張江南

(武漢體育學院 新聞傳播學院,湖北 武漢 430079)

武漢體育學院《體育新聞學》課程正式開設(shè)于2002年，是高等院校體育新聞學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教學對象為本院體育新聞專業(yè)的學生，該課程的建設(shè)與我校的體育新聞專業(yè)的建立完全同步。它以《新聞學》理論基礎(chǔ)為依托，憑借浩繁的體育新聞為研究資料，目前已成為一門教學內(nèi)容豐富、研究方式多樣、研究前景廣闊的重要課程。盡管它的發(fā)展歷史并不太長，但在新聞學專業(yè)老師的辛勤努力下，學科水平、教學質(zhì)量有了長足的提高，成為了一門有行業(yè)競爭實力、有教學特色并不斷創(chuàng)新發(fā)展的課程，在教學實踐中已形成了良好的發(fā)展機制及建設(shè)平臺。

1 精品課程建設(shè)的定位

我國國家精品課程的建設(shè)項目始于2003年，教育部首次在全國范圍內(nèi)啟動了精品課程的建設(shè)工作，此時我校的《體育新聞學》課程才剛剛起步。本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位是：學生通過本課程的學習，應比較系統(tǒng)地了解體育新聞的主要理論與總體特征，了解體育新聞的基本理論知識，掌握體育新聞傳播的主要業(yè)務(wù)技能，對體育新聞采訪、寫作、評論、編輯和體育解說等專業(yè)知識有一定的了解。

經(jīng)歷了八年教學實踐后，2010年《體育新聞學》被學校教務(wù)處批準為校級精品課，自此之后，全系的老師對其進行了理論研究與實踐探索，取得了一定的成就。在總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們向省級精品課沖刺，并憑借良好的體育特色優(yōu)勢和廣闊的就業(yè)前景，在眾多申報者中脫穎而出，于2011年成為湖北省精品課。

精品課程作為人才培養(yǎng)手段的重要組成部分，可以堪稱高等教育的“質(zhì)量工程”，對于專業(yè)發(fā)展、學科地位有著重大的意義。在高校的學科建設(shè)中曾流行“重申報，輕建設(shè)”的風氣，顯然，這樣會將努力立項的成果付之東流，形成盛名之下，其實難副的格局。將精品課的建設(shè)視為教學中的重中之重時，我們必須先厘清精品課的定位。

何為精品課？學者們主要從三個不同層面來認識與定位精品課：一是從構(gòu)成要素方面來認識精品課程；二是從課程定位方面來認識精品課程；三是從課程特征方面來認識精品課程。具體詮釋為：國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

何為精品課建設(shè)？專家們認為，精品課程建設(shè)是以現(xiàn)代教育思想為先導，以建設(shè)優(yōu)秀教材為核心，以提高師資隊伍素質(zhì)為前提，以教學內(nèi)容現(xiàn)代化為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，以科學的管理體制為保障，集觀念、師資、內(nèi)容、技術(shù)、方法、制度于一體的整體建設(shè)。因此，從課程建設(shè)的內(nèi)涵與外形來看，進行精品課程的建設(shè)也就是在新的教學改革理念下，重新建立一種新的教學模式。我校的省級精品課程《體育新聞學》建設(shè)亦可以此為平臺，把教學與科研結(jié)合起來，把個人的智慧與團隊的力量結(jié)合起來，在教學中注入“以生為本”的理念，以人才培養(yǎng)為建設(shè)、完善課程建設(shè)為目的，使得雙方相得益彰。精品課程的建設(shè)本身就是一個教學改革的過程，這個過程必須有成果的示范，即科研成果、教學特色、人才建設(shè)。

2 精品課程的建設(shè)

在教育部高教司的《國家精品課程評審指標》中指出：“精品課程是指具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。其建設(shè)要根據(jù)人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，有鮮明特色，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用”?！扼w育新聞學》要成為同質(zhì)課程中的精品，這門課的內(nèi)容與形式就必須始終處于教學改革的前沿，在人才、教材、課程建設(shè)中占據(jù)領(lǐng)軍地位，并致力于科研能力的提升，實現(xiàn)教、研的互補。

2.1 師資建設(shè)

《體育新聞學》精品課程有一個十分優(yōu)秀的依托平臺。十多年的發(fā)展中，學院不斷加大人才引進力度，2001年新聞學教研室成立時僅有4位專業(yè)老師，由1名講師牽頭。目前已有專職教師8名，其中，教授2名，副教授4名，講師2名，3人為博士研究生，3人為碩士研究生，2人博士研究生在讀；其中博士生導師1人，碩士生導師6人，所有的教師全部立足于本科教學的第一線，組成了一支精干、團結(jié)、敬業(yè)、勇于創(chuàng)新的教師隊伍和結(jié)構(gòu)合理、科研能力強的學科團隊。本專業(yè)現(xiàn)有省級教學團隊一個，建設(shè)有校級優(yōu)質(zhì)課程2門，有4人獲得過省級教學成果獎，校級優(yōu)秀教師2名；專業(yè)教師主持或參與多項國家級課題，承擔省部級科研課題數(shù)十項；教學團隊思想活躍、富于進取和改革精神，長期以來堅持不間斷地進行教學改革的探索。

本課程在師資力量方面，與其他院校同類課程相比，除了學歷優(yōu)勢外，青年教師居多是人才建設(shè)的一大特點。在學校的教師教學競賽中，青年教師兩屆蟬連武漢體育學校教學一等獎，多數(shù)教師獲各檔次獎。2010-2013學年期間選派三名青年教師去湖北日報傳媒集團實習，將新聞傳媒業(yè)界的實踐直接帶入課堂。年輕教師具有旺盛的創(chuàng)造力和活力，時刻保持著敏銳的專業(yè)嗅覺，與新聞傳媒界保持一致，能夠及時更新教學內(nèi)容。此外，常年聘請湖北電視臺、湖北日報、省市主流媒體以及經(jīng)驗豐富的一線媒體專家、網(wǎng)站專家、數(shù)字媒體專家在我校任教、兼職，作《體育新聞學》與傳播學的客座教授，這是一批難得的、流動的重量級師資，他們的加盟給我們帶來了媒體運行的最新觀念與就業(yè)動向。

2.2 教材建設(shè)

教材是課程教育的核心所在，是教學內(nèi)容的載體，建設(shè)精品課程需要建設(shè)精品教材。教材建設(shè)是精品課建設(shè)的主要內(nèi)容之一，也是終極評價課程的硬性指標之一。我們選用主課本之外的優(yōu)秀國內(nèi)外教材或自編教材，對于改變現(xiàn)有教材多年不變的現(xiàn)狀有著促進作用。《體育新聞學》課一直延用人民體育出版社的國家統(tǒng)編教材，這也是本課程的核心教材，但從本校人才培養(yǎng)目標出發(fā)，我們必須有自己的輔助教材。

輔助性教材應能適應我國新聞學科的學科發(fā)展、社會發(fā)展現(xiàn)狀，與主教材相適應，提供更多、更新的理念。同時“精品教材建設(shè)應遵循功能和諧原則、整體和諧原則、環(huán)境和諧原則、市場和諧原則和經(jīng)濟和諧原則”，采用“立體化”編寫教材的方式，從課程的內(nèi)涵與外延出發(fā)，編寫能突出本學科特色的輔助教材。在三年的建設(shè)過程中，由北京體育大學出版社、華中師范大學出版社出版了《體育新聞評論》、《體育廣告學》、《體育傳媒案例分析》、《電視與奧林匹克傳播》四本教材，其中《體育新聞評論》獲湖北省教學成果三等獎。傳統(tǒng)的教材在質(zhì)量上勿庸置疑，但在時效性上則相對滯后。自編的四本教材給學生補充了大量的最新信息，在很大程度上補充了傳統(tǒng)教材的知識內(nèi)容，尤其是在信息的前沿性和實用性上彌補了傳統(tǒng)教材的不足。輔助教材中豐富新穎的補充知識能提高學生的自學興趣，在促進學生的主動學習上起到了積極的作用。

2.3 課程建設(shè)

《體育新聞學》課程既是一門新聞學的理論課，也是一門實踐性、操作性很強的應用型課程。2011年在多年成果的基礎(chǔ)上，在學校大力扶持下成立了體育新聞傳播系列課程教學團隊，該團隊緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標，以《體育新聞學》課程為中心，進行了一系列的課程建設(shè)。把《體育新聞學》主干課程細分為《體育新聞理論》、《體育傳播學》、《體育新聞采訪》、《體育新聞寫作》、《體育新聞編輯》等課程，形成了一個“課程群”?！扼w育新聞學》和《體育傳播學》的教學內(nèi)容強化理論基礎(chǔ)，注重學生思維能力和方式的培養(yǎng)，提高學生分析問題與解決問題的能力；而《體育新聞采訪》、《體育新聞寫作》、《體育新聞編輯》等課程則注重理論與實踐的有機結(jié)合，強調(diào)學生將體育新聞傳播理論運用于具體的體育新聞實踐，能夠進行體育新聞的采訪、寫作、編輯等新聞實踐活動。同時，在原有的新聞學科專業(yè)課程外，增設(shè)了《廣播電視文稿寫作》、《廣播電視采訪》、《電視紀錄片》、《媒介經(jīng)營與管理》、《廣播電視節(jié)目制作》、《網(wǎng)絡(luò)傳播理論與務(wù)實》、《體育傳媒案例分析》等課程。這些課程圍繞著《體育新聞學》精品課程，組成了一個涉及新聞制作的采、寫、編、評各個方面的一個大“課程群”。這個群內(nèi)的課程不僅教學效果十分突出，而且還與全媒體的新聞人才培養(yǎng)需求同步，大大提升了學生在技術(shù)教學上的接受能力。在“課程群”中，《體育新聞評論》是校級精品課，《普通話語音與播音發(fā)聲》和《網(wǎng)絡(luò)傳播理論與務(wù)實》是校級優(yōu)質(zhì)課，這些課程對新聞專業(yè)素養(yǎng)的形成有很大的影響。

課程建設(shè)方法有三：(1)在教學內(nèi)容和教學方法上進行“課程打通”，使《體育新聞學》的理論課程和相關(guān)的實踐課程能夠形成一個有機組合的“課程群”；(2)充分運用多媒體技術(shù)，增加案例研究和案例教學，通過案例，設(shè)置思考、討論題，引導學生將新聞傳播理論與實踐結(jié)合，以激發(fā)他們的學習興趣；(3)加強《體育新聞學》課程網(wǎng)站平臺的建設(shè)，逐步實現(xiàn)網(wǎng)上學習、網(wǎng)上輔導答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)等現(xiàn)代化的教學方式，為后期進入數(shù)字化教學夯實基礎(chǔ)。

2.4 教研互補

從本校設(shè)立體育新聞專業(yè)以來，在很長一段時間內(nèi)，該專業(yè)的重點一直在教學上。直到新聞專業(yè)發(fā)展已穩(wěn)固，并開始走向多元化時，教師業(yè)已完成了由純教學型向教學科研型的轉(zhuǎn)換，從理念上也完成了“以教學求生存，以科研求發(fā)展”的嬗變。換言之，精品課的建設(shè)過程本身就是一個集教學與科研為一體的項目。教學團隊的老師在教學實踐與精品課的建設(shè)過程中，對許多教學問題進行集體探討；在培養(yǎng)學生的研究性學習能力的同時，老師的研究性能力也得到了提升。以精品課為中心，衍生了數(shù)十項省級教學研究課題和校級教學研究項目。教學研究項目《體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建》獲2009年湖北省高校教學成果二等獎；教學論文《全媒體語境下體育新聞教育建設(shè)的思索》獲2011年中國體育科學學會體育新聞傳播分會一等獎；核心教材《體育新聞評論》獲2012年湖北省教學成果三等獎；教學論文《電視媒介在奧林匹克傳播中的話語權(quán)》獲第17屆湖北新聞獎三等獎。

3 精品課程的教學特色

3.1 塊制式教學

目前新聞傳播學院有4個專業(yè)，4個專業(yè)的師資非常廣泛：漢語與文學、新聞傳播學、廣播電視學、播音與主持藝術(shù)、廣告學、美學、電視編導學、攝影學等。4個專業(yè)都開設(shè)《體育新聞學》，原來的課程設(shè)置中一個老師上一門專業(yè)的課，這是一種常規(guī)教學模式。近兩年來，在教學改革中打破了這種傳統(tǒng)的授課方式，開始推選塊制式教學，實行教學意義上的真正創(chuàng)新。塊制式教學，即一門課可由幾位老師平行上，每位老師就自己的研究方向講授自己最具特色、最精髓部分。這種塊制式教學方式強調(diào)的是團隊精神，相互關(guān)注，上下銜接；在教學中始終堅持以母學科——體育新聞學的課程為支撐的原則，其理論前沿是傳播學、媒體體育、媒體運行服務(wù)，熱點是體育解說與評論，外延課為廣播電視學、網(wǎng)絡(luò)傳播等。

3.2 多元化教學

3.2.1 演講式教學

在諸多的教學手段中，筆者認為，以老師講授為主體的方法始終是課堂教學的主導，可將其稱為演講式教學。演講亦稱演說，指在公眾場所以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對某個具體問題鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進行宣傳鼓動的一種語言交際的活動。演講式教學可以讓我們的課堂講授更精彩，這就要求講授的內(nèi)容必須精煉、精講；授課的過程必須講究思維的邏輯性，由淺入深、有條有理地把本課的重點講明白、講清楚。授課如同演講一樣，是一門語言的藝術(shù)，老師如同演講者一樣要調(diào)動起學生的情緒，并引起學生的共鳴，即學生的共同參與，從而傳達出你所要表達的知識。在演講式教學中教學語言的運用非常重要，使用的語言必須精彩，達到“語不驚人誓不休”的境地。一個老師的教學語言規(guī)范度如何、語言的流暢傳達能力怎樣，在很大的程度上影響著知識的傳達能力。本課程的老師都具備各自獨特的教學語言風格，極具把握聽眾——學生的能力。

3.2.2 辯論式教學

辯論式教學也就是課堂討論，是一種集體間的多項交流，這種教學方式多用于專題教學，常與演講式教學同用。一個好的專題，可以產(chǎn)生一個好的課堂討論氛圍，能使學生從不同的角度、不同的側(cè)面提出問題，相互交流，相互啟迪，取長補短，從而吸收、鞏固、加深所學的知識，提高分析和解決問題的能力以及語言表達能力。例如，我們曾以“從一個新聞記者的角度報道劉翔退賽”為題，組織過學生進行A、B方辯論，教學效果非常好。其一，選題有時尚性；其二，話題有爭議性；這樣可以極大地激活學生的思想活力，起到了演講式教學無法達到的效果。隨著向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，課堂教學中的辯論式教學法已成為本課程中不可缺少的一個方法。

3.2.3 研究式教學

研究式教學可有兩種理解：其一，教師的研究式教；其二，引導學生研究式的學。這里談到的是重視學生科研潛能的開發(fā)，如何使學生在求知的途中與科研前沿保持一致。不論在演講式教學或辯論式教學中，都要堅持給學生介紹本學科最新的學術(shù)成果、交叉科學的研究動態(tài)，拓展學術(shù)視野；培養(yǎng)學生的問題意識，以引導學生進入學術(shù)領(lǐng)域、形成自己的學術(shù)意識。本課程的任課教師在首次上課時都會給學生開出參考書單，引導學生有計劃、有目的地閱讀，最終指導學生科研立項，乃至寫學科論文、畢業(yè)論文。不少學生在結(jié)業(yè)前、畢業(yè)前都能有自己的科研成果，尤其是為立志走上研究道路的學生提供了平臺。

3.2.4 網(wǎng)絡(luò)群教學

利用網(wǎng)絡(luò)教學已是信息時代的顯像特征了。本課程的每一位老師都可以嫻熟地運用新媒體教學技術(shù)，講授新媒體有關(guān)的課程，全部運用了多媒體課件教學和網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上教學評價等新的教育手段。師生利用這一便捷的交流方式，開展課外學習的指導，進行學習信息交流，網(wǎng)絡(luò)群成了本課程課堂教學的延伸，成為整個教學范圍的一個有機部分。在建立了精品課網(wǎng)站后，與《體育新聞學》相關(guān)的精品課程群的全部教學課件都及時上傳了，為網(wǎng)絡(luò)教學和學生的自主學習提供了極大方便，也為國內(nèi)相關(guān)專業(yè)提供了資源共享。與此同時，教師教學產(chǎn)品的公開化也促進了來自習得者的監(jiān)督，學生的反饋可以使自己的產(chǎn)品不停地更新?lián)Q代。在學期末，與網(wǎng)絡(luò)知識聯(lián)系較緊的教師會要求學生以組為單位來完成一個體育網(wǎng)站的建設(shè)，并展示它的運行模式，以靈活的教學知識檢查方式考核，這種方式很受學生歡迎。

3.3 完善評價體系

教學離不開評價，現(xiàn)代教育的理念中形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合是對教育策略成功與否的有效評價。傳統(tǒng)的評價方式中終結(jié)性評價，即單一的期末卷面考試分數(shù)，為一個學生定了基調(diào)，完全忽略了該生在一個學習周期的全部能力展示，即他的學習情感的呈現(xiàn)、學習策略的運用、學力數(shù)據(jù)庫的變化。作為精品課必須建立科學的教學評價體系，此時的成績單上的分數(shù)已有別于其他課程的分數(shù)，成為了一個人能力的顯示。通過這門課程的學習，要對學生的認知能力、新聞敏感性、采寫編評能力、高科技的運用量做出最準確的綜合評價。

由此，我們精品課的學習成績由兩個部分構(gòu)成：形成性評價與終結(jié)性評價。形成性評價注重的是教學環(huán)節(jié)中學生的學習過程，即平時成績由任課教師平日給學生建立的學力數(shù)據(jù)庫之總和構(gòu)成。學力數(shù)據(jù)指學生的學習態(tài)度、學習情感、學習策略、文化素養(yǎng)、活動能力、人際溝通等構(gòu)成，各項指標都有一定的百分比，綜合構(gòu)成整個學習周期的學力數(shù)據(jù)。終結(jié)性評價主要指考查階段考試、學期或?qū)W年考試的分數(shù)。這種評價也不再是單一的卷面考試，專題辯論、小論文、網(wǎng)站建立、媒體實踐等都列為考試的形式。兩項成績相加綜合顯示一個學生的實際知識的掌握、綜合技能的運用、文化素養(yǎng)的提高；分數(shù)的緊箍咒在這門課上失去了魔力，真正實現(xiàn)了快樂學習。

4 未來發(fā)展的思考

三年的精品課建設(shè)實踐時間不長，在教學團隊全體教師的努力下，我們已形成了自己的教學特色，精品課教學已輻射到我系的各個專業(yè)。在專業(yè)整合教學中，我們看到了建設(shè)中存在的問題：(1)在專業(yè)跨度橫向發(fā)展的情況下，如何協(xié)調(diào)寬口徑的課程與窄專業(yè)的同步教育？(2)如何真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時代《體育新聞學》的數(shù)字化教學？(3)如何與媒介運行一起進行全媒體人才的培養(yǎng)？(4)教書人的科研能力在提高，科研工作的精品意識在哪里？

在建設(shè)之路上能有“問題意識”是發(fā)展的前提，只有提出了問題才能確立切入問題的視點與解決的路徑。精品課建設(shè)的實踐證明，解決問題的策略是要樹立集體的智慧與個人智慧結(jié)合、確立各專業(yè)的通力合作是解決精品課建設(shè)上缺憾的惟一之路，是實現(xiàn)教學改革的有效途徑。誠然，這門課程能得到省級精品課的立項不是一個新聞教育工作者的最終目的，我們旨在通過精品課的立項與建設(shè)，提高自身的教學科研能力，為培養(yǎng)全媒體的體育新聞人才盡綿薄之力。

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