根據(jù)沉浸理論的觀點，盡可能真實的情境是發(fā)生沉浸體驗的必要條件，與此同時，建構(gòu)主義也認為，知識是學習者在真實的情境中建構(gòu)獲得的。學習者在真實情境中學習時，有利于知識的建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學，不利于學習者對操作性、實踐性知識的獲取。如在學習物理實驗或化學實驗時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生不能親身體會，親自操作，也就很難產(chǎn)生興趣，更不要說投入進去了。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高學習者學習沉浸度的建議

為提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者的沉浸度，筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學習者沉浸度的因素提出相應(yīng)的建議。

1.教學目標的設(shè)定與評價方式的轉(zhuǎn)變

為了克服者學習者本身自制力薄弱的問題，我們可以在設(shè)定教學目標和轉(zhuǎn)變評價方式上作出相應(yīng)地改變（以彌補學習者本身自制力薄弱的不足）。在制定教學目標時，應(yīng)更加嚴格，更加具體，尤其對教學的重點和難點應(yīng)該要求學習者“理解”和“領(lǐng)會”，而不應(yīng)該是“知道”或“了解”。相應(yīng)地，評價方式也應(yīng)更加側(cè)重于考察學習者對所學內(nèi)容的理解程度。比如，在課后測驗時，題目的設(shè)置應(yīng)以考察學習者的思維過程為目標。與此同時，還應(yīng)更加注重過程性評價，注重對學習者學習過程的考察，促使學習者在學習過程中集中注意力，全身心地沉浸到學習中。

2.學習活動和學習資源的設(shè)計

要想提高學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習時的沉浸度，使學習者盡可能地投入到學習中，最好辦法就是使學習內(nèi)容本身能夠吸引學習者的注意，促使學習者積極主動地投入到學習中?；诖耍覀兛梢栽趯W習活動和學習資源的設(shè)計上采取相應(yīng)的措施以激發(fā)學習者的興趣。在學習活動的設(shè)計上，可采用任務(wù)驅(qū)動的方式，多嘗試探究性學習活動，如問題驅(qū)動的創(chuàng)造性學習活動，促進學習者之間的協(xié)作學習，激發(fā)學習者的好奇心和求知熱情，提高學習者的積極性，促使學習者主動去探索，沉浸到學習中。

此外，在學習資源的設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)學習者的認知特點和當前對所學知識的掌握情況來進行，使學習資源與學習者的當前情況相符。這就好比拋錨式教學一樣，如果學習內(nèi)容太簡單，學習者很容易對產(chǎn)生排斥心理，如果學習內(nèi)容太難，學習者又會產(chǎn)生倦怠感。只有在學習內(nèi)容難易適中，符合學習者實際情況的時候，學習者才會有興趣去深入學習、思考、辨析。

3.虛擬現(xiàn)實技術(shù)、交互式軟件的使用

虛擬現(xiàn)實技術(shù)的優(yōu)勢之一就是它具有沉浸性，可以使人有身臨其境的感覺，沉浸其中。在網(wǎng)絡(luò)教學中使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)使學習者盡可能地在接近于真實的情境中進行學習，無疑會提高學習者在學習過程中的沉浸度。與此同時還應(yīng)注重交互式軟件在網(wǎng)絡(luò)教學中的開發(fā)和應(yīng)用，交互式軟件可以實現(xiàn)人機互動，讓學生親自參與其中，親身體驗，從而激發(fā)學習者的學習興趣，進而沉浸到學習中。

4.過程監(jiān)控服務(wù)體系的構(gòu)建

要積極構(gòu)建和完善學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習時的過程監(jiān)控服務(wù)機制。如圖3所示，所謂過程監(jiān)控服務(wù)，就是要對學生的學習路徑（學習軌跡）、學習狀態(tài)進行實時監(jiān)測并依據(jù)監(jiān)測結(jié)果給予學生恰當?shù)奶崾?，從而實現(xiàn)對學習者的有效管理引導學習者沿著正確的路徑學習。比如當學習者長時間瀏覽同一內(nèi)容時，他有可能處在走思狀態(tài)。系統(tǒng)就可以給出提示，幫助學習者集中精力，專心學習。

圖3 過程監(jiān)控服務(wù)

5.學習推送服務(wù)機制的構(gòu)建

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習推送服務(wù)機制。如圖4，所謂學習推送服務(wù)機制，就是對學習者的學習過程進行動態(tài)分析或?qū)W習者的學習記錄進行分析，并依此判斷學習者的喜好和特征，從而為學習者推送適合的學習內(nèi)容。

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習推送服務(wù)機制，可以實現(xiàn)在恰當?shù)臅r間為學習者推送恰當?shù)膶W習內(nèi)容。這里“恰當?shù)膶W習內(nèi)容”就是指符合學習者認知特點的學習內(nèi)容。如此，方能有效地提高學習者沉浸度。

6.注重對實時交流平臺的應(yīng)用

此外，還注重對學習交流平臺的合理應(yīng)用，促進網(wǎng)絡(luò)學習共同體的形成。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，應(yīng)該合理開發(fā)和選用可供學習者和教師、同伴相互交流的實時聊天軟件，拉近學習者與助學者的距離，促進學習共同體的形成。學習者可以即時地和教師、同伴就某一問題進行探討，深入思考，在相互交流中提高學習者的沉浸度。與此同時，實時交流平臺的使用也可以使教師即時了解學生對知識的掌握情況，并依此不斷更新教學計劃，使之適合學習者的實際情況。

圖4 學習推送服務(wù)

五、結(jié)語

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學習的研究將是國家加速促進教育信息化發(fā)展背景下的必然趨勢，研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者沉浸度對實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學習有著非常重要的意義。本研究首先就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習者沉浸度的概念作了界定，并分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響學習者沉浸度的因素，進而針對這一現(xiàn)狀提出相關(guān)建議，以期能對以后的研究提供借鑒價值。

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