陳 軍

（揚州市寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)，江蘇 揚州 225803）

弱化教學(xué)比賽在體育教學(xué)中的消極影響簡析

陳 軍

（揚州市寶應(yīng)縣曹甸高級中學(xué)，江蘇 揚州 225803）

1 研究背景

教學(xué)比賽是體育教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，不論體育教學(xué)還是運動訓(xùn)練都顯示了其獨特的優(yōu)勢和積極的作用。但通過多年實踐，我們也不難發(fā)現(xiàn)，再好的教學(xué)方法一旦運用不當(dāng)就會帶來某些反面的消極影響。本文僅就體育教學(xué)中對教學(xué)比賽運用的反面消極影響及優(yōu)化改進等問題，闡述個人觀點。

2 教學(xué)比賽的消極影響

2.1 教學(xué)比賽安排不合理容易打亂正常教學(xué)計劃

教學(xué)比賽在一定程度上可以起到調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛和節(jié)奏，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和好勝心的作用，但一旦學(xué)生的注意力全部集中到教學(xué)比賽勝負上，就會忽視對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)和運用，從而打亂了正常的教學(xué)計劃。

2.2 片面地放大教學(xué)比賽的作用，容易忽視教學(xué)的目的性

每一個教學(xué)內(nèi)容都有其特點和教授原則，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合安排教學(xué)比賽。所以我們正常的體育教學(xué)時，如果不考慮不同教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，一味地安排教學(xué)比賽，片面放大教學(xué)比賽的作用，忽視教學(xué)的目的性，那樣只會適得其反。

2.3 分組不合理容易打擊部分學(xué)生的積極性

大多時候教學(xué)比賽分組，教師只是一貫讓學(xué)生自由組合，而忽視了小組之間的實力分配的合理化和平均化，往往是從一分組部分學(xué)生就從心理上已經(jīng)分出了勝負，這樣就造成了一部分學(xué)生即使竭盡全力去投入比賽，也難以獲得勝利，得到的多是失敗的打擊，這樣會使他們對比賽的積極性大大降低，進而會對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

2.4 頻繁的教學(xué)比賽會激化學(xué)生的矛盾

青春期的學(xué)生，特別是高中的男生，生理和心理都走向成熟，都帶有強烈的好勝心和個人英雄主義，都喜歡在集體活動中表現(xiàn)自己，注重他人的評價，想要滿足個人小小的虛榮心。而有比賽就必然有勝負，一旦頻繁的運用，會在獲勝方和失敗方的心理上造成強弱之分，會讓一方產(chǎn)生驕傲的情緒，一方產(chǎn)生自卑的情緒，久而久之就會激化學(xué)生間的矛盾，產(chǎn)生不和諧的局面。而且無論班級間交往還是個別小群體間的交往中，不可避免地存在著封閉性和排外性，故而比賽的勝負更會讓雙方在交往的過程中出現(xiàn)不平等現(xiàn)象，容易出現(xiàn)疏遠與排斥，激化的學(xué)生間的矛盾，產(chǎn)生不和諧，失去體育教學(xué)的德育意義。

2.5 教學(xué)比賽中容易發(fā)生意外傷害事故

激烈對抗是教學(xué)比賽的主題。所以教學(xué)比賽，積極的一面是隊員往往為了勝利拼勁全力去贏得比賽，讓大家的技術(shù)動作在實踐中獲得考驗和磨煉；消極的一面是隊員為了勝利往往會做出平時無法完成的動作，超越了自身的身體極限，這樣就容易出現(xiàn)意外傷害事故，對身體和心理造成不必要的傷害。

2.6 教學(xué)比賽時機安排不合理

動作技能的形成一般要經(jīng)過模仿與粗略掌握動作、改進與提高動作、鞏固與熟練運用3個階段。教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的技能動作和體能儲備到了一定的成熟階段再開展教學(xué)比賽，往往才能起到事半功倍的效果。而如果在技能動作學(xué)習(xí)初期就去安排教學(xué)賽，往往會起到事倍功半的消極影響。比如：籃球教學(xué)時，當(dāng)我們剛學(xué)習(xí)運球時，就要求學(xué)生進行運球過障礙比賽。而結(jié)果只會出現(xiàn)學(xué)生運球慢、運丟球、過不了障礙物等等不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況，從而打擊了學(xué)生的信心，失去學(xué)習(xí)的熱情。

3 教學(xué)比賽的改進建議

3.1 教師要讓學(xué)生明白教學(xué)比賽的作用和意義

讓學(xué)生了解教學(xué)比賽是教學(xué)內(nèi)容的一部分，是一種教學(xué)手段，是為了讓技術(shù)動作在不同的教學(xué)環(huán)境下到磨煉，而不是單單為了分出勝負，那樣就違背了教學(xué)比賽的初衷和偏離了體育教學(xué)的目標(biāo)，失去了體育教學(xué)的德育意義。

3.2 教師在教學(xué)比賽分組時，要根據(jù)學(xué)生實力水平，平均分配組間人員

每個小組的實力平均化，讓每組學(xué)生都有贏得比賽的可能，從而激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性。讓每組學(xué)生了解要想取得勝利，必須要態(tài)度積極、要技術(shù)運用合理、要團隊協(xié)作，才能贏得比賽，享受成功的喜悅。

3.3 教師要根據(jù)學(xué)生的情緒變化去主動及時調(diào)節(jié)比賽走向，發(fā)揮教學(xué)比賽的最大作用

在比賽時，教師除了要時刻關(guān)注比賽的走向，還要及時關(guān)注學(xué)生的情緒變化，要將期間可能出現(xiàn)的情況告知學(xué)生，并提醒學(xué)生注意意外情況的發(fā)生，還要特別鼓勵學(xué)生在比賽創(chuàng)造屬于個人的比賽風(fēng)格，樹立“我能行”的信心。并善于通過比賽去提高學(xué)生的應(yīng)變能力和調(diào)控能力，從而使他們能夠在比賽中做到頭腦反應(yīng)多變、技術(shù)運用自如和配合默契?？傊處熞獙⒈荣惖臓顩r牢牢掌控在自己手中，才能更好地調(diào)節(jié)比賽節(jié)奏，調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)節(jié)好學(xué)生情緒，使教學(xué)比賽的作用最大化。

3.4 教師要根據(jù)整體教學(xué)計劃合理安排教學(xué)比賽

教學(xué)比賽是體育教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是為了學(xué)生更好地掌握技能動作。所以，不是任何時間、任何技能動作學(xué)習(xí)、任何教學(xué)階段下的體育教學(xué)都適合運用教學(xué)比賽。教師在制訂教學(xué)計劃時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生對技術(shù)動作的掌握情況，合理安排教學(xué)比賽的時間和內(nèi)容，不可一味盲從依賴教學(xué)比賽的作用。

3.5 教學(xué)比賽次數(shù)安排要適宜，不可過度頻繁，否則事倍功半

（1）容易降低比賽對學(xué)生的刺激程度和鍛煉效果，使學(xué)生對參與比賽的興趣和積極性大大降低；（2）容易造成學(xué)生間的矛盾和不團結(jié)，產(chǎn)生不和諧；（3）容易造成不必要運動傷害事故，使學(xué)生心理和生理上造成陰影，故而安排要適宜，并每次賽后做好學(xué)生的思想工作，對勝利一方戒燥戒嬌的警示，失利一方再接再勵的鼓勵。

教學(xué)比賽在體育教學(xué)過程中有著獨特的教學(xué)作用和意義，能在一定程度上最大化地提升教學(xué)效果。但是教學(xué)比賽的作用也不是萬能的，所以我們一線教師在平時教學(xué)中，要多多思考、多多實踐，掌握教學(xué)比賽在不同教學(xué)環(huán)境下的利與弊，從而更好地發(fā)揮其積極作用，削弱其消極影響，以便更好地服務(wù)于教學(xué)工作，服務(wù)學(xué)生。

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1674-151X（2014）12-111-02

2014-09-22

陳軍（1981 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。