許佳

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213101)

淺談體育教育的審美心理構(gòu)建①

許佳

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213101)

體育審美心理的構(gòu)建可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展,對(duì)于學(xué)生審美能力的塑造有著積極影響。該文首先界定了體育教育審美心理,在此基礎(chǔ)上,對(duì)體育審美心理構(gòu)建的重要性進(jìn)行了分析,最后則從審美感知、審美理解、審美情感、審美理想和趣味等多個(gè)方面,探討了體育教育心理審美的構(gòu)建措施,真正領(lǐng)會(huì)體育教育審美心理的內(nèi)涵與真諦,從而達(dá)到體育審美教育的目標(biāo)。

體育教育 審美心理 身心健康 構(gòu)建

眾所周知，體育教育除了要承擔(dān)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、教授學(xué)生最基本的運(yùn)動(dòng)技能的重任之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體美、審美心理等多種能力，最終使得審美化教育貫穿于體育教育當(dāng)中，滿足社會(huì)和人們的需要。由此可見，體育審美心理的構(gòu)建，不僅可以促使學(xué)生能夠擁有完善的人格魅力、全面發(fā)展的自由個(gè)性，還可以讓體育教育突破單純的身體鍛煉范疇，為學(xué)生體格健碩與身心健康的同步發(fā)展開辟新的路徑。

1 體育教育的審美心理界定

審美心理是人們?cè)谶M(jìn)行審美活動(dòng)的一種重要載體，所有現(xiàn)實(shí)中的美通過審美心理各個(gè)結(jié)構(gòu)之間的作用，才能變成一種審美、創(chuàng)造美的活動(dòng)。審美心理總是同認(rèn)知心理、文化心理等交織在一起，使得審美心理又具有個(gè)體差異性，不同的人會(huì)對(duì)不同的事物產(chǎn)生不同的審美，因此面對(duì)同樣的事情具有不同的審美反應(yīng)也就不足為怪。除此以外，審美心理又具有一定的群體性和普遍性，而這種審美趨向的一致從另一方面也反映出了審美心理具有一定的相似性。

體育審美心理是建立在體育教育基礎(chǔ)上的一種審美活動(dòng)，是一種具有審美傾向、情緒和能力的動(dòng)態(tài)心理過程，它經(jīng)過簡單到復(fù)雜的發(fā)展形成了一種較為穩(wěn)定的審美心理狀態(tài)。由于體育活動(dòng)富含大量的美學(xué)元素，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力，這為審美心理的構(gòu)建提供了可能。高校開展體育的目的除了促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的改善之外，還要給予學(xué)生認(rèn)知、明辨美的能力，形成一定的審美觀念和人格。

2 體育教育審美心理構(gòu)建的重要性

體育教育和審美心理之間有著密切的聯(lián)系，重視體育教育中審美心里的構(gòu)建有著重要性。現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)越來越講究表現(xiàn)力、韻律、節(jié)奏感，使得運(yùn)動(dòng)的心理感也變得越來越豐富和復(fù)雜。整體來說，我國的體育教育已經(jīng)由單一的強(qiáng)健體魄的目標(biāo)逐漸向培育心理審美的多元化轉(zhuǎn)變，審美心理使得體育與美學(xué)之間產(chǎn)生了更多的聯(lián)系，在運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)悟美的妙處，在美感中體會(huì)運(yùn)動(dòng)的樂趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與。

因此，通過在體育教育中構(gòu)建審美心理，實(shí)質(zhì)是擴(kuò)展了體育教育的范圍與層次，有利于學(xué)生自身的全面發(fā)展和價(jià)值挖掘。在體育教育的審美活動(dòng)中，除了最基本的知識(shí)、動(dòng)作傳授外，審美心理主要是能夠在學(xué)生心靈塑造方面發(fā)揮重要作用，審美心理可以有效地幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)體育，形成一種特定的體育審美能力。毫無疑問，審美心理會(huì)為體育教育帶來一種愉悅的精神享受，學(xué)生在受到體育美的熏陶之后，能夠激發(fā)他們無盡的想象力和創(chuàng)造力。

3 構(gòu)建體育教育審美心理的幾點(diǎn)措施

對(duì)于體育教育的審美心理構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過程，通常是伴隨著體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展而逐漸累積而成，審美心理的構(gòu)建也會(huì)受到社會(huì)文化、學(xué)生認(rèn)知水平、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等因素的影響，總體來說，體育教育審美心理的構(gòu)建還應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展的需求。

3.1 以審美感知為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行體育審美活動(dòng)

感知包含人的感覺和知覺兩個(gè)方面，它是形成體育教育審美心理的源泉和起點(diǎn)，如果在運(yùn)動(dòng)中缺乏審美感知能力，那么無論如何也不能體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)所蘊(yùn)含的藝術(shù)性和美感，更無從構(gòu)建體育審美心理。因此，對(duì)于體育審美心理的構(gòu)建還需將審美感知作為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行各類體育審美活動(dòng)，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

一方面，要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，比如采用多媒體進(jìn)行體育教學(xué)，來提高學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)的審美感覺能力，防止學(xué)生因?yàn)閷?duì)審美對(duì)象的熟悉而產(chǎn)生的審美疲倦，特別是一些運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的重復(fù)或運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)的陳舊，都會(huì)為學(xué)生帶來一定的審美疲勞，而通過一些新穎的授課方式，則會(huì)突破原有運(yùn)動(dòng)思維的局限，刺激學(xué)生產(chǎn)生新的審美感覺，提高學(xué)生對(duì)于體育審美感覺的靈敏性；另一方面，審美知覺要比感覺更為理性、有條理，更加客觀地反應(yīng)了體育審美特性，復(fù)雜的體育動(dòng)作都會(huì)與知覺之間建立精妙的聯(lián)系，一旦動(dòng)作發(fā)生細(xì)微的變化就能被立即覺察到，這是由知覺的恒常性所決定的。所以，提高學(xué)生的審美感知能力，成為構(gòu)建體育審美心理的根本所在。

3.2 以審美理解為銜接,幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的體育審美判斷

審美理解包含著審美判斷和理解兩個(gè)方面，從知性理解到意會(huì)理解再至理性理解，審美理解對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的觀察、分析變得更加透徹。在許多依靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體育運(yùn)動(dòng)中，比如足球運(yùn)動(dòng)、籃球運(yùn)動(dòng)等，戰(zhàn)術(shù)是保證賽事取得勝利的決定性因素，戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)劣往往考驗(yàn)的是運(yùn)動(dòng)參與者的臨場應(yīng)變能力，只有采用有預(yù)見性的、團(tuán)結(jié)協(xié)作的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，才能取得意想不到的效果，它成為是蘊(yùn)含戰(zhàn)術(shù)設(shè)計(jì)美、運(yùn)動(dòng)技術(shù)美的綜合體，讓勝利者和觀賞者都能獲得一種精神層面上的愉悅與滿足。

在沒有形成戰(zhàn)術(shù)之前，體育運(yùn)動(dòng)往往是受到直覺的指導(dǎo)，當(dāng)人們深刻抓住并理解戰(zhàn)術(shù)美之后，恰好說明了對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的判斷和理解已經(jīng)從感知走向理性，而審美理解就是兩者之間的銜接過渡階段。所以，在體育教學(xué)中認(rèn)清審美理解三個(gè)不同層次的特點(diǎn)，就能夠依照學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知規(guī)律來合理安排教學(xué)次序：首先為學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)動(dòng)作之間的聯(lián)系，最后揭示相互之間的規(guī)律，從而上升到更好的審美理解層次。

3.3 以審美情感為突破,使其貫穿于體育教育審美心理的全過程

審美情感是體育審美心理的核心組成部分，它將審美心理的各個(gè)組成連接起來，形成了以審美情感為交叉點(diǎn)，其他各個(gè)審美心理元素縱橫連接的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，審美情感是貫穿于體育教育審美心理始終的唯一因素。一般來說，審美情感是通過審美主體進(jìn)行呈現(xiàn)的，體育教學(xué)中的審美情感不盡相同，比如在短跑運(yùn)動(dòng)中，起跑階段展現(xiàn)出的力量美、速度美無可厚非，到了終點(diǎn)之后，勝利者會(huì)產(chǎn)生一種自信、愉快的情緒，而失敗者則會(huì)變得沮喪、失落，但這并不是運(yùn)動(dòng)的終點(diǎn)，他們會(huì)利用審美情感來克服運(yùn)動(dòng)中的困難和挫折，通過自我反思將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)換成努力和拼搏，從而讓審美心理得到充實(shí)壯大。

由此可見，不管是積極的還是消極的，擁有豐沛審美情感的學(xué)生可以依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和能力，可以更好地調(diào)節(jié)自己的運(yùn)動(dòng)情緒，使得審美心理變得更加平和穩(wěn)定，以更好地理解體育運(yùn)動(dòng)中所蘊(yùn)含的健康美、人體美以及動(dòng)作美，使得學(xué)生擁有的審美能力獲得質(zhì)的飛躍。

3.4 以審美觀念和趣味為補(bǔ)充,引領(lǐng)體育審美心理的走向深入

審美觀念和趣味是審美心理的外在表現(xiàn)形式，也是引領(lǐng)體育審美心理的走向深入的重要補(bǔ)充。其中，審美觀念是伴隨著審美活動(dòng)而形成的，他們之間具有相互促進(jìn)的作用，審美觀念可以保證體育活動(dòng)的順利進(jìn)行，而體育活動(dòng)的開展又可以強(qiáng)化審美觀念。在體育教育中，以審美觀念的更新來促進(jìn)審美心理的完善和發(fā)展，廣泛吸收現(xiàn)代體育的先進(jìn)理念，站在更前沿的角度來看到體育教育，并將之內(nèi)化為學(xué)生的審美觀念，進(jìn)而與審美的其他結(jié)構(gòu)融為一體，使得審美心理達(dá)到最佳狀態(tài)。

審美情趣，則主要指的是體育教育中的審美主體所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣。審美情趣激發(fā)了學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，使得體育運(yùn)動(dòng)不再枯燥無味，為高校體育教育的開展塑造了良好的氣氛，讓學(xué)生樂于參與到各類體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生形成終身體育運(yùn)動(dòng)的觀念提供了可能。

4 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建一種穩(wěn)定而和諧的審美心理，不僅為體育教育的開展奠定了基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生在身心方面得到提高。對(duì)于高校學(xué)生來說，他們普遍缺乏對(duì)于體育的審美素質(zhì)，為了扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須要改變以往的體育教育模式，開拓學(xué)生的體育視野，在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行審美分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的審美想象，在解放學(xué)生的審美人格的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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G804.85

A

2095-2813(2014)12(b)-0168-02

許佳(1983，10—)，女，漢族，江蘇常州人，碩士學(xué)位，助教，研究方向：體育教育。