舒　華　李　平

（1北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京　100875；2美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)語(yǔ)言科學(xué)中心，美國(guó)）

一、兒童早期語(yǔ)言發(fā)展

兒童的語(yǔ)言發(fā)展是從什么時(shí)間開(kāi)始的？近期研究表明，出生兩天的新生兒大腦已經(jīng)可以對(duì)正常的母語(yǔ)語(yǔ)音進(jìn)行加工。[1]新生兒的大腦對(duì)母親的聲音反應(yīng)更敏感，說(shuō)明母親的聲音對(duì)嬰兒具有特殊意義，有助于啟動(dòng)新生兒大腦中主管語(yǔ)言學(xué)習(xí)的部分，因此母親是嬰兒語(yǔ)言能力的最初啟蒙者。心理語(yǔ)言學(xué)家做了很多關(guān)于“母親語(yǔ)言”（motherese）的研究，都證明這種語(yǔ)體有助于兒童早期語(yǔ)言發(fā)展。[2]

兒童的早期語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是非常復(fù)雜的。出生后第一年，嬰兒語(yǔ)言的習(xí)得須發(fā)展許多能力：需要從周?chē)?tīng)到的連續(xù)口語(yǔ)語(yǔ)流中切分出詞匯、學(xué)會(huì)了解詞匯的意義、了解與其他人溝通的意識(shí)、形成概念及了解概念與語(yǔ)言符號(hào)的關(guān)系、學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音等?？茖W(xué)家已經(jīng)能夠基本描述這個(gè)發(fā)展過(guò)程：大約6到7個(gè)月，嬰兒開(kāi)始學(xué)會(huì)切分詞匯；8到10個(gè)月，嬰兒開(kāi)始懂得詞代表的對(duì)象；6到12個(gè)月的嬰兒出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的先兆，如學(xué)習(xí)利用手勢(shì)交流、嘴里發(fā)出越來(lái)越接近語(yǔ)言的發(fā)音。16個(gè)月以前，嬰兒的口語(yǔ)詞匯發(fā)展相對(duì)比較緩慢，能理解的詞匯在50個(gè)詞以?xún)?nèi)，能說(shuō)出的詞更少。16個(gè)月以后，兒童能理解和表達(dá)的口語(yǔ)詞匯迅速發(fā)展，被稱(chēng)為“詞匯爆發(fā)期”，每周能學(xué)習(xí)10～20個(gè)新詞。18至24個(gè)月的兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)如何將兩個(gè)詞或多個(gè)詞合并，表達(dá)簡(jiǎn)單的句子。這樣一個(gè)過(guò)程，看似簡(jiǎn)單，但涉及許多復(fù)雜的心理語(yǔ)言學(xué)機(jī)制。學(xué)者們對(duì)每種機(jī)制都做了大量的研究。例如，在探討嬰兒的語(yǔ)音和詞匯學(xué)習(xí)方面，已有研究表明在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最初階段，嬰兒主要依賴(lài)于聲音加工和對(duì)語(yǔ)音分布進(jìn)行感知的能力。[3]在出生之后的最初幾個(gè)月里，嬰兒就表現(xiàn)出很強(qiáng)的語(yǔ)音感知能力。[4][5]6到12個(gè)月的嬰兒處于語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，其中從6個(gè)月到9個(gè)月為第一階段，嬰兒主要依賴(lài)于對(duì)語(yǔ)音分布的感知。[6]而9個(gè)月之后，其他線索開(kāi)始發(fā)揮作用，嬰兒進(jìn)入一個(gè)更加穩(wěn)定的學(xué)習(xí)階段，此時(shí)詞匯和意義信息開(kāi)始發(fā)揮作用。[7]

探討兒童早期口語(yǔ)能力常用的研究方法包括觀察和記錄兒童的自然對(duì)話(huà)、父母問(wèn)卷等，如兒童語(yǔ)言語(yǔ)料交換庫(kù)存儲(chǔ)了大量的各種語(yǔ)言的兒童與父母的自然對(duì)話(huà)。[8]國(guó)際上已經(jīng)發(fā)展了一些量表，用來(lái)評(píng)估兒童的語(yǔ)言能力。比較通用的量表是《MacArthur-Bates溝通發(fā)展量表》（The construction of Communicative Development Inventories,MCDI）。該量表可以幫助了解8個(gè)月到2歲半的兒童語(yǔ)言發(fā)展是否正常。目前，這一測(cè)量?jī)和Z(yǔ)言發(fā)展的方法已被推廣應(yīng)用于約20種語(yǔ)言的研究。結(jié)果表明，16個(gè)月以前，兒童能夠表達(dá)的口語(yǔ)詞匯非常有限，一般在50個(gè)詞以?xún)?nèi)，兒童最初能說(shuō)的詞主要是具體詞、生活中熟悉的詞、單音節(jié)詞（如“貓”），能說(shuō)出的詞匯受到兒童概念發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)音器官等的限制。兒童在17～18個(gè)月以后的口語(yǔ)詞匯爆發(fā)性增長(zhǎng)，2歲半左右能達(dá)到600～700個(gè)詞。隨著兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和社會(huì)交往的增加，兒童詞匯進(jìn)一步迅速增長(zhǎng)，5～6歲能說(shuō)出的詞匯達(dá)到2000～2500個(gè)詞，可理解的詞匯增長(zhǎng)至14000個(gè)詞，包括很多抽象詞，如“友誼”“成功”等。12歲兒童能理解的詞匯可達(dá)到50000個(gè)詞。漢語(yǔ)研究中，相關(guān)學(xué)者也發(fā)展了相應(yīng)的早期語(yǔ)言發(fā)展量表。[9]

對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得的研究者來(lái)說(shuō)，一個(gè)基本的研究問(wèn)題就是，兒童在最初的幾年中如何快速而輕松地習(xí)得大量的詞匯？?jī)和侨绾螌W(xué)習(xí)理解詞匯的？有研究者認(rèn)為，環(huán)境中的線索對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要，說(shuō)話(huà)人的眼睛注視、身體朝向、手勢(shì)、微笑都為兒童理解詞的意義提供了線索。例如，通過(guò)指點(diǎn)物體、身體朝向等，兒童可以學(xué)習(xí)名詞“狗”、動(dòng)詞“看”及其他詞匯，如“這里”“那里”等。通過(guò)這些線索，兒童可以成功地將一個(gè)新的詞匯與它指代的對(duì)象相聯(lián)系，建立音義對(duì)應(yīng)關(guān)系（比如將聲音/mao1/與毛茸茸的動(dòng)物建立聯(lián)系）。環(huán)境提供了一個(gè)社會(huì)、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言線索的聯(lián)合體。兒童可能一開(kāi)始只能使用有限的線索，隨著年齡的增長(zhǎng)，能夠使用更多的線索。研究還發(fā)現(xiàn)，兒童在詞匯習(xí)得過(guò)程中逐漸建立和豐富大腦中的“心理詞典”。盡管兒童可能是一個(gè)一個(gè)地學(xué)習(xí)詞匯，但是這些詞匯并不是雜亂無(wú)章地?cái)[放在“心理詞典”中的，一旦孩子掌握了一定量的詞匯，就會(huì)按照名詞、動(dòng)詞和形容詞這樣的分類(lèi)原則把這些詞組織起來(lái)。每種分類(lèi)中，又可以按照自然組織原則，進(jìn)一步把這些詞匯分成不同的組群，例如在名詞類(lèi)別下可以分成食物、衣服和玩具等。事實(shí)上，通過(guò)觀察正常兒童的早期詞匯習(xí)得，研究者看到僅僅在幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，孩子最早獲得的那些詞匯就已經(jīng)形成了清晰而有意義的組群，在相關(guān)計(jì)算機(jī)模擬中也得到了類(lèi)似的結(jié)果。[10][11][12][13]

學(xué)前時(shí)期，兒童口語(yǔ)詞匯的發(fā)展存在很大的個(gè)體差異，口語(yǔ)豐富的兒童與口語(yǔ)貧乏的兒童的詞匯量相差3～5倍。有很多因素影響兒童的詞匯發(fā)展，其中語(yǔ)言輸入量、語(yǔ)言輸入的特性是影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要因素。有研究者在42個(gè)家庭中記錄了兒童7～36個(gè)月期間的口語(yǔ)詞匯，每天記錄一個(gè)小時(shí)。[14]當(dāng)兒童9歲時(shí)，研究者再對(duì)他們進(jìn)行閱讀和其他學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兒童在1～3歲時(shí)的口語(yǔ)能力已經(jīng)存在很大的個(gè)體差異，其口語(yǔ)能力與父母對(duì)兒童說(shuō)話(huà)的數(shù)量有高相關(guān)；兒童在1～3歲時(shí)在家庭中得到的母親的言語(yǔ)輸入量與他們?cè)?～10歲時(shí)的閱讀能力有高相關(guān)。例如，如果追溯學(xué)校期間閱讀能力高的兒童在1～3歲時(shí)的早期發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)他們的母親每天對(duì)兒童說(shuō)的詞匯量達(dá)到30000個(gè)詞。而對(duì)于那些在學(xué)校期間閱讀發(fā)展較差的兒童，其母親每天對(duì)孩子說(shuō)的詞匯量?jī)H為7000～8000個(gè)詞。這表明早期語(yǔ)言輸入量對(duì)兒童學(xué)齡期閱讀能力的發(fā)展十分重要。對(duì)CHILDES語(yǔ)料庫(kù)中的英語(yǔ)、漢語(yǔ)和粵語(yǔ)兒童及其看護(hù)者的言語(yǔ)詞匯中詞類(lèi)比例的語(yǔ)料分析以及計(jì)算機(jī)模擬研究都表明，語(yǔ)言輸入的特性限定了詞匯的學(xué)習(xí)，影響了兒童的動(dòng)詞、名詞、形容詞等詞類(lèi)的發(fā)展變化。[15]近期的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，除了成人的語(yǔ)言輸入量，兒童與成人的對(duì)話(huà)輪換數(shù)也是重要的影響因素，表明語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，兒童的主動(dòng)參與及親子交流在語(yǔ)言發(fā)展中也十分重要。[16]這也就意味著，父母應(yīng)該積極參與兒童的語(yǔ)言交流與溝通過(guò)程。

二、兒童早期閱讀及基本條件

現(xiàn)代社會(huì)，閱讀能力被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育的靈魂”。閱讀是人的一生中獲取知識(shí)信息、發(fā)展智力、社會(huì)交往最重要的途徑。如果我們說(shuō)兒童語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)自然的習(xí)得過(guò)程，在正常的家庭環(huán)境中，大多數(shù)兒童都能夠自然習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)言能力（聽(tīng)說(shuō)能力），那么學(xué)習(xí)閱讀則需要通過(guò)教育。閱讀能力并不是先天具備的，依賴(lài)于幼兒時(shí)期的早期閱讀教育，而且兒童閱讀能力的發(fā)展需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。[17]即便擁有正常的智力和平等的受教育機(jī)會(huì)，在每種語(yǔ)言環(huán)境中總有5～10%的兒童不能順利學(xué)會(huì)閱讀，成為發(fā)展性閱讀障礙兒童。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，不能有效閱讀，甚至不能閱讀，將嚴(yán)重影響個(gè)體的日常生活和工作效率。

一般認(rèn)為，所謂閱讀就是認(rèn)識(shí)漢字獲得詞義，組織各個(gè)詞義去理解句子的意義，最后結(jié)合各個(gè)句子的意義理解文章意義的過(guò)程。然而近40年來(lái)的心理學(xué)研究告訴我們，這種認(rèn)識(shí)并不完全正確。閱讀是個(gè)體依靠頭腦中的原有認(rèn)知能力與知識(shí)，主動(dòng)獲取信息，從文本中建構(gòu)意義的過(guò)程，是讀者將來(lái)自于書(shū)面材料的信息與自己頭腦中的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)進(jìn)行信息加工的過(guò)程，因此閱讀過(guò)程包含著復(fù)雜、抽象的思維活動(dòng)，需要多種認(rèn)知過(guò)程和復(fù)雜技能的參與。

前面我們簡(jiǎn)單地介紹了正常兒童口語(yǔ)發(fā)展的過(guò)程?？谡Z(yǔ)能力包括口語(yǔ)詞匯、聽(tīng)理解、口語(yǔ)表達(dá)、語(yǔ)義和句法知識(shí)等，是閱讀發(fā)展的基石。其中，兒童口語(yǔ)詞匯的寬度和深度提供了理解的基礎(chǔ)，很多研究表明兒童口語(yǔ)詞匯量與書(shū)面字詞能力、閱讀能力，甚至智力都有顯著相關(guān)。在學(xué)齡前階段給孩子提供豐富的語(yǔ)言環(huán)境是非常重要的，如給兒童講故事、讀故事書(shū)、對(duì)話(huà)、鼓勵(lì)兒童復(fù)述故事、說(shuō)話(huà)等都可以促進(jìn)兒童口語(yǔ)詞匯的發(fā)展。幼兒園、家庭應(yīng)注意鼓勵(lì)兒童說(shuō)話(huà)，如講講他一天的生活、鄰居中的好朋友、幼兒園里的新鮮事等，這都會(huì)給兒童提供一個(gè)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。[18]詞匯學(xué)習(xí)可以分為快速匹配和延伸匹配兩種方式。所謂快速匹配是兒童伴隨學(xué)習(xí)詞的意義，從自然聽(tīng)到的句子或篇章語(yǔ)境中推理新詞的意義。[19]兒童的大量詞匯就是在這樣的情境下習(xí)得的，這種情況下獲得的詞義可能是初步的、不完善的。所謂延伸匹配需要更完善的詞匯知識(shí)，或者說(shuō)是兒童以后不僅可以理解而且可以使用的詞義。[20]在給兒童讀故事的過(guò)程中，可以包含快速匹配和延伸匹配兩種學(xué)習(xí)，如既可以讓兒童在句子、篇章語(yǔ)境中伴隨學(xué)習(xí)新詞的意義，老師、父母也可以通過(guò)提問(wèn)、討論促進(jìn)兒童對(duì)詞匯意義的深入理解。

近年來(lái)，研究者們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)閱讀需要依賴(lài)許多基本認(rèn)知能力的發(fā)展。兒童在最初學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，需要發(fā)展分析字詞拼寫(xiě)規(guī)則的視覺(jué)能力，需要發(fā)展辨別字詞讀音的精確的語(yǔ)音能力，需要發(fā)展發(fā)音流暢性的能力、需要理解語(yǔ)素組詞的能力等。[21]研究表明，這些基本認(rèn)知能力在學(xué)前階段就已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，并且會(huì)影響兒童上學(xué)后的識(shí)字能力。我們的研究也曾測(cè)試3～5歲兒童的語(yǔ)音、語(yǔ)素、命名速度等基本認(rèn)知能力與其漢字識(shí)別量之間的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音、語(yǔ)素、命名速度等基本認(rèn)知能力與漢字識(shí)別確實(shí)有很高的相關(guān)，認(rèn)知能力很差的兒童是難以順利學(xué)習(xí)漢字的。[22][23]我們的追蹤研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，3～6歲兒童如果在這些認(rèn)知能力發(fā)展上有缺陷，會(huì)導(dǎo)致上學(xué)后的閱讀學(xué)習(xí)困難。如果兒童還伴有語(yǔ)言發(fā)展遲緩，則上學(xué)后的閱讀困難會(huì)更加明顯。[24]漢字的學(xué)習(xí)與西方文字的學(xué)習(xí)不同，兒童需要在更大程度上了解字詞的形、音、義之間的關(guān)系，才有可能達(dá)到流暢的閱讀能力。

理解技能的發(fā)展對(duì)閱讀發(fā)展也非常重要。什么是理解？有很多不同的看法，有人認(rèn)為，理解就是記住文章中的內(nèi)容。其實(shí)，理解由一組能力和認(rèn)知活動(dòng)組成，如解釋文章中的信息、激活讀者頭腦中的原有知識(shí)、構(gòu)建一個(gè)與自己的知識(shí)相連貫的情境或圖畫(huà)等。例如，我們讀了兩個(gè)句子：“小剛在樓道里扔了一個(gè)瓜皮?！薄靶〖t摔倒了?！边@兩個(gè)句子并沒(méi)有給出兩個(gè)事件之間的關(guān)系，但是讀者馬上會(huì)使用頭腦中有關(guān)的世界知識(shí)，把這兩個(gè)事件連貫起來(lái)，并進(jìn)行一個(gè)因果推理：“因?yàn)樾傇跇堑览锶恿艘粋€(gè)瓜皮，所以小紅摔倒了?！遍喿x文章時(shí)，同樣需要在多個(gè)事件、多個(gè)事實(shí)之間建立意義連接，并將文章的不同部分表達(dá)的意義與讀者的有關(guān)背景知識(shí)建立起連接。兒童在年齡很小時(shí)只能做很簡(jiǎn)單的推理，需要更多背景知識(shí)的支持。兒童發(fā)展推理技能的重要部分是發(fā)現(xiàn)故事各個(gè)部分之間有意義的聯(lián)系，學(xué)習(xí)將這些意義與自己的原有知識(shí)相連接，建立連貫性。因此，豐富兒童有關(guān)世界的知識(shí)、有關(guān)事實(shí)的知識(shí)、有關(guān)人與人的關(guān)系或社會(huì)的知識(shí)等，都對(duì)其理解技能的發(fā)展有重要作用。

理解還需要發(fā)展一些高級(jí)思維技能，例如設(shè)法理解遇到的生詞、難詞的意義；將故事內(nèi)容與自己的原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)；理解故事的中心思想，并進(jìn)行推理。這些高級(jí)思維技能可以在早期通過(guò)成人讀故事或分享閱讀的過(guò)程得到發(fā)展。早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，兒童在回答這些問(wèn)題時(shí)需要超出對(duì)課文內(nèi)容的記憶；兒童需要在閱讀活動(dòng)中有機(jī)會(huì)操作和評(píng)判概念，從而深入理解他們讀到的內(nèi)容；兒童需要在閱讀活動(dòng)中形成自己的觀點(diǎn)，證實(shí)他們的思想，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的讀者。[25]但兒童的理解技能發(fā)展也有賴(lài)于一些基本認(rèn)知能力的發(fā)展，例如理解需要工作記憶。當(dāng)連續(xù)聽(tīng)句子中的一系列詞，或聽(tīng)故事中的一系列句子時(shí)，就需要發(fā)展短時(shí)記憶，以便理解句子或故事。

研究表明，與閱讀理解有關(guān)的理解技能早在兒童上學(xué)之前就開(kāi)始發(fā)展，而且與口語(yǔ)、語(yǔ)音、識(shí)字等技能同時(shí)發(fā)展。學(xué)前階段的教育應(yīng)注意兒童理解技能的學(xué)習(xí)。閱讀理解是一種復(fù)雜的活動(dòng)，包括許多技能和過(guò)程，這些技能和過(guò)程的發(fā)展始于兒童早期，它們的成熟和自動(dòng)化則需要時(shí)間和大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前階段給兒童提供豐富的機(jī)會(huì)很重要，兒童聽(tīng)故事、看電視時(shí)的主動(dòng)加工與理解過(guò)程類(lèi)似于上學(xué)后的閱讀理解過(guò)程，兒童早期理解能力的發(fā)展可以預(yù)測(cè)他們上學(xué)后的閱讀理解能力。如果我們等到兒童上學(xué)后、學(xué)習(xí)字詞后才發(fā)展兒童的理解技能，就會(huì)喪失發(fā)展兒童閱讀能力的寶貴機(jī)會(huì)與時(shí)間。

三、早期閱讀教育的理念和階段

早期閱讀是在兒童還不能獨(dú)立閱讀時(shí)所進(jìn)行的與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，其實(shí)際范圍和具體形式十分寬泛。目前學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為，年幼的兒童憑借變化豐富的色彩、生動(dòng)形象的圖像、成年人的口語(yǔ)講述以及相應(yīng)的語(yǔ)言文字來(lái)理解以圖畫(huà)為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)，都是早期閱讀。早期閱讀的重要目的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，增加兒童的口語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言理解能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力及流暢性，豐富孩子的生活體驗(yàn)，發(fā)展閱讀的預(yù)備技巧，并在閱讀中伴隨學(xué)習(xí)漢字，形成閱讀習(xí)慣。早期閱讀是口語(yǔ)發(fā)展的繼續(xù)，如前所述，口語(yǔ)能力，或者聽(tīng)與說(shuō)的能力，是閱讀的重要基礎(chǔ)。讀物是閱讀的重要媒介。早期兒童讀物主要有這樣的特點(diǎn)：主題接近兒童生活，貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、日常需要和口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，故事的語(yǔ)言幽默、想象力豐富，有一定情節(jié)，結(jié)尾出乎意料，圖文并茂，圖畫(huà)與文字相對(duì)應(yīng)。根據(jù)學(xué)習(xí)閱讀需要的基本元素，早期閱讀教育中需要發(fā)展兒童的口語(yǔ)能力、理解技能和初步的識(shí)字能力。許多活動(dòng)都有助于這些能力的發(fā)展，例如在一個(gè)讀本的教學(xué)初期，根據(jù)讀本準(zhǔn)備、提供與讀本內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)兒童談?wù)勥^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，以及這些經(jīng)驗(yàn)與讀本的關(guān)系；在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)兒童觀察系列圖畫(huà)，進(jìn)行有關(guān)讀本的討論；基于相關(guān)的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)讀本內(nèi)容或結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測(cè)。這些活動(dòng)有利于兒童將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與圖書(shū)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，發(fā)展理解、預(yù)期等能力。在閱讀過(guò)程中，多給兒童提供注意文字的機(jī)會(huì)。例如通過(guò)兒童的讀和說(shuō)，關(guān)注他們的字形辨別和語(yǔ)音辨別能力；通過(guò)領(lǐng)讀，使兒童熟悉閱讀的節(jié)奏；通過(guò)聽(tīng)讀、指讀，使他們了解漢字與音節(jié)的對(duì)應(yīng)等。這些活動(dòng)都有利于發(fā)展兒童閱讀的基本能力和技巧。閱讀一本書(shū)后，要求兒童用自己的語(yǔ)言描述故事或者故事中的信息，邀請(qǐng)孩子就書(shū)中感興趣的內(nèi)容、詞匯等進(jìn)行討論；引導(dǎo)兒童討論書(shū)中故事的原因、意義、自己的感想等，把書(shū)中的內(nèi)容與兒童的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。這些活動(dòng)都有利于兒童發(fā)展口語(yǔ)詞匯、語(yǔ)言表達(dá)能力以及高級(jí)思維能力。

兒童開(kāi)始閱讀的時(shí)間可以很早，重要目的是為他們盡早卷入口語(yǔ)和早期文字的活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。前閱讀階段還不是真正的閱讀，其主要目的在于使兒童開(kāi)始理解什么是閱讀，開(kāi)始了解嘴里說(shuō)的事情可以被寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)下來(lái)的書(shū)面文字可以讓別人讀，形成閱讀的基本概念。學(xué)習(xí)閱讀要經(jīng)歷一系列階段，包括給兒童讀故事、分享閱讀、指導(dǎo)性閱讀和獨(dú)立閱讀等多個(gè)階段。其中，給兒童讀故事階段主要是給兒童提供機(jī)會(huì)，開(kāi)始觀察別人閱讀，享受別人讀故事書(shū)、自己聽(tīng)故事的樂(lè)趣。使用的讀物應(yīng)有一定的豐富性，符合相應(yīng)年齡段兒童的聽(tīng)理解水平。目的主要是發(fā)展兒童對(duì)閱讀的喜愛(ài)，萌芽希望自己閱讀的動(dòng)機(jī)，熟悉各種類(lèi)型的故事，豐富詞匯和口語(yǔ)發(fā)展。分享閱讀階段的主要特點(diǎn)是兒童更加主動(dòng)地參與閱讀過(guò)程，使老師有機(jī)會(huì)幫助兒童開(kāi)始注意文字，了解字形與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)，了解書(shū)面文字與口語(yǔ)中詞的關(guān)系，促進(jìn)理解，擴(kuò)展詞匯，建構(gòu)和豐富背景知識(shí)。通過(guò)兒童和老師的互動(dòng)，使兒童享受閱讀的快樂(lè)。所用讀物的內(nèi)容、句子、詞匯要相對(duì)比較簡(jiǎn)單，內(nèi)容之間需要的推理也要相對(duì)比較簡(jiǎn)單，讀本中的句式、詞匯有一定重復(fù)，要適合不同年齡兒童的特點(diǎn)。分享閱讀提供了向指導(dǎo)性閱讀過(guò)渡的橋梁。指導(dǎo)性閱讀階段是在教師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，應(yīng)使用精心選擇的讀本，教師在兒童閱讀、討論時(shí)給予指導(dǎo)，以擴(kuò)展兒童的口語(yǔ)詞匯、世界知識(shí)，引導(dǎo)兒童使用合適的理解策略。指導(dǎo)性閱讀能夠幫助兒童發(fā)展閱讀需要的高水平思維技能，進(jìn)一步為獨(dú)立閱讀做好準(zhǔn)備。在兒童學(xué)習(xí)閱讀的初期，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，培養(yǎng)兒童對(duì)于書(shū)籍的親切感以及對(duì)閱讀活動(dòng)的勝任感，是學(xué)會(huì)閱讀的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。

四、關(guān)注閱讀困難風(fēng)險(xiǎn)兒童

雖然大多數(shù)兒童上學(xué)后都能順利學(xué)習(xí)閱讀，但在正常的教育環(huán)境下，各種語(yǔ)言中都有約5～10%的兒童不能順利學(xué)會(huì)閱讀，成為閱讀困難兒童。兒童在學(xué)校期間表現(xiàn)出閱讀困難，但它發(fā)生的時(shí)期可能更早，即在學(xué)前階段就有可能存在著早期發(fā)展遲緩的問(wèn)題，包括基本認(rèn)知能力的落后、語(yǔ)言能力的落后。兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀之前，會(huì)在一系列語(yǔ)音意識(shí)、口語(yǔ)短時(shí)記憶、命名速度等認(rèn)知能力上表現(xiàn)落后。具有這些特點(diǎn)的學(xué)前兒童在學(xué)齡期發(fā)展為讀寫(xiě)困難兒童的可能性比較高，故被稱(chēng)為閱讀困難風(fēng)險(xiǎn)兒童。還有一些兒童出生后即表現(xiàn)為語(yǔ)言發(fā)展落后，開(kāi)始說(shuō)話(huà)很晚，例如他們2歲以后才開(kāi)始說(shuō)話(huà)；3歲時(shí)雖然已經(jīng)可以說(shuō)話(huà)，但他們的話(huà)別人很難聽(tīng)懂；他們?cè)谡f(shuō)新詞、與人交談時(shí)有困難，難以掌握組詞、造句的規(guī)律等。這些學(xué)前兒童最后也常常表現(xiàn)為上學(xué)后的閱讀和拼寫(xiě)困難。[26]

我們的一項(xiàng)長(zhǎng)期追蹤研究跟蹤了約300名兒童從2歲到13歲的語(yǔ)言和閱讀發(fā)展歷程。研究過(guò)程中，每年對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言、閱讀、認(rèn)知能力的測(cè)試，并收集他們的智力、家庭、生理等信息。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)前期的認(rèn)知能力發(fā)展低下在一定程度上可以預(yù)測(cè)他們上學(xué)后的閱讀發(fā)展落后。例如兒童在4～6歲時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)素和快速命名聯(lián)合缺陷可以預(yù)測(cè)8歲時(shí)的閱讀落后，如果兒童還伴有語(yǔ)言發(fā)展遲緩，會(huì)導(dǎo)致8歲時(shí)的閱讀落后更加明顯。[27]我們也探討了家庭背景、早期語(yǔ)音技能和閱讀發(fā)展的關(guān)系。結(jié)果表明，對(duì)于來(lái)自母親教育程度高或親子活動(dòng)豐富家庭的兒童，無(wú)論他們?cè)?～5歲時(shí)的語(yǔ)音技能是正常還是落后，小學(xué)三年級(jí)時(shí)的閱讀都基本正常。然而，對(duì)于來(lái)自母親教育程度低或親子活動(dòng)缺乏家庭的兒童，如果他們?cè)缙诘恼Z(yǔ)音技能正常，學(xué)齡期的閱讀能基本正常。但如果他們?cè)缙诘恼Z(yǔ)音技能落后，到小學(xué)三年級(jí)時(shí)閱讀水平也會(huì)落后。結(jié)果表明，早期家庭文化環(huán)境是非常重要的，可以在一定程度減少兒童學(xué)齡期閱讀困難的發(fā)生。[28]研究還表明，對(duì)一些早期家庭教育相對(duì)缺少的兒童，如果他們的認(rèn)知能力沒(méi)有明顯缺陷，進(jìn)入小學(xué)接受正常的學(xué)校教育后，他們的語(yǔ)言、閱讀能力仍然有可能逐漸追趕上同伴。

總之，學(xué)齡期的閱讀困難兒童存在著早期發(fā)展遲緩的問(wèn)題，包括基本認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力的落后。對(duì)于學(xué)前發(fā)展遲緩兒童，許多父母可能認(rèn)為孩子長(zhǎng)大了，或者進(jìn)入小學(xué)后能自然改善，因此延誤了早期教育訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。大量研究表明，兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展有關(guān)鍵期和敏感期。通過(guò)早期篩查及時(shí)了解兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展水平，越早采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，取得的效果就會(huì)越好。父母是兒童的第一任老師，幼兒園是學(xué)前教育的主體，需要關(guān)注兒童語(yǔ)言的早期發(fā)展。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，語(yǔ)言、閱讀障礙兒童是心理學(xué)家、教育學(xué)家、醫(yī)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、政府共同關(guān)注的群體。大量科學(xué)研究試圖揭示語(yǔ)言閱讀障礙的心理、生理機(jī)制，發(fā)現(xiàn)其發(fā)生與遺傳、大腦機(jī)制、家庭環(huán)境和教育有關(guān)，發(fā)展了許多干預(yù)、訓(xùn)練途徑，以改善兒童的閱讀困難。近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越多地關(guān)注學(xué)前兒童，發(fā)展早期診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)潛在的“風(fēng)險(xiǎn)”兒童，給予特定的教育方式，以便避免或減輕其發(fā)展為閱讀障礙兒童的可能性。美國(guó)教育部會(huì)同美國(guó)衛(wèi)生與公眾服務(wù)部共同建立了一個(gè)委員會(huì)，考察閱讀困難的預(yù)防問(wèn)題。歐洲15國(guó)提出“早期幫助，更好的未來(lái)（Early help,Better future）”。在我國(guó)，已經(jīng)有許多研究者對(duì)早期兒童語(yǔ)言、閱讀發(fā)展的機(jī)制進(jìn)行了探討。然而，我們需要更多專(zhuān)業(yè)化的有關(guān)早期語(yǔ)言、閱讀發(fā)展觀念的普及，需要建立兒童早期語(yǔ)言測(cè)查系統(tǒng)，發(fā)展鑒別語(yǔ)言落后、閱讀障礙風(fēng)險(xiǎn)兒童及其特異性缺陷的工具，形成相應(yīng)的訓(xùn)練方案。為此，需要結(jié)合全社會(huì)的力量，將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)入課堂和家庭，才能讓更多的兒童受益。

五、總結(jié)：基礎(chǔ)研究的啟示

已經(jīng)有大量研究探討了早期語(yǔ)言和閱讀發(fā)展的機(jī)制，發(fā)達(dá)國(guó)家也探索了豐富的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言和閱讀的發(fā)展。首先，學(xué)齡前是兒童生理迅速發(fā)展的時(shí)期，也是兒童語(yǔ)言發(fā)展最快的時(shí)期，而其發(fā)展的程度極大地受到兒童所處外界環(huán)境的影響。研究表明，雖然兒童在口語(yǔ)詞匯方面有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，但語(yǔ)言的輸入量、母親的教育程度、親子互動(dòng)、幼兒園語(yǔ)言教育等都是導(dǎo)致兒童語(yǔ)言發(fā)展個(gè)體差異的重要因素。我國(guó)的早期教育理念及實(shí)踐與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有差距，早期語(yǔ)言、閱讀教學(xué)和干預(yù)指導(dǎo)還沒(méi)有得到足夠重視。在社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，城市家長(zhǎng)越來(lái)越無(wú)暇陪伴孩子進(jìn)行親子交流、早期閱讀。與此同時(shí)，在有些農(nóng)村，由于父母文化水平的低下和教育觀念的落后，兒童在學(xué)前期也沒(méi)有條件接受良好的早期語(yǔ)言、閱讀訓(xùn)練，因此我國(guó)早期教育研究應(yīng)尋找促進(jìn)兒童語(yǔ)言閱讀全面發(fā)展的途徑，實(shí)施有效的教學(xué)項(xiàng)目，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)合格的教師，進(jìn)行系統(tǒng)的、連貫的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要獲得家長(zhǎng)的理解和支持，以確保早期兒童教育質(zhì)量，促進(jìn)所有兒童健康成長(zhǎng)。

近年來(lái)國(guó)內(nèi)與國(guó)際的科研成果表明，漢語(yǔ)兒童的口語(yǔ)與閱讀發(fā)展有別于西方語(yǔ)言?xún)和?，由于漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與漢字的一些獨(dú)特之處，兒童需要更加注意口語(yǔ)能力、理解技能以及認(rèn)知技能的發(fā)展。例如，有語(yǔ)言及聲調(diào)理解困難的兒童，伴隨閱讀困難的可能性增高。又如，漢字的形、音、義關(guān)系復(fù)雜，兒童必須在家長(zhǎng)及教師的指導(dǎo)下進(jìn)行多層次的文字分解與整合，才能達(dá)到不僅對(duì)單個(gè)漢字，而且是一組或多組漢字的綜合了解。此外，早期教育還要為特殊兒童服務(wù)。對(duì)有生理、心理障礙或障礙風(fēng)險(xiǎn)的兒童進(jìn)行早期干預(yù)也是學(xué)齡前教育的重要任務(wù)。早期干預(yù)有助于解決學(xué)齡前兒童發(fā)展落后的問(wèn)題，也有益于減少兒童上學(xué)后的障礙風(fēng)險(xiǎn)。已有研究證實(shí)，在各種語(yǔ)言的社會(huì)中，患有語(yǔ)言發(fā)展遲緩、聽(tīng)力障礙，以致影響閱讀、交流的兒童約占適齡兒童的5～7%；在每種語(yǔ)言環(huán)境中，總有5～10%的兒童不能順利學(xué)會(huì)閱讀，成為發(fā)展性閱讀障礙兒童。國(guó)際上已經(jīng)發(fā)展了廣泛被應(yīng)用于臨床、醫(yī)學(xué)、研究目的，用于測(cè)查嬰兒、幼兒、學(xué)前和學(xué)齡兒童的語(yǔ)言、閱讀發(fā)展模式，鑒別孤獨(dú)癥、發(fā)展遲緩、發(fā)音障礙、聽(tīng)覺(jué)缺陷、語(yǔ)言障礙、閱讀障礙，以及與閱讀有關(guān)的認(rèn)知能力的各種測(cè)驗(yàn)。大量研究表明，針對(duì)有障礙兒童群體的干預(yù)項(xiàng)目越早實(shí)施越有效。但干預(yù)者需要經(jīng)過(guò)特殊的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，而且相對(duì)于無(wú)障礙的兒童，對(duì)障礙兒童需要密度更大、種類(lèi)更多的個(gè)體化訓(xùn)練。美國(guó)近50年的研究表明，早期干預(yù)增加了兒童的發(fā)展和教育收益，促進(jìn)了家庭的功能，并且為社會(huì)帶來(lái)了長(zhǎng)期效益。如果說(shuō)人才培養(yǎng)預(yù)示著一個(gè)國(guó)家的科技、經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，那么早期教育就是這個(gè)培養(yǎng)鏈條上的第一塊基石，值得國(guó)家、政府、社會(huì)、學(xué)校與家庭的共同關(guān)注。

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