王燕慧 李忠堂

(牡丹江師范學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011)

體育教學(xué)是一門科學(xué),同時也是一門藝術(shù)。體育教學(xué)藝術(shù)是對體育教師綜合素質(zhì)的高度概括和體現(xiàn)。本文所要探討的是體育教學(xué)中的激勵方法。法國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在體育教學(xué)中學(xué)習(xí)體育知識、掌握技術(shù)和技能需要激勵;啟發(fā)思維、開發(fā)智力也需要激勵;培養(yǎng)勇敢頑強、敢于拼搏的意志品質(zhì)更需要激勵,所以,在體育教學(xué)中教師如何合理運用各種激勵方法來調(diào)動學(xué)生積極參加體育運動的熱情和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,就顯得尤為重要。本文通過對體育教學(xué)中的激勵方法進(jìn)行探討,對鍛煉學(xué)生體質(zhì)提高學(xué)生體育課教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)和搜索引擎百度、谷歌等進(jìn)行查閱與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料,輸入關(guān)鍵詞“體育教學(xué)”、“激勵”找出與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料有614篇；輸入關(guān)鍵詞“體育教學(xué)”、“中學(xué)”找出與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料有3775篇；輸入關(guān)鍵詞“激勵法”、“中學(xué)”找出與本論文相關(guān)的文獻(xiàn)資料有26篇,通過對搜集的資料進(jìn)行篩選、整理,找出論文的從1998～2011年中最適合本論文的相關(guān)資料有22篇。

1.2 邏輯推理法

通過對搜集的相關(guān)信息資料進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)。

2 分析討論

2.1 概念的界定

所謂激勵就是激發(fā)、鼓勵的意思。心理學(xué)上激勵的含義,主要是指激發(fā)人的動機(jī),使人具有一股內(nèi)在的動力,朝向所期望目標(biāo)前進(jìn)的心理活動過程。從教學(xué)視角看,通常指的是調(diào)動人的積極性行為[2]。從體育心理學(xué)的角度講,激勵就是通過言語向?qū)W生講明教學(xué)目標(biāo)、任務(wù),所學(xué)技術(shù)動作的意義、價值,肯定學(xué)生的進(jìn)步,指出努力的方向以及學(xué)習(xí)的培養(yǎng),用名言、警句、鏗鏘有力的口令指示鼓動學(xué)生。

2.2 激勵方法的分類及運用原則

2.2.1 激勵方法的分類

2.2.1.1 言語性激勵法

(1)表揚激勵法:對學(xué)生在課上所表現(xiàn)的良好思想行為及時做出充分的肯定,對以往表現(xiàn)差的學(xué)生更要善于創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會,使他們有“亮點”,并實事求是給予表揚,多用表揚法總結(jié)學(xué)生練習(xí)、組織能力、協(xié)調(diào)能力方面的優(yōu)點,讓學(xué)生有成就感和成功感,以激發(fā)學(xué)生的自覺性和積極性。

(2)語言提示激勵法:在體育課堂中,教師的語言貫穿著教學(xué)的始終。皮格馬利翁效應(yīng)說明,應(yīng)用語言提示激勵學(xué)生,學(xué)生會朝教師所期望的方向靠近。教師簡單易懂的語言,有利于學(xué)生更快地接受教學(xué)內(nèi)容。而教師富有激勵性的語言,則更能激起學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的興趣和信心。

2.2.1.2 非言語性激勵法

(1)預(yù)先示范激勵法:在體育教學(xué)中,教師將教學(xué)內(nèi)容用標(biāo)準(zhǔn)的、充滿激情的動作進(jìn)行示范,通過教師優(yōu)美的示范,使學(xué)生一看就能引起興趣,產(chǎn)生一種向往,激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。

(2)目標(biāo)效果激勵法:在體育教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材,按照學(xué)生的能力和水平情況因“材”施教,讓每個學(xué)生自己制定一個自己能夠完成的目標(biāo),安排不同的難度和標(biāo)準(zhǔn)來加強練習(xí),使每位學(xué)生都能實現(xiàn)自我的目標(biāo),從中享受到成功的樂趣。對在練習(xí)中完成任務(wù)好的學(xué)生,教師可以安排他們?nèi)ミM(jìn)行一些喜愛的球類項目的練習(xí),這樣對其他學(xué)生是一種無形的鞭策。而在達(dá)到增加練習(xí)次數(shù)的同時,教師能騰出更多的時間和精力對其他較差學(xué)生加強輔導(dǎo),讓更多的學(xué)生邁人到合格的行列中去。

(3)集體榮譽激勵法:集體榮譽激勵法是通過集體意識的逐步培養(yǎng),使集體(班級)成員之間融洽感情、統(tǒng)一思想和協(xié)調(diào)行動,從而產(chǎn)生榮譽感、自豪感、光榮感和責(zé)任感,形成一種自覺維護(hù)集體榮譽的力量,使之蘊含巨大的凝聚力和向心力。實施集體榮譽激勵時,應(yīng)該使集體目標(biāo)與集體成員利益統(tǒng)一起來,形成友愛、互助、互學(xué)的融洽氛圍和成才環(huán)境。從某種意義上講,集體榮譽感是一種巨大的激勵力量,是一種寶貴的精神財富,它能激勵學(xué)生自覺自愿為爭取和維護(hù)集體榮譽而團(tuán)結(jié)奮斗、勇往直前。

(4)獎勵激勵法:獎勵激勵法分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵兩種。物質(zhì)獎勵法是運用物質(zhì)利益來滿足人的一定的生理需求,它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作積極性;精神獎勵法是運用思想政治工作方法，如表揚先進(jìn)、給予一定的榮譽等,來激發(fā)同學(xué)們的政治熱情與學(xué)習(xí)熱情,滿足他們心理上的需要,以激勵其進(jìn)取。精神激勵在實際工作中有頒發(fā)獎狀、授予榮譽稱號、助學(xué)金、單項獎、發(fā)一定獎品等。對學(xué)生取得的進(jìn)步要及時給予表揚和獎勵,獎勵可以多種形式,但不論采用哪種形式都要公開、公正、透明,絕對不允許弄虛作假,要尊重事實,不要夸大或“戴高帽”。

2.2.2 激勵方法的運用原則

2.2.2.1 時機(jī)性原則

當(dāng)學(xué)生的某種需要得不到滿足或?qū)W習(xí)目標(biāo)未達(dá)到時,會產(chǎn)生一種不安的緊張心理狀態(tài),這時學(xué)生非常需要教師的激勵;當(dāng)學(xué)生的某種需要得到滿足或?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)到時,會產(chǎn)生新的需要和動機(jī),教師也應(yīng)抓住契機(jī),及時地進(jìn)行激勵。如果錯過激勵時機(jī),激勵就達(dá)不到預(yù)期的效果,激勵要適時。

2.2.2.2 針對性原則

對學(xué)生的激勵并不是簡單的肯定或表揚,而是對成功者激發(fā)潛能,對受挫者激發(fā)信心,為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又調(diào)動學(xué)生運動的積極性。教師對學(xué)生的激勵,不能模棱兩可,必須是具體的、有針對性的。

2.2.2.3 公平性原則

教師在激勵學(xué)生時,一定要有一種公平的心態(tài),不應(yīng)有任何的偏見和偏愛。雖然某些學(xué)生可能讓你喜歡,而有些你不太喜歡,但在教學(xué)過程中,一定要一視同仁,不能有任何不公平的言語和行為,否則就會影響激勵的效果,甚至起反作用，一定要公平激勵。

2.3 中學(xué)生的心理特點

2.3.1 初中生的心理特點

初中階段是人類個體生命全程中的一個極為特殊的階段,初中生的生理發(fā)育十分迅速,在2～3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢,心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期,這樣,初中生的身心就處在一種非平衡狀態(tài),引起種種心理發(fā)展上的矛盾。

初中生的心理活動往往處于矛盾狀態(tài),其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性。其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對成熟的強烈追求和感受,這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟,在這種感受的作用下,他們在對人和對事的態(tài)度、情緒情感的表達(dá)方式以及行為的內(nèi)容和方向等都發(fā)生了明顯的變化,同時也渴望社會、學(xué)校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。其幼稚性主要表現(xiàn)在其認(rèn)知能力、思想方式、人格特點及社會經(jīng)驗上。初中生的思維雖然已經(jīng)是以抽象邏輯思維為主要形式,但水平還較低,處于從經(jīng)驗型向理論型的過渡時期;由于辨證思維剛開始萌發(fā),所以思想方法上仍帶有很大的片面性及表面性;在人格特點上,還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗,缺乏承受壓力、克服困難的意志力;社會經(jīng)驗也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存,所以,表現(xiàn)出種種心理沖突和矛盾,具有明顯的不平衡性,如:反抗性與依賴性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷戀童年。

2.3.2 高中生的心理特點

高中階段的學(xué)生智力水平接近成人高峰狀態(tài)。注意具有一定的穩(wěn)定性,能較長時間地注意與自己興趣有關(guān)的事物,并能分配注意。觀察具有一定的目的性、系統(tǒng)性、全面性,但欠精確。初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡,開始理智地思考問題,但時常需直觀的、感性經(jīng)驗的支持。思維活躍,經(jīng)常提出問題,能獨立地判斷是非善惡,不輕信別人的結(jié)論,愛評論和爭論,希望獨立地解決問題,但往往會以點蓋面,比較偏激。情緒體驗較初中階段強烈,情緒內(nèi)容廣泛,具有一定的連續(xù)性,形成各種心境。憧憬未來,常對活動充滿熱情,易振奮、易波動,也會感情用事,有時會出現(xiàn)盲目的狂熱和急躁,以致不計后果的沖動;遇到挫折會有種種消極情緒。由于思維的獨立性和自我意識的進(jìn)一步發(fā)展,其感情具有文飾性,內(nèi)心世界活躍,而且情感的外部表現(xiàn)常與內(nèi)心體驗不一致。

意志動機(jī)的主動性、目的性增強,能掌握自己的行為。在處事的信心度、果斷性、自制性方面有發(fā)展,調(diào)節(jié)力較初中有提高。趣范圍進(jìn)一步擴(kuò)大,并具有一定的穩(wěn)定性,性格特征趨向穩(wěn)定、成熟,外向與內(nèi)向類型明顯?？尚愿竦目伤苄匀暂^大,舊的不良性格特征可能被改塑,新的不良性格特征可能還會產(chǎn)生。動機(jī)層次提高,對社會各方面的關(guān)心程度增強,有一定的評價能力并逐漸轉(zhuǎn)化為決定自己的行為的動機(jī),體現(xiàn)了各自的價值取向。但對權(quán)利的需求多于對自身的義務(wù)、責(zé)任和實際行動的需求。

3 小結(jié)

(1)激勵手段可以運用的方法很多,它不僅僅是方法,它還應(yīng)成為整個教學(xué)過程中一切活動的主旋律。教師在體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教,在體育教學(xué)中靈活的、合理的運用各種激勵方法。

(2)在體育課問題上,學(xué)生既有積極的一面,也有消極的一面。因此,在體育課上教師應(yīng)因勢利導(dǎo)實施激勵,變消極因素為積極因素。

(3)在體育教學(xué)中,體育教師需要對激勵教學(xué)法的運用不斷的進(jìn)行研究和總結(jié),以使其更加完善。

[1]張海信,吳慶娟,韓濤.激勵教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2010,12(26):85-86.

[2]黃旭.目標(biāo)激勵在體育教學(xué)中的運用[J].重慶工學(xué)院學(xué)報,2005,3(19):131-132.

[3]韓磊.淺談教師有效激勵在體育教學(xué)中的重要作用[J].世紀(jì)橋,2006(10):149-156.