吳朋+秦家慧

摘要： 課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是圍繞課程教學(xué)展開(kāi)，為完善課程教學(xué)而形成的高校教師合作的新形式。從教師合作的視閾下審視課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，認(rèn)為教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作凸顯了教師合作促進(jìn)課程教學(xué)的目的以及教師合作推動(dòng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)。教師通過(guò)課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作可以提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織教師參與合作，共同完成課程建設(shè)任務(wù)，提高教師的合作意愿，成為教師合作文化由人為走向自然的助推力。

關(guān)鍵詞： 教師合作；課程建設(shè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展精品課程建設(shè)是2003年教育部在全國(guó)高校啟動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。課程建設(shè)項(xiàng)目通過(guò)國(guó)家、省市和學(xué)校三級(jí)建設(shè)，覆蓋了高校所有的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)，涉及高校700所。[1]十年來(lái)，精品課程覆蓋面不斷擴(kuò)大，示范作用日益突顯，精品課程建設(shè)對(duì)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響與滲透得到了廣泛的認(rèn)可。[2][3][4]教師在課程建設(shè)期間互相合作，有利于發(fā)揮教師個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)有利于提高教師的合作意識(shí)，對(duì)促進(jìn)高校教師的合作文化起到積極作用。但是文獻(xiàn)關(guān)于課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)這種合作實(shí)踐形式的討論較少，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)高校教師合作文化的影響鮮有論述。本文基于教師合作理論，討論課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)這一新的合作形式在實(shí)踐中的可操作性和對(duì)高校教師文化的影響，探討課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

一、教師合作：目的與本質(zhì)

教師合作是為了改善學(xué)校教育實(shí)踐，就共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探討并提出解決方案，在教師之間形成的自愿、平等的互動(dòng)關(guān)系。[5]教師合作的目標(biāo)是改善教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師的整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)校變革。但是在日常工作情境中，教師合作并非基于宏大的目標(biāo)，而是出于改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的需求，緊緊圍繞具體的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題。[6]因此，教師合作在實(shí)踐中可以簡(jiǎn)單地理解為：以學(xué)科教學(xué)為立足點(diǎn)，為了解決教學(xué)中的問(wèn)題而形成的任務(wù)導(dǎo)向型合作。

教師在教學(xué)實(shí)踐中需要合作，融合集體智慧，解決面臨的教學(xué)問(wèn)題。教師面對(duì)的教學(xué)情境極具復(fù)雜性和不確定性，教師在特定的教學(xué)情境中所作的教學(xué)決策不僅與教學(xué)主體息息相關(guān)，而且涉及教學(xué)活動(dòng)的外部環(huán)境。[7]在復(fù)雜多變的環(huán)境中，教師一般難以復(fù)制原有的成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中遇到困難和問(wèn)題在所難免。教師之間形成的任務(wù)導(dǎo)向型合作可以幫助教師解決困難和問(wèn)題，提供多元視角審視問(wèn)題，促使教師通過(guò)論證手段與目的之間的關(guān)系，作出有效的教學(xué)決策。教師在教學(xué)實(shí)踐中積累和形成的學(xué)科知識(shí)與課程教學(xué)密不可分[8]，教師對(duì)教學(xué)目的和教材的理解，對(duì)具體的課堂教學(xué)手段的運(yùn)用，皆因?qū)W科不同而呈現(xiàn)出顯著差異性，因此教師合作宜緊緊圍繞學(xué)科教學(xué)展開(kāi)。以學(xué)科教學(xué)為平臺(tái)形成的教師合作，促進(jìn)課程教學(xué)任務(wù)的明確，能夠使教師從各自專(zhuān)業(yè)的角度就教學(xué)中的具體問(wèn)題展開(kāi)討論。相比之下，多科合作則由于操作難度較大，任務(wù)導(dǎo)向不明確，導(dǎo)致貌合神離。

教師合作將教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與所處的社會(huì)環(huán)境緊密聯(lián)系起來(lái)，使教師走出孤立的工作狀態(tài)，破除彼此疏離的隔閡，通過(guò)合作走向共同發(fā)展。教師通過(guò)合作的方式拓展專(zhuān)業(yè)理念和視角，激發(fā)個(gè)體能量，繼而推進(jìn)學(xué)校變革。[9]合作是出于教師自我完善和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“利己”初衷，教師合作的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，解決教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。[10]由此可見(jiàn)，教師合作的價(jià)值和意義直接體現(xiàn)于教師自身價(jià)值的提升，以及教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的提高。

教師合作以教師的主動(dòng)性為基礎(chǔ)，圍繞教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展展開(kāi)，尊重教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和智慧。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展視角下的教師合作研究凸顯了對(duì)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的尊重，對(duì)教師個(gè)體要求和自身價(jià)值的回應(yīng)。[11][12]一方面，教師合作為教師的知識(shí)建構(gòu)提供了社會(huì)互動(dòng)?！爸R(shí)構(gòu)建是個(gè)人通過(guò)參與社會(huì)互動(dòng)和交流，通過(guò)反思實(shí)現(xiàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程”[13]，教師合作為教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)造了社會(huì)互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展必須通過(guò)教師的個(gè)人反思實(shí)現(xiàn)。同伴互動(dòng)激發(fā)靈感，教師通過(guò)傾聽(tīng)和反思構(gòu)建新的知識(shí)，通過(guò)表達(dá)和反思獲得新的理解，重建原有知識(shí)體系。另一方面，教師合作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了同伴支持。教師通過(guò)同伴支持獲得歸屬感和安全感，有利于自身知識(shí)和技能的提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

教師合作的目的和本質(zhì)在教師合作實(shí)踐形式中表露無(wú)遺。盡管在實(shí)踐中教師合作形式不盡相同，但是教師合作的各種形式均體現(xiàn)出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的共性。實(shí)踐中的教師合作形式呈多元化態(tài)勢(shì)，既包括同伴互助、資深教師傳幫帶等個(gè)體之間的合作，又包括團(tuán)隊(duì)教學(xué)、集體備課和學(xué)習(xí)型教研組等團(tuán)隊(duì)合作，多元化的教師合作形式基本圍繞課程教學(xué)展開(kāi)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。實(shí)證研究顯示，圍繞課程教學(xué)展開(kāi)的教師合作對(duì)新、老教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展均有促進(jìn)作用。[14]新教師能夠在“做中學(xué)”，通過(guò)同伴交流互助解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，老教師可以通過(guò)同伴互動(dòng)獲取新觀(guān)點(diǎn)和新知識(shí)，延續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

·課程與教學(xué)·教師合作視閾下的課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)二、教師合作文化：自然與人為

教師合作文化在學(xué)校情境下表現(xiàn)出自然合作和人為合作兩種形態(tài)。研究者通過(guò)對(duì)學(xué)校文化的內(nèi)涵研究發(fā)現(xiàn)，“教師文化主要分為四類(lèi)：個(gè)人主義、派別主義、自然合作和人為合作”[15]，其中自然合作和人為合作的區(qū)分最受關(guān)注。自然合作被視為教師出于主觀(guān)需求、自發(fā)參與、意愿驅(qū)動(dòng)的合作，它以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，尊重教師的自主性，因而被廣泛認(rèn)可。人為合作是行政領(lǐng)導(dǎo)自上而下推動(dòng)的，局限于特定時(shí)間和空間，屬于行為驅(qū)動(dòng)的合作。研究文獻(xiàn)普遍對(duì)人為合作持否定態(tài)度，認(rèn)為教師參與合作不是出于個(gè)人意愿，而是迫于行政命令，形式大于內(nèi)容。

教師合作始終以教師的自主性和平等性為特質(zhì)，因此教師之間應(yīng)該形成開(kāi)放、自然的合作文化。教師的自然合作文化體現(xiàn)了教師之間真實(shí)交流、彼此分享、平等參與、共同討論的特點(diǎn)。在自然文化的影響下，教師自發(fā)形成開(kāi)放的合作群體，共同促進(jìn)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在合作群體中享受平等地位，在群體共同目標(biāo)的推動(dòng)下，其教學(xué)積極性更高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展更具高效性。一般來(lái)說(shuō)，自然合作群體中，教師主動(dòng)預(yù)留時(shí)間參與集體討論，將教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，成員可以自由發(fā)表看法，真實(shí)地對(duì)話(huà)，群策群力商討解決方案。自由表達(dá)和自由辯論是教師合作群體發(fā)展的關(guān)鍵因素，只有接受和容納不同的觀(guān)點(diǎn)，教師合作才能持續(xù)發(fā)展，教師才能免受“群體思維”的困擾，獲得個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。[16]endprint

教師合作文化中自然與人為的劃分在合作實(shí)踐形式中并非絕對(duì)，而是呈現(xiàn)出融合趨勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.4%的我國(guó)高校教師認(rèn)為由學(xué)校發(fā)起并提供條件支持，教師選擇自愿參與的合作形式是比較可行的合作方式。[17]自然合作是教師之間形成的相互信賴(lài)、相互支持的關(guān)系，但是這種純粹的自然合作只能小范圍存在。一旦自然合作發(fā)展成熟，涉及的教師人數(shù)增多，就必須完善外力約束，從而呈現(xiàn)人為合作的制度規(guī)范性。人為合作以政策引導(dǎo)、制度規(guī)范為前提，但是要保證合作的質(zhì)量，就必須得到教師的主觀(guān)認(rèn)可和接受，具備自然合作中教師自愿性的特點(diǎn)[18]，否則就是虛假合作。

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)依靠合作完成建設(shè)任務(wù)，提高教師合作意識(shí)，有助于推動(dòng)教師合作文化的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師一直處于封閉和孤立的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，真正意義上的合作面臨著重重阻礙。[19]在社會(huì)“和合”文化的影響下，教師即使參與合作，也往往礙于面子，多給予積極性的評(píng)價(jià)。教師合作缺乏真實(shí)和深入的交流，失去了推進(jìn)教學(xué)的意義，導(dǎo)致高校教師的合作意愿不高，缺乏與同事合作的主動(dòng)性。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中圍繞課程建設(shè)任務(wù)相互協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的積極性，發(fā)揮個(gè)人和群體優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師的合作意愿會(huì)有所提升。

三、課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：合作實(shí)踐和合作文化 課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為我國(guó)高校教師合作實(shí)踐的新形式，豐富了高校教師合作實(shí)踐。高校教師合作的傳統(tǒng)形式如老教師的“傳幫帶”因?yàn)閹в袕?qiáng)烈的行政命令色彩，被質(zhì)疑能否實(shí)現(xiàn)教師合作的實(shí)質(zhì)。近年來(lái)，我國(guó)高校教師合作不斷嘗試新的形式，如教師共同編寫(xiě)教材，教師之間合作科研項(xiàng)目，嘗試從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)的合作形式?！敖處焾F(tuán)隊(duì)合作形式改善了管理形式，促進(jìn)了教師自主決策和多向溝通”[20]，但是對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展效果尚不明顯。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞特定的課程教學(xué)展開(kāi)合作，將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為課程建設(shè)目標(biāo)之一，旨在提高教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師合作具備真實(shí)合作的要素，可操作性強(qiáng)。真實(shí)的教師合作必須有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備 “有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益”[21]四個(gè)要素。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為完成課程建設(shè)任務(wù)而組建的一支課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員教授同一門(mén)課程，專(zhuān)業(yè)知識(shí)共享程度高，對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)同感強(qiáng)。在主體意愿推動(dòng)下，教師參與合作的意愿強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)成員的積極性高，教師合作的成效比較顯著。合作成效具體表現(xiàn)為教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平的提高，團(tuán)隊(duì)中的青年教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作提高了課程教學(xué)能力，老教師的課程教學(xué)和研究成績(jī)顯著。[22]

課程建設(shè)的申報(bào)和評(píng)審體系突出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，課程建設(shè)任務(wù)劃分詳細(xì)，落實(shí)到人。課程建設(shè)從師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)制度四個(gè)維度設(shè)置任務(wù)，并依據(jù)任務(wù)性質(zhì)設(shè)立考評(píng)模式。為適應(yīng)課程建設(shè)的評(píng)價(jià)體系，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分工明晰，責(zé)任明確，遵循課程建設(shè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，遵守評(píng)價(jià)體系規(guī)定的組織形式和程序，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作達(dá)到既定的考核目標(biāo)。就團(tuán)隊(duì)成員而言，教師個(gè)人通過(guò)完成課程建設(shè)的既定任務(wù)，切實(shí)提高了教學(xué)水平和科研能力。課程建設(shè)的成果共享互惠，形成個(gè)人推動(dòng)團(tuán)體，團(tuán)體成果有益于個(gè)人教學(xué)的良性循環(huán)。

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，有助于增強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，推動(dòng)教師合作文化的發(fā)展。教師合作文化源自教師的主體意識(shí)，教師主動(dòng)打破原有的孤立狀態(tài)，走向合作，教師文化由個(gè)人主義走向合作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)打破了原有的“一人一門(mén)課”的教學(xué)任務(wù)分配模式[23]，采用多人參與、共同完成課程教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)的模式。課程建設(shè)任務(wù)囊括了教學(xué)大綱、課件、教學(xué)制度、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技術(shù)手段各個(gè)領(lǐng)域，它無(wú)法由個(gè)人獨(dú)立完成，必須通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成。在完成任務(wù)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)頻繁的溝通和交流，建立起平等互助、互相信賴(lài)的合作關(guān)系，從而推動(dòng)教師合作文化的發(fā)展。

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作體現(xiàn)了教師合作的目的，成員通過(guò)合作解決教學(xué)中的具體問(wèn)題，提高學(xué)科教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)緊密地圍繞一門(mén)特定的課程進(jìn)行教學(xué)，解決課程教學(xué)中存在的具體問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人制定目標(biāo)，分解任務(wù)，有的放矢地組織和規(guī)劃教師合作活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)集體討論，提出問(wèn)題的解決方案，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐逐步改進(jìn)教學(xué)手段。教師通過(guò)參與討論，在同伴的互動(dòng)啟發(fā)下，反思自己的教學(xué)決策，逐步提高學(xué)科教學(xué)能力。

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)回歸了教師合作的本質(zhì)，教師通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從被動(dòng)走向主動(dòng)。面對(duì)我國(guó)高校教師合作意識(shí)淡薄的現(xiàn)實(shí)，高校教師合作首先要滿(mǎn)足教師個(gè)體的需求，努力實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)教師對(duì)合作的積極性。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)雖然是人為合作模式，但是它具有自然合作中的教師主體性特征。它以教師為本，強(qiáng)調(diào)教師作為課程建設(shè)實(shí)施者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在長(zhǎng)達(dá)五年的持續(xù)合作過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)硬性指標(biāo)促使教師個(gè)人在教學(xué)理念、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平的全面提升，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而教師從合作中得到的切實(shí)利益會(huì)促使他們從被動(dòng)走向主動(dòng)，更加積極地投入團(tuán)隊(duì)合作中。教師在課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中關(guān)系平等，彼此信賴(lài)，相互尊重，通過(guò)合作完成任務(wù)，體會(huì)到成就感，由此認(rèn)同教師合作并主動(dòng)進(jìn)行合作，最終實(shí)現(xiàn)從人為合作到自然合作的過(guò)渡。

四、結(jié)語(yǔ)

課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作操作性強(qiáng)，體現(xiàn)了教師合作的目的和本質(zhì)，是一種有效的教師合作形式。課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)了教師自然和人為合作文化在實(shí)踐中的融合，雖然具有人為合作中的組織命令和安排，但是強(qiáng)調(diào)自然合作中的自愿和平等原則?，F(xiàn)階段，由于我國(guó)高校教師合作文化欠缺，我們對(duì)教師合作應(yīng)該持有更加開(kāi)放的態(tài)度，不能因?yàn)樽非笞匀缓献鞫鴮?duì)學(xué)校組織發(fā)起的合作形式予以否定。我國(guó)高校教師合作加強(qiáng)組織和管理，利用外力推動(dòng)教師合作是明智之舉。從管理和組織角度看，自然合作比較脆弱，一旦教師積極性下降或時(shí)間緊迫，就會(huì)終止合作；相比之下，人為合作由于有學(xué)校的制度維護(hù)，比較穩(wěn)定并且能夠持續(xù)發(fā)展?？v觀(guān)自然合作和人為合作的特點(diǎn)，我國(guó)高校教師合作的實(shí)踐形式應(yīng)該更加靈活，既要關(guān)注教師以能動(dòng)性、自主性為關(guān)鍵詞的自然合作，又要肯定組織和安排的人為合作，從而最終推動(dòng)合作文化由人為走向自然。endprint

從精品課程建設(shè)的十年成果來(lái)看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作形式發(fā)揮了積極作用，團(tuán)隊(duì)合作形式保障了課程建設(shè)任務(wù)的完成質(zhì)量，全面推動(dòng)了課程的發(fā)展和完善。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，課程建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為教師合作的新形式還面臨諸多挑戰(zhàn)。如何保障這種教師合作形式的持續(xù)發(fā)展，保障其在課程建設(shè)周期結(jié)束后依然保持發(fā)展態(tài)勢(shì)；如何保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新活力，在同伴交流中不斷分享新觀(guān)點(diǎn)和新智慧，避免團(tuán)隊(duì)成員由于長(zhǎng)久合作而陷于群體思維，這些都是值得繼續(xù)研究和討論的問(wèn)題。

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