夏漫輝

(湖南師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012)

體育教學(xué)學(xué)術(shù)是一個(gè)嶄新的概念，也是一個(gè)研究“學(xué)術(shù)”的新視角，體育教學(xué)學(xué)術(shù)更是體育教師自身所積累的文化資本表現(xiàn)之一，對(duì)促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)、提高體育教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)優(yōu)秀人才都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，筆者在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，力圖系統(tǒng)闡述體育教師的體育教學(xué)學(xué)術(shù)的基本內(nèi)涵、本質(zhì)特征和價(jià)值，并在此基礎(chǔ)上提出體育教師的體育教學(xué)學(xué)術(shù)的路徑選擇。

1 內(nèi)涵：體育教學(xué)學(xué)術(shù)是什么

1.1 教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出

著名教育家博耶(L Boyer， 1990)在《學(xué)術(shù)的反思——教授的工作重點(diǎn)》(Scholarship Reconsiderd:Priorities of professoriate)的研究報(bào)告中明確指出：“學(xué)術(shù)不僅是通過研究手段來發(fā)現(xiàn)未知的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)術(shù)還須通過課程的傳授來加強(qiáng)自身的綜合知識(shí)，這說明學(xué)術(shù)是一種應(yīng)用知識(shí)，是一種應(yīng)用知識(shí)的學(xué)術(shù)，即探究具體的方法，把知識(shí)和實(shí)踐中的問題聯(lián)系起來；另一種是通過探索咨詢或?qū)嶋H教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)[1]?！边@說明學(xué)術(shù)研究有兩種不同的研究取向，即一種視為在學(xué)習(xí)知識(shí)中尋求真理，是為了認(rèn)識(shí)科學(xué)理論，解除人類在理智上的疑惑，不考慮其作用和目的。另一種則是從實(shí)用性學(xué)科研究來理解學(xué)術(shù)，它看重學(xué)術(shù)本身的實(shí)際效率和效益以及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而不是教學(xué)“學(xué)術(shù)”本身。博耶所提出的“教學(xué)學(xué)術(shù)”把整個(gè)學(xué)術(shù)工作的一部分視為教學(xué)，由此看來，教學(xué)學(xué)術(shù)是實(shí)踐與理論雙向互動(dòng)的關(guān)系。1997年格拉塞克(Glassick)在其《學(xué)術(shù)水平評(píng)價(jià)》(Scholarship Reassessed)一文中充實(shí)了博耶的“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，他認(rèn)為“教學(xué)學(xué)術(shù)”主要是“面向?qū)嶋H和現(xiàn)實(shí)”[2]。尤其是博耶在美國(guó)高等教育基金委員會(huì)的繼任者舒爾曼 (LeeShulman)在2004年發(fā)布的 《讓教學(xué)成為共同的財(cái)富》 (Teaching as Common Property:Essays on Higher Education) 一書中將博耶的 “教學(xué)學(xué)術(shù)”延伸為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”，認(rèn)為“教學(xué)學(xué)術(shù)”不僅包括了“教師怎么教”的問題，還包括“學(xué)生怎么學(xué)”的問題，凸顯了對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的重要問題，系統(tǒng)地研究了課堂上教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩者之間的問題，整體上把教學(xué)視為如何進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐學(xué)術(shù)的緣由是什么等等問題的核心[3]。在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中，既要充分了解認(rèn)識(shí)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)質(zhì)是求知欲望，又不反對(duì)從教學(xué)的實(shí)用性來意會(huì)教學(xué)學(xué)術(shù)的本尊，并且用全新的角度解讀了教師在教學(xué)工作中的學(xué)術(shù)概念[4]?！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”的提出，讓教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷地追求真理，讓自身和學(xué)生不斷地獨(dú)立思考以及質(zhì)疑教學(xué)研究的結(jié)論和挑戰(zhàn)權(quán)威的定論，教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)近20年來美國(guó)高等教育改革有著重要的意義，引起了世界各國(guó)高等教育者廣泛的關(guān)注。

1.2 體育教學(xué)學(xué)術(shù)的基本內(nèi)涵

何謂體育教學(xué)學(xué)術(shù)？博耶對(duì)什么是教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行了描述性的解釋，他認(rèn)為“教學(xué)學(xué)術(shù)”是指教師的教學(xué)能力和教師的教學(xué)知識(shí)[5]。而關(guān)于體育教學(xué)學(xué)術(shù)有三種基本形態(tài)：一是體育教學(xué)學(xué)術(shù)的能力成分，體育教師的“教”和“學(xué)”的研究被視為體育教學(xué)學(xué)術(shù)的一個(gè)重要方面，是研究性和創(chuàng)造性的可見性成果；二是體育教學(xué)學(xué)術(shù)的知識(shí)成分，體育教學(xué)學(xué)術(shù)等于優(yōu)秀體育教學(xué)，也就是說體育教學(xué)學(xué)術(shù)所指的體育教師是由學(xué)生和同行評(píng)價(jià)出的優(yōu)秀體育教師，他(她)擁有廣泛的關(guān)于教和學(xué)的體育知識(shí)和體育實(shí)踐能力；三是體育教學(xué)學(xué)術(shù)的素質(zhì)成分，體育教學(xué)學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)性體育教學(xué)相似，是體育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者們將體育理論運(yùn)用于體育實(shí)踐中的學(xué)術(shù)性取向。體育教學(xué)學(xué)術(shù)意味著體育教師通過將對(duì)體育理論和研究成果的反思與以往的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)相結(jié)合產(chǎn)生的一種體育實(shí)踐智慧。這三種形態(tài)，第一種接近于體育教學(xué)學(xué)術(shù)的本意，第二種和第三種觀點(diǎn)側(cè)重于”體育教學(xué)”，未能突出”體育教學(xué)學(xué)術(shù)”的含義。而我國(guó)當(dāng)前關(guān)于“體育教學(xué)學(xué)術(shù)”的研究還處于初級(jí)階段，有教育研究者針對(duì)體育教學(xué)學(xué)術(shù)的結(jié)構(gòu)來概括體育教學(xué)學(xué)術(shù)，認(rèn)為體育教學(xué)學(xué)術(shù)是體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來的知識(shí)、實(shí)踐能力和基本素質(zhì)。也有的研究者注重于體育教學(xué)學(xué)術(shù)水平內(nèi)涵的探討，認(rèn)為體育教師的體育教學(xué)水平是體育教師的體育專業(yè)理論知識(shí)、體育教學(xué)實(shí)踐能力、體育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)以及體育教師在其學(xué)科領(lǐng)域中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，通過體育教學(xué)研究、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)合作交流會(huì)、教學(xué)反思實(shí)踐以及研究成果評(píng)比等多種多樣的活動(dòng)形式表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造思維、探索應(yīng)用的綜合能力[6]?！睂?duì)于體育教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者還未能達(dá)成共識(shí)。

綜上所述，本文根據(jù)研究需要給體育教學(xué)學(xué)術(shù)定義為：體育教師如何有效地向?qū)W生傳授體育知識(shí)進(jìn)行科學(xué)性探究，并將其科學(xué)實(shí)證的研究結(jié)果應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐中(這包括體育教師系統(tǒng)地研究與學(xué)生體育學(xué)習(xí)有關(guān)的一切問題)，從而對(duì)其研究成果進(jìn)行公開、交流、評(píng)價(jià)(創(chuàng)造、反思、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià))以及建構(gòu)一種學(xué)術(shù)研究。通過體育教學(xué)學(xué)術(shù)，對(duì)于完善體育教師的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，提高體育教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)優(yōu)秀人才，促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有著積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1.3 體育教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)特征

為了便于研究教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)特征，博耶將教學(xué)學(xué)術(shù)本質(zhì)特點(diǎn)劃分成探究性、創(chuàng)造性和反思性三種基本存在形式。體育教學(xué)學(xué)術(shù)屬于體育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，按此理論，體育教師的體育教學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在以下方面。

1.3.1 體育教學(xué)學(xué)術(shù)的探究性

體育教學(xué)學(xué)術(shù)的探究性是指體育教師依據(jù)體育教學(xué)學(xué)術(shù)的能力成分的本質(zhì)特點(diǎn)，針對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要培養(yǎng)人才，遵循學(xué)生的特長(zhǎng)、愛好以及興趣的需要，遵循學(xué)校體育發(fā)展規(guī)律和條件的需要，科學(xué)而合理地選取適合學(xué)生體育發(fā)展的體育教學(xué)內(nèi)容，把素質(zhì)教育和體育探究性學(xué)習(xí)相聯(lián)系，同時(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，有利于學(xué)生自我鍛煉和終身體育思想的養(yǎng)成，從而促使學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展，綜合素質(zhì)能力得到質(zhì)的跨越。

1.3.2 體育教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)造性

體育教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)造性是指體育教師依據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)成分的本質(zhì)特征，在體育教學(xué)實(shí)踐中以一種新的方式解決和回答研究的問題。這種體育教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)造性既是體育教師在體育教學(xué)學(xué)術(shù)的精神品格，也是體育教師在學(xué)術(shù)上的驅(qū)動(dòng)力，這是體育教學(xué)學(xué)術(shù)特有的亮點(diǎn)，也是”教書匠”和”體育教師”的根本區(qū)別。

1.3.3 體育教學(xué)學(xué)術(shù)的反思性

體育教學(xué)學(xué)術(shù)的反思性是指體育教師根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)的素質(zhì)成分對(duì)教學(xué)過程中”教”和”學(xué)”的問題所做出的系統(tǒng)性反思，它在體育教學(xué)實(shí)踐中起到公開、公平、公正、面對(duì)面的評(píng)價(jià)，采取與他人活動(dòng)建構(gòu)的一種教學(xué)形式，并不斷地對(duì)自己的體育教學(xué)組織、內(nèi)容、過程以及結(jié)果等進(jìn)行有效地反思[7]。在體育教學(xué)中只有積極探究與解決體育教學(xué)實(shí)際問題，努力提升體育教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并通過反思性的體育教學(xué)實(shí)踐，才能完善對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過程的調(diào)控，才有可能提高自身的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

2 價(jià)值：為什么需要體育教學(xué)學(xué)術(shù)

體育教學(xué)學(xué)術(shù)通過體育教師實(shí)踐中所存在的問題進(jìn)行研究，并將其上升到理論層次，然后把理論和研究的反思運(yùn)用在體育教學(xué)實(shí)踐中，從而改進(jìn)體育教學(xué)水平。具體來說，體育教學(xué)學(xué)術(shù)有以下幾方面的價(jià)值。

2.1 目的性價(jià)值：提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)選擇

體育教學(xué)質(zhì)量是指體育教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)水平的高低和體育教學(xué)效果優(yōu)劣的總體評(píng)價(jià)。影響體育教學(xué)質(zhì)量的因素主要包括學(xué)校的教育制度、體育教學(xué)大綱、體育教學(xué)計(jì)劃、體育教學(xué)組織形式、體育教學(xué)內(nèi)容以及體育教學(xué)實(shí)踐過程等的相關(guān)準(zhǔn)則，其中還包括教師的基本素養(yǎng)、學(xué)生的基礎(chǔ)以及師生參與體育教學(xué)活動(dòng)的積極程度，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。而目的性價(jià)值是一種學(xué)校體育賦予體育教師的使命、職責(zé)，目的貫穿于體育教學(xué)實(shí)踐的全過程，它突出了體育教學(xué)學(xué)術(shù)的探究性特征，還決定了學(xué)校體育的發(fā)展方向和用途，是體育實(shí)踐主體在體育教學(xué)之前預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，是體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)普遍性的、統(tǒng)一性的、終極性的宗旨或方針，是體育教學(xué)學(xué)術(shù)的靈魂，是學(xué)校體育教學(xué)的價(jià)值和方向。按理說，提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的本意在于調(diào)動(dòng)體育教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高體育教學(xué)質(zhì)量，檢查體育教學(xué)效果。但事與愿違的是，這種體育考試不但不能讓教師把精力放在教學(xué)和科研上，反而成為了追求“升學(xué)率”的一個(gè)目的，給體育教師造成了巨大的心理負(fù)擔(dān)和精神壓力。然而，這對(duì)于體育教師來說，不僅是一種客觀事實(shí)，更重要的是，這種客觀事實(shí)必須進(jìn)入到體育教師的意義系統(tǒng)，成為一種主觀事實(shí)，這些弊端嚴(yán)重阻礙了當(dāng)前的學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，因此必須打破追求“升學(xué)率”為目的性價(jià)值的束縛，建立以學(xué)生為主體的全新課堂體育教學(xué)格局。由此證明，體育教學(xué)實(shí)踐的本質(zhì)也就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，具有實(shí)踐性和理論性也就是學(xué)術(shù)性。

2.2 工具性價(jià)值：促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的重要平臺(tái)

體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教師自身所積累的文化資本表現(xiàn)之一，對(duì)促進(jìn)體育教師實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，提高體育教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)優(yōu)秀人才都會(huì)有積極的現(xiàn)實(shí)意義。促進(jìn)體育教師良好的專業(yè)發(fā)展，離不開新手型教師向?qū)＜倚徒處煹倪~進(jìn)，這需要體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)的創(chuàng)造性。在此蛻變中，體育教師專業(yè)發(fā)展的“成熟度”受外部環(huán)境和要求引領(lǐng)，外部環(huán)境濃厚，體育教師走向成熟度速度越快。一所好的學(xué)校離不開好的教師來支撐，而學(xué)校優(yōu)秀的體育教師的大量出現(xiàn)，主要取決于學(xué)校給體育教師搭建的專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)。首先，學(xué)校管理部門應(yīng)對(duì)體育教師的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃和指導(dǎo)，須有針對(duì)地制定符合體育教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，使目標(biāo)具有激勵(lì)性、可行性和發(fā)展性。其次，學(xué)校場(chǎng)域中的體育教師與其他學(xué)科的教師相對(duì)比屬于弱勢(shì)群體，學(xué)校場(chǎng)域中體育教師應(yīng)該享有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)力要求，這是他們實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的需要，也是穩(wěn)定學(xué)校體育教師隊(duì)伍建設(shè)、全面提升體育教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求。第三，以基礎(chǔ)性課題研究引領(lǐng)體育教師的專業(yè)成長(zhǎng)，體育教師專業(yè)發(fā)展除了具有本身固有的重要的內(nèi)在價(jià)值之外，還要形成對(duì)話機(jī)制，為體育教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。第四，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)學(xué)術(shù)的團(tuán)隊(duì)。營(yíng)造教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍比制度建設(shè)重要，“體育教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要一定的知識(shí)積累，而且需要有效的知識(shí)增長(zhǎng)和更新的機(jī)制?！盵8]體育教師團(tuán)隊(duì)在各自的崗位上，立足于自己的體育教學(xué)實(shí)踐，提出問題，解決問題，使體育教學(xué)學(xué)術(shù)的團(tuán)隊(duì)成為體育教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。

2.3 本然性價(jià)值：優(yōu)化體育教師教學(xué)實(shí)踐的推手

時(shí)代和社會(huì)在變，體育教師教學(xué)的理念也在變，不變的是它對(duì)體育教學(xué)本然價(jià)值的追求，這個(gè)價(jià)值就是人的全面發(fā)展。體育教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)校體育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的身心需求，不斷擴(kuò)展其專業(yè)知識(shí)技能，提高課堂教學(xué)的語言素養(yǎng)，注重自身的教態(tài)，培養(yǎng)對(duì)體育教育教學(xué)的信念，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。體育教學(xué)學(xué)術(shù)的反思性是體育教師專業(yè)化發(fā)展的源泉，體育教師需要將已形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷反思總結(jié)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，通過認(rèn)知的加工作用，使得這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在頭腦中進(jìn)行第二次意義建構(gòu)，從而形成教師的體育教學(xué)實(shí)踐智慧。體育教師是自己課堂里的體育教學(xué)決策者，是一個(gè)將體育課程標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者。體育教師發(fā)展愈充分，按照實(shí)施的具體情境進(jìn)行教學(xué)的可能性愈大，體育教學(xué)實(shí)施水平愈高。體育教師對(duì)體育教學(xué)的再造，包括對(duì)體育教學(xué)具體目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、增刪，對(duì)體育課程時(shí)間的微調(diào)、教學(xué)行為的變革等。所以，體育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中需要引發(fā)體育教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使他們理解教學(xué)的目的或意圖、實(shí)質(zhì)、真正的和潛在的利益，并能在實(shí)施中獲得良好的感覺，真正參與到實(shí)施的過程中，主動(dòng)改變舊的體育教學(xué)文化，創(chuàng)造新文化。從這一意義上講，優(yōu)化體育教師的專業(yè)發(fā)展將成為教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵所在。

3 路徑：如何走向體育教學(xué)學(xué)術(shù)

從以上分析我們可以看到，體育教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值對(duì)體育教師自身發(fā)展和學(xué)校體育工作起著重要作用，因此構(gòu)建體育教學(xué)學(xué)術(shù)路徑的走向應(yīng)該受到體育教師和學(xué)校相關(guān)管理部門的足夠重視。本文針對(duì)為什么需要體育教學(xué)學(xué)術(shù)并結(jié)合有關(guān)學(xué)者研究的成果談?wù)勼w育教學(xué)學(xué)術(shù)的路徑走向。

3.1 體育教學(xué)實(shí)踐是體育教學(xué)學(xué)術(shù)的生長(zhǎng)點(diǎn)

在體育教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)現(xiàn)中，體育教師不僅肩負(fù)著體育教學(xué)實(shí)踐的重?fù)?dān)，還承擔(dān)著研究者的身份，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中突出研究教學(xué)意義，彰顯了體育教師作為體育教學(xué)實(shí)踐實(shí)施主體不可替代的價(jià)值。體育教學(xué)學(xué)術(shù)為體育教師提供了不可多得的條件化和情境化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過體育實(shí)踐的滋養(yǎng)與體育教師獨(dú)特個(gè)性和知識(shí)態(tài)度體系的融合，體育教學(xué)學(xué)術(shù)一掃干癟枯燥的面貌，煥發(fā)出旺盛的生命活力。體育教師在體育實(shí)踐中要積極開展體育教學(xué)學(xué)術(shù)研究，要有體育教學(xué)學(xué)術(shù)研究的意識(shí)，這是體育教學(xué)學(xué)術(shù)的根基。體育教學(xué)學(xué)術(shù)本質(zhì)上是一種基于設(shè)計(jì)的研究，即體育教師針對(duì)特定的體育教學(xué)問題，在借鑒已有理論成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的體育教學(xué)反思，修正、擴(kuò)充與完善己有的體育教學(xué)理論，內(nèi)化自己關(guān)于體育教學(xué)的觀念與態(tài)度、行動(dòng)研究實(shí)際上提供了體育教學(xué)情境與體育教學(xué)理論之間的良性互動(dòng)，是體育教學(xué)學(xué)術(shù)賴以存在的基礎(chǔ)。

3.2 基層體育教學(xué)是體育教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的平臺(tái)

作為最基層的體育教學(xué)管理組織，體育教研室的地位應(yīng)重新得到重視和強(qiáng)化。體育教研室是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)觀摩、體育教學(xué)評(píng)價(jià)與體育教學(xué)研究的基本單位，然而現(xiàn)實(shí)中的體育教研室只是排課、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案與修訂體育教學(xué)大綱的場(chǎng)所，提供體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)探討的機(jī)會(huì)不多，不能有效解決體育教師教學(xué)中遇到的問題，在改進(jìn)體育教學(xué)效果中所起的作用也十分有限。為此，加強(qiáng)體育教研室在體育教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展中的基礎(chǔ)作用，利用體育教研室工作機(jī)制為體育教師提供多種形式和機(jī)會(huì)，讓他們通過專業(yè)交流、研討會(huì)議、專題講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、臨時(shí)說課、組織聽課等各種方式進(jìn)行全方位的交流和溝通，體育教師的案例分析、體育教師行為的訪談、體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹都為體育教師提供了豐富的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。提高體育教師體育教學(xué)學(xué)術(shù)能力，應(yīng)增強(qiáng)體育教師反思能力以及全面掌握體育教學(xué)實(shí)踐研究的基本范式。所以，體育教研室要有意識(shí)地組織優(yōu)秀體育教師與其他教師分享體育教學(xué)學(xué)術(shù)成果，使之內(nèi)化為體育教師在體育教學(xué)思想和觀念以及教學(xué)知識(shí)技能的全面提高。

3.3 培育學(xué)校體育教學(xué)學(xué)術(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境

培育良好的學(xué)校體育教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，體育的主要使命是提供一個(gè)良好的體育教學(xué)學(xué)術(shù)生長(zhǎng)環(huán)境，使體育教師在體育實(shí)踐工作中感受到愉悅，使人得到健康的生長(zhǎng)。樹立體育教學(xué)工作的中心地位意識(shí)，改變重科研輕教學(xué)、重科學(xué)輕人文、重理性輕情感、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)狀，形成了一種物化體育，凸顯體育教學(xué)的價(jià)值與意義。體育教學(xué)學(xué)術(shù)研究缺乏對(duì)人的生存現(xiàn)狀的關(guān)注，缺乏對(duì)人的精神與靈魂的關(guān)注，這就使得我們無論在體育理論層面，還是在體育實(shí)踐層面，都存在深層的“人”的缺失問題。所以，首先要鼓勵(lì)體育教師從人學(xué)視野研究體育，不僅可以為體育研究開辟新的境界，有助于看清當(dāng)今體育所存在的一些盲區(qū)，這一新的視野也必將在體育研究中產(chǎn)生新的話題，形成新的范疇，解決新的問題，并能對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行合理綜合，以最有效的方式傳授給學(xué)生。其次設(shè)立符合體育教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄只求形式不重結(jié)果的體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立保障體育教學(xué)質(zhì)量的新評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐的整體質(zhì)量。充分了解教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異分析體育教材、編寫體育教案、進(jìn)行體育教學(xué)反思、總結(jié)體育教學(xué)成果、實(shí)施體育教學(xué)交流，建立有效的體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)體育教師扎實(shí)地發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的能力和水平[9]。

[1] 厄內(nèi)斯特·博耶.學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域：當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)(美國(guó)卷·第三冊(cè)) [M].北京:人民教育出版社，2004.

[2] Glassiek,C.E.,Huber,M.T.Maeroff,G.I.Scholrship Assessed：Evaluation of the Professoriate[M].San Farncisco:Jossey-Bass,1997.6-7 36.

[3] Lee Shulman .Teaching as Community Property[M].San Francisco:Jossey- Bass,2004.163- 172,191- 201,203- 217.

[4] 施曉光.美國(guó)大學(xué)思想論綱(19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)后葉)[D〕.北京:北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所研究生學(xué)位論文,1998.

[5] Boyer，E.L .Scholarship reconsidered：Priorties of the professioriate[M].New York：Wiley.1991：23.

[6] 呂林海.大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的機(jī)制及其教師發(fā)展意蘊(yùn)[J].高等教育研究，2009(8)：21-23.

[7] 冉娟.中小學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)：可能與路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2013(23)：19-21.

[8] 鄧濤，饒從滿.論高素質(zhì)教師及教師職前教育改革[J].東北師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008(6):50-56.

[9] 時(shí)偉.大學(xué)教師專業(yè)專業(yè)發(fā)展模式探析——基于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的視角[J].教學(xué)研究，2008(7)：11-13.