程小毅 常為來

(淮南職業(yè)技術(shù)學院 基礎(chǔ)部，安徽 淮南 232001)

多元智能理論在20世紀末被引入我國后，教育界的專家學者們對該理論進行了大量的研究，并取得了豐碩的研究成果?！敖梃b多元智能，開發(fā)學生潛能”已經(jīng)被中國教育學會列為重點實驗研究項目。而在高校體育教學過程中如何彰顯學生個性，探索最適合的學習方法，使學生能得到全面發(fā)展，是高校體育教學改革領(lǐng)域中的核心命題[1]。本研究是從多元智能理論的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合我國高校武術(shù)課的教學現(xiàn)狀，探討多元智能理論對武術(shù)課教學的影響，以期能提高武術(shù)課的教學效果，并為體育課程教學改革提供有益的參考。

1 多元智能理論的內(nèi)涵及其特征

多元智能理論是著名心理學家霍華德·加德納1984年在《智力的結(jié)構(gòu):多元智力理論》一書中首次提出。在這本書中，加德納提出了人類智能是多元的，每個人都至少擁有包括言語、邏輯、視覺、肢體、音樂、交流及自知內(nèi)省智能在內(nèi)的七種智能。后來，加德納又提出了自然觀察第八種智能。人們在解決問題時，這些智能往往是組合在一起的，這八種智能雖然都是相互獨立存在的,但它們也相互支持，而對于學生多種智能的全面發(fā)展是十分重要的，它們彼此之間沒有重要或不重要之分,只是在每個個體身上的表現(xiàn)形式有所區(qū)別。

2 我國高校武術(shù)課教學的發(fā)展現(xiàn)狀

武術(shù)作為一門學科其內(nèi)容豐富、形式多樣，已經(jīng)在我國的普通高校中開展的較為普遍。而在武術(shù)選修課學習過程中，學生的學習態(tài)度也在發(fā)生著變化，從最初選課時的熱情高漲，到后來學習中逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。

究其原因，主要在于以下幾個方面：一是教學內(nèi)容陳舊。在目前高校武術(shù)的教學中，其教學內(nèi)容主要是二十四式簡化太極拳和初級三路長拳，而對學生更加感興趣的散打、跆拳道和武術(shù)器械等內(nèi)容較少涉及。二是教學方法較為死板。在整個教學過程中，教師常常是講解和示范之后讓學生單純的進行模仿，反復練習鞏固。這種“灌輸式”和“填鴨式”的教學方法成了教師對學生單向的教學活動，忽視了學生在教學過程中對教學內(nèi)容接受方面的差異，接受能力快的學生對反復的動作模仿失去了興趣接受慢的學生又因為趕不上教學進度而失去自信心。三是教學評價不合理。目前高校武術(shù)課教學的評價多采用終結(jié)性評價、量化評價等方法,評價內(nèi)容以規(guī)定的成套動作為主,評價主體是體育教師,忽視了學生的個體差異和在學習過程中的主體地位, 忽視了學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)等綜合素質(zhì)，這種程式化的課程教學模式常常導致武術(shù)教學內(nèi)容機械，課堂教學缺乏生機活力，使學生對學習武術(shù)的積極性降低，削弱了武術(shù)在高校體育課中的地位。

多元智能理論認為每個人都具備八項智能，只不過人們在每項認知領(lǐng)域里，以不同的熟練度來表現(xiàn)這八項智能，人的智能發(fā)展具有時間順序，每個人的天賦顯現(xiàn)有早晚之分，而各種智能之間也是相互作用，并不是獨立存在的[2]。因此，在教學過程中要考慮學生個體之間的差異，進行適當?shù)墓膭钆c指導，來開發(fā)學生的多元智能使其發(fā)展到適當?shù)乃疁省?/p>

3 多元智能理論對高校武術(shù)課教學的影響

3.1 多元智能理論對武術(shù)課教學內(nèi)容的影響

武術(shù)包括套路、格斗和功法三種運動形式，它們之間密切聯(lián)系，共同構(gòu)成了完整的武術(shù)運動體系。傳統(tǒng)的武術(shù)課程只注重身體運動智能的教學,造成許多運動能力差的學生產(chǎn)生自卑心理而抵觸武術(shù)。多元智能理論認為，人的智能是八種智能的綜合表現(xiàn)，而每個學生都有自己的智能特點。若僅以一個規(guī)定套路作為武術(shù)課的教學內(nèi)容，勢必局限了某一個人一種智能的發(fā)展。多元化的武術(shù)教學內(nèi)容針對不同智能類型的學生要做到區(qū)別對待、不斷的進行創(chuàng)新?？梢詮奈湫g(shù)身體素質(zhì)、基本動作、基本技術(shù)、成套動作、學習態(tài)度、以及課后自我學習等方面充分發(fā)揮強項智能進行武術(shù)教學[3]。在條件允許的情況下,在教授太極拳、長拳的基礎(chǔ)上，還可選擇學生喜愛的五禽戲、雙節(jié)棍、太極劍、木蘭扇等項目作為輔助教材，并由學生自主選擇一至兩項作為考試內(nèi)容。這樣不僅能提高學生的學習能力,還能激發(fā)學生的學習熱情,減少學生在武術(shù)課學習中的枯燥感。另外，增加保健學、武術(shù)理論武術(shù)比賽規(guī)則等理論知識，以滿足學生多方面的需求，適應終身體育的需要。

3.2 多元智能理論對武術(shù)教學形式的影響

在教學策略上，對不同學生的要求也要區(qū)別對待，對學得快的同學,可以適當增加學習難度和要求；而對于基礎(chǔ)較差的同學，應降低要求多輔導,讓他們獲得成功的體驗。同時，對于身體運動智能和空間智能較好的學生，教師可以通過示范法進行教學,學生通過模仿練習就可以很快學會新動作；而對于語言智能強的學生，教師最好運用語言提示、動作口令、講解等方法使學生盡快記住武術(shù)動作；對于音樂智能較強的學生教師可以利用不同背景的節(jié)奏、旋律，加深學生對動作的理解和記憶。此外, 在教學過程中如果教師可以利用雙語、手勢提示法以及配以面部表情教學，學生的情緒也可以得到渲染,不僅促進學生練習動作的緊密銜接、自然過渡，還提高了學生學習的興趣。

在武術(shù)教學中，教師圍繞教學目標和內(nèi)容，引導學生觀察、比較、分析，鼓勵學生自己去講解動作技術(shù)的要領(lǐng)，想象動作的攻防意識和如何在實戰(zhàn)中的應用，并用語言表達出來，從而提高學生的語言智能發(fā)展[4]。另外還可以創(chuàng)建多元化場景和各種智能組合的專題學習會，引導學生認真觀察其他同學的技術(shù)動作，發(fā)現(xiàn)問題，這樣就使學生對技術(shù)動作的要領(lǐng)掌握的更加牢固，培養(yǎng)學生的視覺智能。組織學生課下通過網(wǎng)絡(luò)自學，課堂在“小教師”環(huán)節(jié)中與同學互相交流討論或詢問教師不斷發(fā)展其人際關(guān)系智能，使學生充分展示自己的才華，提高自信心。

3.3 多元智能理論促使武術(shù)教學評價方式科學化

教學評價是教師對學生、學生與學生之間對所學知識的掌握和運用情況的一種反映。多元智能理論中指出，教師應從多方面來觀察和分析學生在教學中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點,并以此作為評價依據(jù),選擇適宜的評價方法來對學生的學習進行評價,使評價真正成為促進每一個學生充分發(fā)展的有效手段。

在教學評價中應根據(jù)學生自身條件和學生學習的努力程度，采取教師評價、學生自我評價和學生互評等多元化的評價方式，形成師生共同參與、交互作用的多元評價模式，使學生的主體性地位得到很好的體現(xiàn)。在教學評價過程中還應將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，重視學生在學習過程中進步幅度的評價，讓學生體會到進步、感受到成功所帶來的快樂，同時讓學生很清楚的認識到自身存在的不足，引發(fā)他們繼續(xù)學習的動機，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能和競爭意識。

4 結(jié)語

目前，在我國高校武術(shù)課的教學過程中存在著教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一和教學評價不合理等諸多問題，應運用多元智能理論，在教學內(nèi)容上增加一些學生喜愛的項目如五禽戲、雙節(jié)棍、太極劍等作為輔助教材，來提高學生的學習興趣；在教學方式上應根據(jù)學生的自身特點來選擇適合的學習方法；在教學評價方面應從多個方面來觀察和分析學生在教學中所表現(xiàn)出來的優(yōu)點，采取教師評價、學生自我評價和學生互評等多元化的評價方式來對學生的學習進行評價,從而更有效提高學生學習的主動性，體現(xiàn)學生的主體作用，使學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，為高校武術(shù)教學改革提供新的理論依據(jù)。

參考文獻：

[1] 吳兆宏.多元智能理論及其在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的實用意義[J].福建教育學院學報,2003，(9):50.

[2] 郭建營，夏璐.多元智能理論及其對體育教學的啟示[J]．搏擊·武術(shù)科學,2006,3(3):78．

[3] 蘇娟.多元智能理論與體育課程開發(fā)的研究[J].北京體育大學學報,2007,30(5):673-674.

[4] 牛蔚林.多元智能理論對體育與健康課程評價的啟示[J].西安體育學院學報，2006，23(4)：110-112.