何 波,楊 彬,石方勇

(長江大學體育學院,湖北 荊州 434023)

期待視野下的高校公共體育課程教學透視

何 波,楊 彬,石方勇

(長江大學體育學院,湖北 荊州 434023)

以美學中的“期待視野”理論和重要原則“視野融合”為理論依據(jù)和出發(fā)點,融合體育課程教學與“期待視野”的關(guān)系,從“期待視野”角度透視高校公共體育課程教學,提出以“內(nèi)容”為關(guān)鍵、以“教法”為基礎(chǔ)、以“效果”為保證、以“氛圍”為動力四個方面提高高校公共體育課程教學效果的策略。

期待視野;公共體育;課程教學;透視

體育教學乃是師生雙邊活動的統(tǒng)一體,學生的參與和教師的教學兩者缺一不可,高校體育教學中成功與失敗的關(guān)鍵在于怎樣強化學生的參與意識,通過借鑒接受美學的觀點,在高校體育課程的教學中研究教學的期待視野具有一定的現(xiàn)實意義。在體育課堂教學的過程中只有接近或達到學生的期待視野,滿足學生的體育需求,激發(fā)學生的興趣、愛好,這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性從而更好的與教師的期待相互融合。所以在高校公共體育課程教學的過程中應注重對教學中期待視野的研究,教師要從學生的實際需要出發(fā),去關(guān)愛學生、了解學生,以學生對體育課程教學的期待以及促進學生身心發(fā)展目標為起點,注重創(chuàng)造一個教師與學生之間積極、友好、互動的課堂教學氛圍。

1 “期待視野”的概念

期待視野的概念最早由社會學家曼海姆和哲學家波普爾提出,聯(lián)邦德國文藝學家,漢斯·羅伯特·堯斯首先將這個術(shù)語引入他的接收美學的理論之中。所謂“期待視野”,是指讀者在接受文學作品時,他已有的各種經(jīng)驗、知識、趣味、能力,都會影響他對作品的感受和理解,這種在具體鑒賞活動之前已經(jīng)形成的種種經(jīng)驗和知識,表現(xiàn)為一種期待定向,使讀者的鑒賞有了一個相對確定的范圍,此范圍構(gòu)成了接受可能實現(xiàn)的限度[1]。作為一種主體能動參與的知識技能和文化精神的接受活動,課堂教學的雙方在教學之前其頭腦并不如英國哲學家洛克所說是一塊意識的“白板”,而是具有了一定的教學經(jīng)驗、審美素養(yǎng)和知識儲備,已經(jīng)進入了“前教學”“潛接受”與“潛準備”的精神狀態(tài)。這種在教學之前和教學過程中產(chǎn)生的“前教學”與“潛接受”的心理狀態(tài)和心理期待就是課堂教學的“期待視野”,它包括對教學主體、教學環(huán)境以及教學內(nèi)容和教學效果產(chǎn)生的期待等典型形態(tài)[1]。

2 體育教學中的“期待視野”

高校的師生之間在體育教學活動開展之前,分別對各自雙方會有一定的“前理解”,這種前理解就形成了施教前的這樣一種思維定向,從而決定著教師與學生之間對課堂教學的效果及其接受的態(tài)度。從課堂教學的普遍性看,課堂教學中的期待視野有個人期待和共同期待之分。共同期待視野就是教學雙方基于普遍的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗對課堂教學形成的整體期盼和共識,它是一種隱秘的意識和無意識的結(jié)合。同時,教學中的期待視野在課堂教學的過程中由于教師與學生之間的知識儲備、師生雙方的學習經(jīng)驗以及接受心理等方面的差異性從而呈現(xiàn)出豐富多樣性。每一個教師和學生都有自己關(guān)注的期待視野,從而形成了課堂教學期待視野的個性化[2]。為討論方便,筆者從課堂教學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主體的雙邊關(guān)系上,把課堂教學的期待視野分為兩個方面：學生的期待和教師的期待。

學生的期待視野,就是學生對即將教授的老師產(chǎn)生的期待。包括教師的教學藝術(shù)、教學水平、教學內(nèi)容、教學方法、教學中的考核評價、教學效果、教學環(huán)境的期待等等。學生的期待主要是學生對當前體育學習的情境、以前和體育相關(guān)的生活實踐的經(jīng)驗、體育學習的經(jīng)驗等相互作用而產(chǎn)生的對自己的學習及其結(jié)果的設(shè)想或預料,或是對要達到此目的而需要的學習行為的預想,即對學習效果或結(jié)果期待。當然,學生的期待還包括期待教師有某種個人魅力和教學的風格,或者說對所教授課程的教法、特點、內(nèi)容的前理解等等,有一種朦朧的、潛在的渴望,這樣就構(gòu)成了學生對體育教學的這樣一種“期待視野”。因此,對課堂教學來講,學生的期待視野是第一位的。

教師的期待視野,主要是對學生的接受能力、認知水平、知識的儲備狀況及個性特征等等。這種學生和教師之間的相互期待,可以促進教學的優(yōu)化從而產(chǎn)生體育課堂教學的“皮格馬利翁效應”。將學生的意識貫穿始終,研究體育教學過程中的“期待視野”,用這種教學觀念指導體育教學,提高體育的教學效率是可以預料的,它將無疑豐富了傳統(tǒng)的體育教學論[3]?？傮w來講,課堂教學的期待視野是一種主體之間的相互期待。課堂教學在教學雙方的碰撞、溝通、契合的雙向交流活動過程中完成對知識的傳承、發(fā)現(xiàn)和技能的掌握。因此,課堂教學“雙主體”的關(guān)系,典型的表現(xiàn)為接受期待的雙邊性,課堂教學的重要意義正在于期待視野的契合。

3 “期待視野”下的高校公共體育課程教學

3.1教學中學生對授課教師和教學內(nèi)容的期待

在體育課程的教學中,學生除期待著教師完美的教學藝術(shù)、高超的教學水平外更期待教師有著良好的人格形象。大學生對教師人格形象的期待主要是激情、耐心、熱誠、樂觀等方面。學生們對教師教學能力的期待主要是期待教師動作示范的優(yōu)美從而能夠激發(fā)學生們的運動興趣以及教師教學過程中能夠培養(yǎng)學生們團結(jié)協(xié)作的能力,教學的過程中能夠關(guān)注學生們的健康安全等方面。大學生期望體育課開設(shè)的項目內(nèi)容廣泛,不再局限于傳統(tǒng)的體育項目,對一些新興的、社會上流行的項目表現(xiàn)出極大的興趣。但是,公共體育課程實現(xiàn)網(wǎng)上選課以后,因選課的過程中不同的時間段、不同的院系、不同的專業(yè)學生男女生比例分布的不均勻,導致學生選課的時候?qū)τ陧椖康倪x擇上面也存在差異性,女生多偏向選擇健美操、體育舞蹈、乒乓球等項目,而男生則偏向于選擇籃球、足球、散打等。由于現(xiàn)在學校的教學條件和現(xiàn)有師資力量的不足,選項課程并不是每一個時間段內(nèi)所有學生喜愛和期待開設(shè)的運動選項都涉及到,或者開設(shè)的過程中某一選項課程班級數(shù)開設(shè)不足,在選課的過程中不能完全滿足學生的需求,導致學生不得不選擇其它自己并不是很喜愛的運動項目?？梢娔壳案咝５捏w育選項課程不能完全滿足學生體育學習鍛煉的愿望和需求,并且學生所期待的選項項目和時間上面也無法得到保證。

3.2教學中學生對體育教學方法、教學效果、教學手段的期待

教學的過程中學生們期望教學方法、教學手段的多元化,在鍛煉的過程中期望教師教學方法、教學手段能夠新穎,希望能夠調(diào)動他們學習的積極性而不是像傳統(tǒng)教學法一樣顯得單調(diào)、枯燥,學生們期待通過體育課堂教學以后能夠獲得較好的鍛煉效果。現(xiàn)在高校為了迎合學生對選項課程的需求,紛紛開設(shè)了很多新興的體育項目,在運動選項內(nèi)容的開設(shè)上面標新立異,但是相關(guān)的配套設(shè)施卻很匱乏。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在體育選項課程中有很多教師承擔的課程并非自己大學期間所學的特長優(yōu)勢專業(yè),而是根據(jù)一些新興選項課程的需求而被迫改項,他們在技術(shù)水平和理論知識上會存在不足和有一些力不從心,難免會影響課程教學的效果。一些選項課程缺乏比較明確的教學目標、方法和手段,這樣會降低教學的功效和影響健身鍛煉的效果。所以,從大學生對體育教學方法、手段的期待看,學生們期望教學過程中教學方法和手段多樣,但是實際教學過程中卻存在教學方法、手段缺乏新意,學生們被動的練習,被動的接受檢查,直接的影響到教學的效果以及學生體育鍛煉的效果。

3.3教學中學生對體育教學過程、教學環(huán)境、教學考核評價的期待

大學生期待學生之間、師生之間在教學的過程中能夠互相幫助、合作、互相激勵,能夠形成和諧、活躍、融洽、友好、民主、平等的課堂教學氛圍,希望教學過程中教師、學生之間能夠進行近距離的信息與情感的交流。學生對教學環(huán)境的期待分為兩類：物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境,兩類環(huán)境之間有一定的相關(guān)性,但不具有對應性[4]。學生期待的物質(zhì)環(huán)境是指學校的場地設(shè)施、班級規(guī)模等自然環(huán)境。期待的精神環(huán)境是指學校的師生情感、同學情感、語言動作信息以及課堂中的人際關(guān)系等。教學過程中學生們希望通過教師優(yōu)美的示范動作和精美的語言更多的進行相互之間的交流與溝通,但是現(xiàn)在的體育教學過程中教師們對于學生的情感培養(yǎng)方面還比較欠缺,導致很多學生失去了對體育學習的興趣,都是單純?yōu)榱顺煽兒蛯W分而學習。另外,盡管這些年各校的設(shè)施條件有很大改善,但其增長的幅度與學生數(shù)量以及需求的增長是不相適應的。因此,學校的場地仍然顯得比較擁擠。如此狀況使一些項目難以進行實質(zhì)性的拓展,教育中的“物”的要素已成為制約某些學校教改深化的“頸瓶”[4]。從大學生對教學評價內(nèi)容的期待看,當今的大學生比較注重在體育課中的情感體驗和自己本身在體育活動中的參與程度,而對于傳統(tǒng)的“運動成績”和“運動技術(shù)”評價方式并不期待[5]。傳統(tǒng)的體育教學評價強調(diào)學生體育知識的掌握,是以學生所學技術(shù)、技能的掌握為中心的考核評定體系。盡管這種考核評價增強了學生的體質(zhì),并且在某種程度上提高了學生的運動技術(shù)、技能。但是由于這種考核評價過于突出定量性、絕對性、選拔性和技能性,并不能真正意義上反應學生學習效果的促進性、教育性和綜合性[6]。

3.4教學中教師對學生的接受、認知水平的期待

大學生由于生活的經(jīng)歷和教育背景以及學生自身的遺傳因素、環(huán)境因素、家庭條件因素等的不同,形成了自身獨特的身體條件和心理世界,學生們在自身的特長和興趣愛好以及氣質(zhì)性格和智能水平等方面各不相同,相互之間也存在一定的差異性。因此,學生之間的獨特性、差異性是學生們接受體育技能最基本的特征。教師對學生的接受、認知水平的期待主要是教師得知和了解學生的思維進程與線索,學生對教學信息的領(lǐng)悟程度,學生對教學資源的感受深度,以及學生接受新技能項目的敏銳程度等[7]。在教學的過程中最本質(zhì)的是學生的接受力與認知的水平。因此,不論學校教學的內(nèi)容體系如何的正確與科學;教師教學的藝術(shù)、水平和手段如何的先進與多樣;教學的效果和環(huán)境如何的優(yōu)化與完善;授課的目標如何的明確與合理,所有的這些如果不能激發(fā)學生的興趣愛好,如果不能充分調(diào)動學生學習的能動性,如果不能被學生所接受,那么所有的一切都是徒勞的。總之,一句話,唯有學生的接受才是最本質(zhì)、最關(guān)鍵的。所以,教師要根據(jù)學生個體的差異性,重視和了解學生的接受、認知的水平從而更好的提高課堂教學的效果。

4 期待視野角度下如何提高高校公共體育課程教學效果

以“內(nèi)容”為關(guān)鍵、以“教法”為基礎(chǔ)、以“效果”為保證、以“氛圍”為動力四個方面提高高校公共體育課程教學效果。

4.1科學的教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)課堂教學期待視野的關(guān)鍵

時尚、適用、難度適中的教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)課堂教學期待視野的關(guān)鍵。教程內(nèi)容難度要適中,太難部分學生可能接受不了,太容易可能學生的能力高低和真正的水平不能顯現(xiàn)出來,學生學習的積極性也不能充分的調(diào)動,所以教學的過程中一定要選擇適合學生的教學內(nèi)容。另外,大學生期望體育課開設(shè)時尚、適用的教學內(nèi)容,不僅僅局限于傳統(tǒng)的體育項目,對一些新興的、社會上流行的項目也表現(xiàn)出很大的興趣。大學生在興趣廣泛的同時對某些愛好的運動項目有專一的傾向,對學習的要求有深度,對運動背后的文化背景也很熱衷。因此大學體育教學內(nèi)容的安排上面要體現(xiàn)出一定的實用性、文化性、趣味性和深度要求[4]。

4.2教師的教學藝術(shù)、水平、方法、手段是實現(xiàn)課堂教學期待視野的基礎(chǔ)

在體育課程的教學中,學生們期待著教師完美的教學藝術(shù)、高超的教學水平、良好的人格形象。期待教師的人格形象能夠做到激情、耐心、熱誠、樂觀,期待教師的技能動作能夠做到示范優(yōu)美,這樣能夠激發(fā)學生們的運動興趣。教師的教學藝術(shù)、水平、方法和教學過程中教師的講解、示范、批評、鼓勵等都會對學生的體育接受能力產(chǎn)生一定的影響[8]。要了解學生的接收心理和方法期待,有的放矢,做到方法和手段的新奇、靈活、準確與美妙;教學的過程中要加強理論與實踐的結(jié)合,要實現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美融合;積極探索新的教學方法,建構(gòu)一套完整的教育方法體系。

4.3教學的效果、環(huán)境是實現(xiàn)課堂教學期待視野的保證

通過對學習效果和教學效果的了解,可以掌握教學各方面的情況,從而判斷課堂教學質(zhì)量和水平、成效和缺陷。效果評價本著關(guān)注教師和學生的成長為原則,力求激發(fā)師生的積極性,從而更好的提高課堂教學的質(zhì)量。另外,體育教學環(huán)境的影響是雙向的,既有積極的影響也有消極的影響,既有正面的影響又有負面的影響,這種雙邊性的影響是潛移默化的,無時無刻不在影響著學生,良好的課堂教學環(huán)境能通過各種不同因素的綜合影響作用,對學生充分發(fā)揮正面的引導作用,讓學生通過體育課程的學習以后,培養(yǎng)體育的興趣、愛好和形成終生體育鍛煉的習慣,所以說教學的效果、環(huán)境是實現(xiàn)課堂教學期待視野的保證。

4.4師生之間學習氛圍的營造是實現(xiàn)課堂教學期待視野的動力

師生之間學習氛圍的營造要靠和諧的師生情感關(guān)系,教學過程中教師對學生的體態(tài)言語影響著教師學生之間的心理距離和情感的交流,制約著課堂教學的氛圍,教師的微笑、眼神、關(guān)心和教師的鎮(zhèn)定可以讓學生感到鼓舞和安全。教學的過程中如果教師缺乏“情感修養(yǎng)”不善于控制自己的消極情緒的話,會給學生留下不美好的形象,從而無法營造良好的學習氛圍,即使在教學上使用千條妙計,也難以吸引學生真正積極地投身于學習之中,將會使其學習興趣由積極轉(zhuǎn)向冷漠,教師所灑下的園丁汗水,只能事倍功半,最終得不到良好的教學效果,出現(xiàn)“隱其學而疾其師”的局面[9]。所以說,師生之間學習氛圍的營造是實現(xiàn)課堂教學期待視野的動力。

[1][德]H.R.姚斯,[美]R.C.霍拉勃著,周寧,金元浦譯.接受美學與接受理論[M].沈陽：遼寧人民出版社,1987.

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College PE Teaching under the Horizon of Expectation

HE Bo,et al
(Yangtze university,Jingzhou,Hubei434023)

Based on the theory of"Horizon of expectations"and the principle of"fusion of Horizons"in aesthetics,the paper explores college P.E.teaching from the angle of the horizon of expectation and then suggests the strategies to improve the teaching effects of college P.E.by regarding the contentas the key,teachingmethodsas the basis,effect as the guarantee and atmosphere as themotivation.

horizon of expectations;public P.E.;teaching;perspective

G807.4

：A

：1001-9154(2014)03-0091-04

G807.4

：A

：1001-9154(2014)03-0091-04

2011年度湖北省教育科學十二五規(guī)劃立項課題(項目編號：2011B204)。

何波(1976-),男,湖北荊州人,講師,碩士,研究方向：體育教育訓練學。

2013-10-08