周文虹

摘要：作為多元錄取改革的一個突破口，高校自主招生尚處于試點和探索階段，其實施效果和反響亟需了解。本研究自編態(tài)度和行為問卷對廈門市三所不同教學(xué)水平的高中的不同年級師生、家長進行問卷調(diào)查及訪談。研究結(jié)果顯示：高中師生、家長最認(rèn)可高校自主招生促進高中教育改革的作用，且高中生對此的認(rèn)同度高于家長和教師；高中生參與高校自主招生的行為傾向和對高校自主招生增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知在學(xué)生個體背景因素上存在顯著差異；高中生學(xué)習(xí)行為的改變在個體背景因素上不存在顯著差異；高中生學(xué)習(xí)行為的改變與其參與高校自主招生的行為傾向和對高校自主招生促進高中教育改革的認(rèn)知之間存在顯著正相關(guān)，其中對高校自主招生促進高中教育改革的認(rèn)知對其學(xué)習(xí)行為的改變影響最大。在此基礎(chǔ)上，提出加大高校自主招生促進高中教育改革的正面宣傳，不斷增加教師和家長對其認(rèn)同度，科學(xué)引入綜合素質(zhì)評價，兼顧弱勢群體的改革建議。

關(guān)鍵詞：高校自主招生；態(tài)度；行為改變 一、研究目的

自1952年我國建立統(tǒng)一高考制度以來，除“文革”這一特殊時期外，高校招生幾乎是以高考分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一依據(jù)。由于錄取制度剛性，標(biāo)準(zhǔn)單一，中學(xué)教學(xué)陷入了“片追”與應(yīng)試教育的泥潭不能自拔。[1]高考改革迫在眉睫。高考改革的目標(biāo)是“建立統(tǒng)考為主、能力測試、多元評價、分類招生的高校招生考試制度”[2]。為此，高校自主招生改革應(yīng)運而生。2001年江蘇省獲準(zhǔn)試點高校自主招生改革，到2013年，進行自主招生試點的高校已達到90所，基本囊括了我國所有高水平大學(xué)。

與高校自主招生政策聯(lián)系最為緊密的應(yīng)該是一線的高中教師、高中生及其家長。高校自主招生實施至今，它對高中教育產(chǎn)生了怎樣的影響？是促進了高中更加注重素質(zhì)教育還是干擾了高中的正常教學(xué)？與其聯(lián)系最為緊密的高中師生及學(xué)生家長對高校自主招生的態(tài)度和評價如何？是否存在顯著的群體差異？高中生對高校自主招生與高中教育二者關(guān)系的態(tài)度是否存在個體背景因素的顯著差異？高校自主招生究竟在哪些方面以及多大程度上影響著高中生的行為？是否存在顯著的個體背景的差異？高中生對高校自主招生的態(tài)度是否會對其因高校自主招生而產(chǎn)生的行為改變有所影響？此影響是正面作用還是負(fù)面作用？高校自主招生政策該如何改革，才可更好地為高校選拔出適合其人才培養(yǎng)模式的學(xué)生？對于高校自主招生政策的未來發(fā)展又該持有何種期望？這些，都是本文想要嘗試思考及解決的問題。

二、研究方法

（一）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計和研究工具編制

本研究主要通過問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)。在問卷編制之前對劉海峰教授和廈門市3所中學(xué)的近二十名高中教師、高中生、家長進行了前期訪談，將他們對上述問題的回答作為問卷題目設(shè)置的重要參考。

（二）信效度檢驗

原問卷中高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度分問卷14道題，高中生行為改變分問卷6道題，兩個問卷均采用李克特五分問卷形式。本研究對廈門市三所教學(xué)水平不同的高中師生、家長進行預(yù)調(diào)查。

1.高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度分問卷

預(yù)測時有效回收高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度分問卷535份。項目1到14均具有鑒別度，KMO統(tǒng)計量為0.807，運用主成分分析法，配合最大變異法行正交轉(zhuǎn)軸，提取特征值大于1的因素4個，解釋累計總變量為66.303%。剔除因素負(fù)荷低于0.39、兩個以上因素有較高負(fù)荷的因素，刪除項目2。對剩余的13個項目再進行因素分析，KMO值為0.789，提取特征值大于1的因素4個，解釋累計總變量為67.812%。將這4個因素分別命名為“參與高校自主招生的行為傾向”、“促進高中教育改革的認(rèn)知”、“增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知”、“影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知”?？倖柧鞟lpha系數(shù)為0.768，四個維度Alpha系數(shù)依次為 0.728、0.834、0.731、0.740，該問卷信度頗佳。

2.高中生行為改變分問卷

預(yù)測時有效回收高中生行為改變分問卷297份。項目1到6均具有鑒別度，KMO統(tǒng)計量為0.906，運用主成分分析法，配合最大變異法行正交轉(zhuǎn)軸，提取特征值大于1的因素只有1個，解釋的累計總變量為73.267%。高中生行為改變分問卷包括一個維度，即“學(xué)習(xí)行為的改變”。問卷Alpha系數(shù)為0.925，該問卷的信度頗佳。

·招生與考試·高校自主招生政策對各行為主體的影響分析及未來展望（三）調(diào)查實施

2013年4月到6月，采用自編好的問卷，對所在廈門市三所教學(xué)水平最好、較好、一般分別各一所的高中師生、家長進行正式調(diào)查。發(fā)放問卷時，盡可能考慮被試在不同性別、年級、高中教學(xué)水平的平衡，以提高樣本代表性。高中生發(fā)放問卷800份，回收691份，有效問卷657份，有效回收率為95.08%；家長共發(fā)放問卷800份，回收589份，有效問卷475份，有效回收率為80.65%；教師共發(fā)放問卷150份，回收121份，有效問卷104份，有效回收率為85.95%。

三、 研究結(jié)果

（一）高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度

1.高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度的總體狀況

對高校自主招生的態(tài)度分問卷的每個題項均采用5級評分制，故取中值3為參考值。從對高校自主招生的態(tài)度各維度的平均分可以看出（見表1），高中師生、家長對高校自主招生促進高中教育改革的認(rèn)知最為認(rèn)可，其次是個體參與高校自主招生的行為傾向，再次是高校自主招生增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知（高校自主招生增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知均值得分越高，表明其認(rèn)為高校自主招生對增加師生負(fù)擔(dān)的影響越小），最后是對高校自主招生影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知得分最低（高校自主招生影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知得分越高，表明其認(rèn)為高校自主招生對高考復(fù)習(xí)的影響越?。?。

表1高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度各維度的總體特點

參與自主

招生的行endprint

為傾向促進高中

教育改革

的認(rèn)知增加師生

負(fù)擔(dān)的認(rèn)知影響高考

復(fù)習(xí)的認(rèn)知樣本數(shù)1236123612361236均值3.36553.619583.092252.75245標(biāo)準(zhǔn)差3.175723.748271.736471.76217

2.對高校自主招生的態(tài)度的群體差異

本研究對比了不同群體（高中教師、高中生以及家長三個群體）對高校自主招生的態(tài)度差異。維度“參與高校自主招生的行為傾向”和 “促進高中教育改革的認(rèn)知”通過方差齊性檢驗（見表2）。“增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知”和“影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知”不通過方差齊性檢驗，這兩個維度采用Tamhanes T2方法進行多重比較。

表2對高校自主招生的態(tài)度的群體差異比較

群體均值FP參與自主招生

的行為傾向高中生3.3767家長3.3495教師3.36780.1630.850促進高中教育

改革的認(rèn)知高中生3.6737家長3.5789教師3.46354.6910.009**

進一步對 “促進高中教育改革的認(rèn)知”維度進行LSD多重比較，對 維度“增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知”和“影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知”采用Tamhanes T2方法進行多重比較。結(jié)果見表3。

根據(jù)單因素方差分析和多重比較得出結(jié)果：在促進高中教育改革的認(rèn)知上，高中生與家長和教師均存在顯著差異；增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知上，高中生與家長存在顯著差異。

表3不同群體對高校自主招生的態(tài)度的多重比較

促進高中教育

改革的認(rèn)知增加師生

負(fù)擔(dān)的認(rèn)知影響高考

復(fù)習(xí)的認(rèn)知均值P均值P均值P高中生

家長3.6737

3.57890.036*3.2047

2.94000.000***2.7238

2.75580.898高中生

教師3.6737

3.46350.008**3.2047

3.07690.4352.7238

2.91830.184家長

教師3.5789

3.46350.1542.9400

3.07690.3822.7558

2.91830.331

（二）高中生對高校自主招生的態(tài)度在個人背景因素上的差異

高中生所在學(xué)校的教學(xué)水平不同、在自身學(xué)校的綜合排名不同、父母的文化程度不同，這些因素都可能導(dǎo)致高中生對高校自主招生的態(tài)度存在差異。因此，本研究采用單因素方差檢驗和LSD多重比較，依次探究對高校自主招生的態(tài)度在高中生個人背景因素上的差異（見表4、表5、表6）。

表4不同高中的高中生對高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生的行為傾向增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知均值P均值P教學(xué)水平最好

教學(xué)水平較好3.5028

3.32860.025*2.6847

2.85310.046*教學(xué)水平最好3.50280.001***2.68470.024*教學(xué)水平一般3.23472.8750教學(xué)水平較好3.32860.2602.85310.809教學(xué)水平一般3.23472.8750

從表4得出：（1）在參與高校自主招生的行為傾向上，教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著高于教學(xué)水平較好的學(xué)校的高中生；教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著高于教學(xué)水平一般的學(xué)校的高中生。（2）在高校自主招生增加師生負(fù)擔(dān)的評價上，教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著低于教學(xué)水平較好的學(xué)校的高中生；教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著低于教學(xué)水平一般的學(xué)校的高中生。

表5不同綜合排名的高中生對高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生的行為傾向均值P1-100名

101-200名3.4175

3.36810.5431-100名

200名以后3.4187

3.23820.036*101-200名

200名以后3.3681

3.23820.199從表5得出，綜合排名在1-100名的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于綜合排名200名以后的高中生。

表6父母文化程度不同的高中生對高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生行為傾向均值P研究生及以上

大學(xué)本科（或高職高專）3.7069

3.62210.596研究生及以上

高中（或中職中專）及以下3.7069

3.21230.002***大學(xué)本科（或高職高專）

高中（或中職中專）及以下3.6221

3.21230.000***

從表6得出：父母文化程度為研究生及以上的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于父母文化程度為高中（或中職中專）及以下的高中生；父母文化程度為大學(xué)本科（或高職高專）的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于父母文化程度為高中（或中職中專）及以下的高中生。

（三）高中生行為改變在個人背景因素上的差異

本研究采用單因素方差檢驗和LSD多重比較，探究 “學(xué)習(xí)行為的改變”維度在高中生個人背景因素上（不同教學(xué)水平的高中、個人綜合排名不同、父母文化程度不同）是否存在顯著差異。結(jié)果表明，高中生 “學(xué)習(xí)行為的改變”不存在顯著個體背景因素上的差異。

（四）高中生對高校自主招生的態(tài)度及其學(xué)習(xí)行為改變的相關(guān)和回歸分析

將高中生對高校自主招生的態(tài)度四個維度及其學(xué)習(xí)行為改變進行二元定距相關(guān)分析，采用Peason簡單相關(guān)系數(shù)來衡量兩變量之間的線性關(guān)系。endprint

統(tǒng)計結(jié)果表明：學(xué)習(xí)行為的改變與參與高校自主招生的行為傾向、促進高中教育改革的認(rèn)知之間均存在顯著的正相關(guān)（見表7）。

表7高中生態(tài)度四個維度和學(xué)習(xí)行為改變之間的相關(guān)分析

參與自主招生的行為傾向促進高中教育改革的認(rèn)知增加師

生負(fù)擔(dān)

的認(rèn)知影響高

考復(fù)習(xí)

的認(rèn)知學(xué)習(xí)行

為改變相關(guān)系數(shù)

Sig.0.288***

0.0000.412***

0.0000.042

0.288-0.014

0.721根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，將高中生參與高校自主招生的行為傾向、促進高中教育改革的認(rèn)知作為預(yù)測變量，以高中生學(xué)習(xí)行為的改變作為因變量，進行多元線性回歸分析，自變量選取方法為強迫進入法（Enter）。結(jié)果見表8。

表8多元線性回歸分析

預(yù)測變量學(xué)習(xí)行為的改變

（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)）R2檢驗（Sig.）參與自主招生的行為傾向

促進高中教育改革的認(rèn)知0.160***

0.354***0.1920.000***

由表8得知，相伴概率值p<0.001，表明高中生參與高校自主招生的行為傾向和對高校自主招生促進高中教育改革的認(rèn)知與其因高校自主招生而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為的改變之間存在線性回歸關(guān)系。從多元線性回歸分析表中可以得到標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式：

高中生學(xué)習(xí)行為的改變=0.160*參與高校自主招生的行為傾向+0.354*促進高中教育改革的認(rèn)知

“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進高中教育改革的認(rèn)知”對因變量“學(xué)習(xí)行為的改變”有顯著影響?！皡⑴c高校自主招生的行為傾向”和“促進高中教育改革的認(rèn)知”兩個自變量與因變量“學(xué)習(xí)行為的改變”的多元相關(guān)系數(shù)調(diào)整后平方為0.192，表明這兩個變量共可解釋因變量19.2%的變異量。兩個自變量的回歸化系數(shù)均為正數(shù)，表明兩個自變量對因變量的影響均為正向。從回歸化系數(shù)來看，“促進高中教育改革的認(rèn)知”標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)較大，表明對因變量有較高的解釋力。

四、 結(jié)果討論

（一）關(guān)于高中師生、家長對高校自主招生的態(tài)度的討論

1.高中師生、家長在對高校自主招生的態(tài)度上，最認(rèn)可的是高校自主招生促進高中教育改革這個方面，并且高中生得分最高，與家長和教師都存在顯著差異。

在中學(xué)教育處于“片追”和應(yīng)試教育的背景下，我國地區(qū)優(yōu)質(zhì)高等教育資源還相對匱乏的情況下，高中生、家長和教師都承受著巨大的升學(xué)壓力，苦不堪言。盡管“高考如何改革，統(tǒng)一考試的主體還是無法動搖”[3]，高校自主招生作為高考改革的一個突破口，它“在選撥優(yōu)秀人才、鼓勵自主辦學(xué)、更新教育思想、推動教學(xué)改革、引導(dǎo)素質(zhì)教育、推進招生改革等方面發(fā)揮了積極的作用”[4]。高校自主招生促進高中教育改革的優(yōu)點，是廣大高中生、家長和教師最為看重的。從訪談得知，高中生一直以來都在應(yīng)試教育的大氛圍下學(xué)習(xí)，為考而學(xué)，他們渴望能有空間發(fā)展自己的興趣和特長。此外，高校自主招生將高中推薦、大學(xué)測試和高考檢驗相結(jié)合，避免了“一考定終身”，有利于不拘一格選撥人才[5]，這就使部分考生可以有更多進入高校的選擇和機會，盡管這些機會和選擇實際上只有少數(shù)人可以享有。所以高校自主招生政策的實施，最大的受益者是高中生，他們對高校自主招生促進高中教育改革的認(rèn)知得分最高，也就不難理解了。

2.高中師生、家長在對高校自主招生給高中教育帶來負(fù)面影響的認(rèn)識上，認(rèn)為高校自主招生對高考復(fù)習(xí)的負(fù)面影響大于對師生負(fù)擔(dān)增加的負(fù)面影響。

通過訪談得知，大多數(shù)人認(rèn)為備考高校自主招生是學(xué)生自主的行為，那些學(xué)有余力的高中生為獲得高校自主招生錄取資格而付出一定的額外精力和時間是必須的也是值得的，對其增加的額外付出被視為高中生自愿的行為。這些自愿行為并不能算作是“增負(fù)”，或者說他們對這種意義上的“增負(fù)”是持相對包容的態(tài)度。由于高考還是絕大多數(shù)學(xué)生進入高校的途徑，大家對高考的重視程度遠遠高于高校自主招生。高中生在忙碌緊張的高考復(fù)習(xí)期間備考高校自主招生，會占用他們一些原本用于高考復(fù)習(xí)的時間和精力，這很有可能對高考復(fù)習(xí)產(chǎn)生一定的沖擊。另外，如果學(xué)生備考高校自主招生而最終未被錄取，則可能引起學(xué)生的情緒波動，影響到其正常的高考復(fù)習(xí)。基于以上考慮，相對于備考高校自主招生可能帶來的“增負(fù)”的負(fù)面效應(yīng)，大家更不能容忍的是因為備考高校自主招生而可能帶來的“影響高考復(fù)習(xí)”的弊端。

（二）關(guān)于高中生對高校自主招生的態(tài)度在個人背景因素上的差異的討論

研究表明，教學(xué)水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大。高校自主招生的報考資格要求高，具有一定的限制和“硬性指標(biāo)”。如高中階段五學(xué)科奧林匹克競賽、新概念作文大賽或創(chuàng)新英語作文大賽獲獎；各種專利或創(chuàng)造發(fā)明；文學(xué)、藝術(shù)、體育等特長；省級重點高中畢業(yè)成績突出；綜合素質(zhì)優(yōu)秀等。[6]而師資條件一流、教學(xué)水平高的重點高中能夠提供給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的精英教育，重點高中的出身使他們從起跑線就步入精英群體的行列。[7]在2010年高校自主招生的新形式聯(lián)考中，“華約”的AAA聯(lián)考已明確聲明試題內(nèi)容以中學(xué)大綱為中心，難度高于一般高考試題，其它聯(lián)盟的試題內(nèi)容和難度也大致類似。[8]顯而易見，面對比高考要求更高的考試，在學(xué)校綜合排名越靠前，高中生參與高校自主招生的信心也就越大。文化再生產(chǎn)是以家庭的文化資源促進子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進而使其得到教育機會。父母文化程度越高，有利于子女的教育選擇和教育獲得，實現(xiàn)優(yōu)勢階層代際傳遞和“再生產(chǎn)”的結(jié)果。[9]教學(xué)水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，其自身優(yōu)越的個體背景因素越能對其參與高校自主招生提供更多的幫助和支持，因此他們更加愿意并且自主參與高校自主招生。endprint

（三）關(guān)于高中生學(xué)習(xí)行為改變在個人背景因素上的差異的討論

在高中生對自身學(xué)習(xí)行為改變的自我評價上，并不存在學(xué)校教學(xué)水平、個人綜合排名和父母文化程度上的顯著差異。經(jīng)訪談得知，高校自主招生的實施，引起了廣大學(xué)生較大的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣改變，這種改變具有普遍性。不僅是由于高中生可以通過參加高校自主招生而獲得除高考以外的途徑進入高校，增加進入高校的機會，更是由于高校自主招生的實施，在廈門市廣大中學(xué)中營造了注重素質(zhì)教育的氛圍，使高中生的學(xué)習(xí)行為改變具有普遍性，而不單單限于某幾位參加了高校自主招生考試的學(xué)生。

（四）關(guān)于高中生對高校自主招生的態(tài)度及其學(xué)習(xí)行為改變二者之間的關(guān)系的討論

研究表明，“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進高中教育改革的認(rèn)知”對高中生“學(xué)習(xí)行為的改變”有顯著影響?！按龠M高中教育改革的認(rèn)知”的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)較大（0.354），表明對因變量“學(xué)習(xí)行為的改變”具有較高的解釋力。需要說明的是，這里定義的“學(xué)習(xí)行為的改變”是指高中生根據(jù)高校自主招生對“多元化”人才和學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，由單一重視高考科目考試轉(zhuǎn)向為更加注重自身綜合素質(zhì)提高的行為改變。

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，廣大高中生最認(rèn)可也最期望的是高校自主招生能夠真正地促進高中教育的改革，不斷引導(dǎo)高中教育向“多元化”人才培養(yǎng)，真正實施素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變?；谶@樣的認(rèn)同，他們在平時學(xué)習(xí)中，也就更加注重自身綜合素質(zhì)的提升，更加關(guān)心國內(nèi)外形勢和社會問題，更加注重培養(yǎng)自身多方面的興趣和特長，更加積極地參加社團活動和社會實踐活動，努力把自己培養(yǎng)成“多元化”人才。高中生參與高校自主招生的意愿越強，自然也就越努力按照高校自主招生所要求的人才標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。為此，高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，對其學(xué)習(xí)行為的改變的影響力也就越大。因此，高中生對高校自主招生“促進高中教育的改革”的正面認(rèn)知越強烈，“參與高校自主招生的行為傾向”越大，相應(yīng)地其“學(xué)習(xí)行為的改變”的效果也就越顯著?；谝陨戏治觯绻诖咧猩膶W(xué)習(xí)行為朝著高校自主招生政策設(shè)計的初衷轉(zhuǎn)變，更加重視綜合素質(zhì)的提高和多元智力的發(fā)展，那么可以通過不斷增強高中生對高校自主招生促進高中教育改革的正面作用的認(rèn)知，不斷提高高中生參與高校自主招生的行為傾向兩個方面來實現(xiàn)。

五、未來展望

（一）加大對高校自主招生的宣傳力度，尤其是注重對高校自主招生不斷促進高中教育改革的正面宣傳

高中生“參與高校自主招生的行為傾向”越大，其“學(xué)習(xí)行為的改變”也越大。要想高中生有參與高校自主招生的行為傾向，首先要讓高中生對高校自主招生有較為全面的了解。所以，我們在推行高校自主招生的過程中，要加大對高校自主招生政策的宣傳力度，以營造良好的社會輿論環(huán)境，不斷加深高中生對高校自主招生的了解。具有高校自主招生名額的高校應(yīng)該更主動地將其招生章程以各種形式向社會公布，并盡早與高中取得聯(lián)系，宣傳各自的特色和優(yōu)勢以吸引廣大考生報考。對于高中而言，應(yīng)做好高中生與具有高校自主招生資格的高校之間的橋梁作用，積極主動地面對高校自主招生改革，深入了解具有高校自主招生名額的高?；厩闆r，向考生宣傳各校的特色和要求。新聞媒體作為社會的第四力量，要把各高校自主招生的信息向社會大眾公布，實行“陽光工程”。如具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，具體程序是什么，各高校的獨特要求是什么，這些高校在招生中的各項保障措施是什么等，都要全面及時地公布。[10]高中生對“高校自主招生促進高中教育的認(rèn)知”越高，其“學(xué)習(xí)行為的改變”也越大。所以，我們在宣傳的過程中，在保證報道真實性的前提下，要側(cè)重對高校自主招生不斷促進高中教育改革的積極作用的宣傳。要注重引導(dǎo)公眾樹立“多元化”人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)公眾對綜合素質(zhì)的追求，讓公眾意識到高校自主招生政策正是為了更好地引導(dǎo)高中教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，以多元化的人才標(biāo)準(zhǔn)來選拔考生，重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而實施的。當(dāng)高中生對高校自主招生有了全面的了解，認(rèn)可其促進高中教育改革的作用，高中生的學(xué)習(xí)行為也將隨之發(fā)生改變。

（二）重視高校、教師、家長三方的交流，增加教師和家長對高校自主招生的認(rèn)同度

在對高校自主招生促進高中教育改革的認(rèn)可度上，高中生認(rèn)可度最高，家長和教師相對較低。教師和家長相對學(xué)生更認(rèn)為高校自主招生增加了師生負(fù)擔(dān)，對高校自主招生的接納顯得更為保守。通過訪談得知，由于高中非常看重高考的升學(xué)率，教師迫于高考的壓力以及為了對絕大多數(shù)參加高考的考生負(fù)責(zé)，平日里基本沒有時間和精力涉獵高校自主招生，不能為自主參與高校自主招生考試的學(xué)生提供很好的指導(dǎo)。為此，高中教師呼吁負(fù)責(zé)高校自主招生命題的高校老師走下“神壇”，與高中教學(xué)一線的老師進行面對面的溝通交流，并對其進行“如何指導(dǎo)高中生參與高校自主招生”的輔導(dǎo)，以便高中教師更好地了解高校對于高校自主招生人才的要求，領(lǐng)悟高校自主招生精神，對學(xué)生進行更好的指導(dǎo)。家長由于自身工作繁忙和其文化程度的不同，除了網(wǎng)絡(luò)基本沒有別的有效途徑了解高校自主招生，而網(wǎng)絡(luò)上一旦有高校自主招生的負(fù)面報道，很容易被家長放大，導(dǎo)致家長不容易看到其正面效應(yīng)。所以，高中和大學(xué)有義務(wù)和有必要向家長進行高校自主招生背后所蘊含的多元化人才標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的提倡，通過普及教育及高校自主招生面對面等形式，不斷增加家長對高校自主招生的認(rèn)可度。

（三）科學(xué)引入學(xué)生綜合素質(zhì)評價，確保參與高校自主招生不“增負(fù)”、不影響高考復(fù)習(xí)

在對高校自主招生是否影響高考復(fù)習(xí)和是否增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知上，大家對其的評價偏低，認(rèn)為高校自主招生對高考復(fù)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，增加了師生的負(fù)擔(dān)。通過高校自主招生考試，可以獲得十幾分甚至是幾十分的高校錄取優(yōu)惠，這對于考生來說還是非常具有誘惑力的。他們?yōu)榱双@得此優(yōu)惠，不得不鉆研意愿高校的自主招生試題，反倒陷入另一種“應(yīng)試”泥潭中。根據(jù)《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》等重要文件精神，教育部要求各地堅持教育創(chuàng)新，全面推進素質(zhì)教育，制定與新課程理念相一致、反映新課程改革思路并符合本地區(qū)教育發(fā)展實際的學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。綜合素質(zhì)評價不僅反映學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果，而且反映學(xué)生的認(rèn)知過程，以及情感、態(tài)度、價值觀、能力與方法等無法通過量化手段精確測評的學(xué)生整體發(fā)展過程和階段性結(jié)果。倘若把綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高校自主招生的考核依據(jù)，學(xué)生就不用再在鉆研高校自主招生筆試和面試試題的“應(yīng)試”準(zhǔn)備的泥潭中掙扎，不用專門備考，這就不會影響學(xué)生正常的高考復(fù)習(xí)，也不會增加師生額外的負(fù)擔(dān)了。

（四）兼顧弱勢群體，注重教育公平

研究表明，教學(xué)水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，認(rèn)為高校自主招生帶來的增加師生負(fù)擔(dān)的負(fù)面效應(yīng)越小。總體而言，這些具有優(yōu)勢資源的高中生對高校自主招生與高中教育的總體態(tài)度持更加積極正面的態(tài)度。究其原因，我們不得不承認(rèn)，高校自主招生近乎苛刻的報名條件、高于高考水平的筆試測驗、面試所應(yīng)具備的“見多識廣、能言善辯、談吐不凡”條件，基本從一開始就把那些處于師資力量不夠好的中學(xué)的學(xué)生、綜合排名靠后卻又具有特殊才能的學(xué)生拒之門外，為此而責(zé)難那些不具有優(yōu)勢資源的高中生并不明智。我們應(yīng)該在高校自主招生名額的分配和考評手段上，有意向弱勢群體傾斜，注重這些弱勢群體學(xué)生取得成就背后所付出的更加艱辛的努力。

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