凌 平

（杭州師范大學體育與健康學院，浙江 杭州 310036）

休閑體育專業(yè)建設的探索與實踐

凌 平

（杭州師范大學體育與健康學院，浙江 杭州 310036）

“第3屆中國休閑體育·北京論壇”論文精選

休閑體育專業(yè)在我國的發(fā)展才剛剛起步，雖然專業(yè)前景廣闊，市場潛力看好，但專業(yè)建設仍然是任重道遠，有學生專業(yè)思想不明確的問題，有培養(yǎng)目標不清晰的問題，有課程設置、人才隊伍、教材建設、實踐教學、教學方式乃至教學思想和社會認識等問題，因此，需要我們不斷地探索和實踐，在探索中成長，在實踐中完善。采用對比分析法、座談法等研究方法，并借助全國高等學校體育類本科專業(yè)類教學質量國家標準研討會的契機，集全國休閑體育領域頂級專家的智慧，廣泛和深入地對休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和基本規(guī)格進行分析，探索如何通過學科建設、課程建設、教材建設、人才隊伍建設、國際交流、實驗室建設和實踐基地建設來推進專業(yè)建設的發(fā)展，如何利用當地的自然資源、經濟資源、社會資源、文化資源和生態(tài)資源打造具有特色的休閑體育專業(yè)，并從“3平臺、3結合、3層次、6領域”等方面探討休閑體育專業(yè)建設的基本路徑。

休閑體育；專業(yè)建設；培養(yǎng)目標；市場定位

休閑體育作為休閑的重要組成部分，已經成為國人參與休閑的重要方式。當體育成為休閑的一種時尚選擇時，休閑變得更為動感、更為時尚、更具有生命力；當休閑以體育形態(tài)出現時，體育更符合人們的身心健康需求和閑暇生活追求，這意味著，休閑與體育的融合，已成為推動政治文明和社會文明建設的一支不可忽視的重要力量。

休閑體育作為一門新形成的學科專業(yè)，既是體育學的一個分支學科，又是休閑學的重要內容，涵蓋了管理學、經濟學、社會學、法學、教育學、旅游學、文化學、哲學、醫(yī)學和美學等多種學科知識。休閑體育作為一種社會現象，可以追溯到我國奴隸社會時期和古希臘、古羅馬時期的各種身體運動和體育表演，而作為一種產業(yè)形態(tài)則是工業(yè)社會以后的產物，休閑體育專業(yè)的產生得益于我國社會經濟文化的快速發(fā)展和產業(yè)結構的調整，取決于人們對休閑意識、觀念、行為和健康生活方式的認同、推崇、追求和實踐。

自2007年第一個休閑體育專業(yè)獲批到2014年5月，我國已有38所高等院校設置了休閑體育本科專業(yè)，因此，如何確立休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，如何制訂專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，如何通過學科建設、課程建設、教材建設、人才隊伍建設、國際交流、實驗室建設和實踐基地建設來推進專業(yè)建設的發(fā)展，如何利用當地的自然資源、經濟資源、社會資源、文化資源和生態(tài)資源打造特色休閑體育專業(yè)；如何編制課程體系，加快休閑體育專業(yè)現代化建設，培養(yǎng)合格的休閑體育專業(yè)人才，滿足社會的需求，是每一個目前設立休閑體育專業(yè)的高校都面臨的問題。本文通過對首都體育學院、廣州體育學院、武漢體育學院、上海體育學院、常州大學、河北體育學院、杭州師范大學、曲阜師范大學、沈陽體育學院和西安體育學院等國內10所院校休閑體育本科專業(yè)的培養(yǎng)方案進行比較，結合與杭州師范大學休閑體育本科專業(yè)學生的座談、與杭州部分休閑體育企業(yè)管理人員的座談、與國內休閑體育相關專家的座談，同時借全國高等學校體育類本科專業(yè)類教學質量國家標準研討會的契機，集全國休閑體育頂級專家的智慧和近5a專業(yè)建設的探索成果，試圖從理論和實踐2個層面來回答上述問題。

1 休閑體育專業(yè)人才的市場定位和培養(yǎng)目標

1.1 休閑體育專業(yè)人才的市場定位 近幾年，關于休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位和社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位多有爭論，有些學校干脆在社會體育專業(yè)下設一個休閑體育方向，從而導致2個專業(yè)界限不明、目標不清。不容否定，休閑體育專業(yè)人才的市場定位與社會體育專業(yè)人才的市場定位是有重復的領域，但決不是完全重疊和沒有區(qū)分度的，如果我們把體育服務和體育產品分為由政府提供的公共體育服務和產品、由非政府和不以營利為目的的社會體育組織提供的準公共體育服務和產品，及以營利為目的的企業(yè)和組織提供的私有體育服務和產品這3種類型，那么，休閑體育專業(yè)人才的市場定位就是為非政府和不以營利為目的的社會體育組織提供的準公共體育服務和產品，與以營利為目的的企業(yè)和組織提供的私有體育服務和產品培養(yǎng)相適應的專門人才。而社會體育專業(yè)人才的市場定位，應該是為政府提供的公共體育服務和產品與非政府和不以營利為目的的社會體育組織提供的準公共體育服務和產品培養(yǎng)相適應的專門人才。2個專業(yè)人才培養(yǎng)的市場定位在準公共體育服務和產品上是相互重疊和交叉的，但因在公共體育服務和產品及私有體育服務和產品上的巨大差別，專業(yè)的培養(yǎng)目標顯然形成了各自的市場定位。

1.2 休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標 根據休閑體育專業(yè)人才的市場定位，結合目前在我國蓬勃興起的城市休閑體育、山地戶外休閑體育、濱海休閑體育、冰雪休閑體育、山水休閑體育和體育旅游等，休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應該更側重于對上述休閑體育領域中的運動項目、體育賽事、體育活動、體育培訓、體育交流和體育資源的經營、管理、指導、服務方面的能力培養(yǎng)。教育部對人才培養(yǎng)的界定分為2大類，即學術型人才和應用型人才。其中，學術型人才是指發(fā)現和研究客觀規(guī)律的人才；應用型人才是指將客觀規(guī)律應用于實踐的人才。從目前我國高校已經設立休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，有的提法是應用型人才，有的提法是復合型人才，有的提法是創(chuàng)新型人才，有的提法是復合應用型人才，有的提法是技術應用型人才，還有的提法是實踐應用型人才。從簡明扼要的角度出發(fā)，我們認為休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標主要應體現在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有現代教育和健康生活理念，具備創(chuàng)新意識和實踐能力，具有經營、指導、管理、服務休閑體育實踐的應用型人才。當然，各校還可根據適應當地社會、經濟、文化發(fā)展水平和體育產業(yè)、體育市場和居民生活方式的需要，制訂休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的特色目標。

2 休閑體育人才的培養(yǎng)規(guī)格和能力要求

2.1 休閑體育人才的培養(yǎng)規(guī)格 培養(yǎng)規(guī)格是根據培養(yǎng)目標的要求，對培養(yǎng)對象所涉及知識范圍、掌握技能程度及具有能力的高低制訂的具體標準[1]。因此，在制訂培養(yǎng)規(guī)格時，就要求圍繞培養(yǎng)目標，對培養(yǎng)對象提出更加具體的和更加明確的要求。一般情況下，培養(yǎng)規(guī)格的制訂主要是針對培養(yǎng)對象的思想素質、文化素質、專業(yè)素質和身體素質等方面。1）思想素質包括熱愛祖國，擁護中國共產黨的領導；樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有責任感和敬業(yè)進取精神；熟悉體育政策和法規(guī)，熱愛體育，遵紀守法，誠實守信；具有良好的職業(yè)道德和社會服務的精神[2]。2）文化素質包括具有良好的人文精神、科學素養(yǎng)、倫理修養(yǎng)、法律意識、藝術品味和審美情趣以及中國傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)。3）專業(yè)素質包括具有求真務實的科學態(tài)度和健康休閑生活素養(yǎng)，具有良好的創(chuàng)新意識、競爭意識和服務意識，具有一定的人際交往能力和團隊合作精神，基本掌握科學思維方法，能夠運用體育知識分析問題和解決問題；具備未來從業(yè)領域所需達到的從業(yè)資格和技術標準。4）身體素質包括具有良好的運動素質；身心健康、意志堅強。

2.2 休閑體育人才培養(yǎng)的能力要求 休閑體育專業(yè)的核心學科基礎應該是體育學、經濟學和管理學，體育學是專業(yè)的根基，沒有體育的基本知識、技能和素養(yǎng)就不可能培養(yǎng)休閑體育的專門人才；經濟學是發(fā)展體育產業(yè)和體育市場的核心課程，沒有經濟的投入和產出、產品的市場定位、產業(yè)的規(guī)劃和布局，就不能很好地提供休閑體育的產品和服務；管理學是休閑體育人才培養(yǎng)的關鍵課程，休閑體育項目的策劃和管理、體育活動的管理和指導、體育技能的培訓和輔導、健身養(yǎng)身的教育和實踐都離不開科學地管理和有效地把握。除此之外，鑒于休閑體育學科涉及到生命科學、心理科學、行為科學、社會科學、環(huán)境科學、法學、美學、保健學、地理學、歷史學、教育學等，因此，學生還應該在這些學科領域具備一定的與休閑體育相關聯(lián)的知識和技能；同時，要加強對學生的“專項運動能力”、“健身指導能力”、“組織管理能力”、“市場開發(fā)能力”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”和“社會服務能力”的培養(yǎng)[3]。

3 休閑體育專業(yè)建設的基本思路

3.1 學科建設與專業(yè)目標相結合 學科是相對獨立的知識體系。一般而言，學科有其自身的理論體系和研究方法，學科是按照正確反映客觀事物的系統(tǒng)知識進行的知識分類，是科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務的基礎；專業(yè)是依據社會分工需要而劃分的學業(yè)門類，有一定的社會、行業(yè)、技術或人才的需求。大學里的專業(yè)主要指“高等學校根據社會分工需要而劃分的專業(yè)門類”，是大學根據學科的分類和社會職業(yè)的分工而設置的專門人才培養(yǎng)方案。專業(yè)是大學人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務3大功能的基礎。休閑體育專業(yè)的發(fā)展需要有穩(wěn)定和可靠的學科基礎，需要通過科學的課程設置實現學科教學結構的合理配置，并圍繞社會對休閑體育人才需求崗位的特點選擇學科的內容和研究成果。目前，我國部分高等院校在申辦休閑體育專業(yè)的過程中不注重學科建設，不注重科學研究，沒有相應的研究論文、研究專著和自編教材，臨時從體育教育專業(yè)、社會體育專業(yè)或公共體育部抽調一些有休閑體育運動技能的教師承擔課程教學，這容易造成基礎不扎實、專業(yè)建設后勁不足、人才培養(yǎng)規(guī)格不高等現象，因此，學科建設要與專業(yè)建設相結合，學科建設要為專業(yè)發(fā)展提供保障。

3.2 課程設置與專業(yè)方向要統(tǒng)一 課程設置是指各級各類學校的課程安排方案，包括開設哪些課程，在哪一學習階段開設以及開設的時間等，以便學校組織教育教學活動，它反映了學校課程的整體結構。課程設置既要充分考慮學校的實際情況，例如師資水平、教學設備、校舍場地等，也要與專業(yè)方向統(tǒng)一，以利于人才培養(yǎng)與社會需求相一致。目前，我國休閑體育專業(yè)的主要方向有城市休閑體育、高爾夫運動、山地戶外休閑體育、濱海休閑體育、冰雪休閑體育、山水休閑體育和體育旅游等。在課程設置中，除了專業(yè)基礎課程大致相同之外，專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程就應該圍繞專業(yè)方向進行科學合理地設置，例如，濱海休閑體育方向在專業(yè)課程中就應該加大游泳課的比重，在專業(yè)拓展課程中就應該設置潛水、沖浪、沙灘足球、沙灘排球、釣魚、海濱浴場管理、水上救護等課程。鑒于精簡課程、壓縮學分、擴大學生的自學領域、提高學生的創(chuàng)新能力的教學改革精神，我們嘗試將專業(yè)拓展課程組合授課，例如，一門濱海運動休閑課程中包括沙灘足球、沙灘排球、釣魚、海濱浴場管理、水上救護等內容，由5位教師組成課程組進行分段授課，既完成了教學任務，又達到了精簡課程、壓縮學分的目標。

3.3 師資隊伍建設與教學團隊建設有機結合 休閑體育專業(yè)的師資隊伍建設要與教學團隊建設有機結合，以學科專業(yè)中的骨干教師為帶頭人，以教授、副教授為主體，以系、教研室為建設單位，以學科和專業(yè)為建設平臺，通過人才引進、提供國內外進修和訪學機會、聯(lián)合進行課題申報、鼓勵教師參加國內和國際學術論文報告和研討會，組織學術沙龍，進行教學改革，加強與實踐基地的合作，逐漸形成一支職稱結構、學歷結構、年齡結構、學科結構和學緣結構、性別結構和項目特長合理的師資隊伍，并在多年的教學改革與實踐中形成具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神，并且老中青結合、相互協(xié)作的教學、科研和社會服務的業(yè)務組合梯隊。

3.4 實驗中心建設與實踐基地建設相銜接 在休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，應加大實驗中心和校外實踐基地的建設，如果沒有實踐性、應用性、符合市場需要的實驗中心和校外實踐基地的建設，休閑體育專業(yè)的發(fā)展會非常艱難，因此，實驗中心和校外實踐基地的建設是休閑體育專業(yè)發(fā)展的需要，是課程設置的需要，是鞏固學生專業(yè)思想的需要，是學生分配就業(yè)的需要，也是休閑體育企業(yè)發(fā)展壯大的需要，更是休閑體育專業(yè)是否有生命力和發(fā)展?jié)摿Φ捏w現。我們目前主要通過以下7種方式進行實踐教學：1）學年分段形式。學年分段形式一般以“3+1”為主體，也有學校推行“2+2”，即在大學4a的學習過程中，學生2a或3a在校學習理論課程，第3a或者第4a到企業(yè)實踐，這是我國最常見的“校企結合”的形式，也是休閑體育專業(yè)擬考慮的主要實踐形式之一。2）“工學交替”形式。學校和企業(yè)共同制訂實踐教學計劃，學生每個學期一段時間在學校學習，一段時間在企業(yè)工作。這一形式能夠有效地使理論學習和實踐訓練相結合，能夠幫助貧窮學生順利地完成學業(yè)?！肮W交替”形式可以作為休閑體育專業(yè)部分學生在業(yè)余時間里的一種自由補充的實踐形式，但鑒于學校學習的統(tǒng)一計劃和安排，一般不作整體的統(tǒng)一規(guī)劃。3）彈性安排形式。休閑體育的合作企業(yè)可能會定期地或者在某一季度舉辦展會或者開展新的項目，學?？梢愿鶕髽I(yè)的特點，彈性地安排課程計劃。建議可以根據學生的培養(yǎng)方案和每學期的學習任務適當考慮這種實踐形式。4）訂單培養(yǎng)形式。企業(yè)根據自己的需要與學校合作，明確技能培訓、培養(yǎng)目標，考核合格后提前簽訂畢業(yè)后就業(yè)合同。休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上可以實施這類實踐方式，在學年分段實踐的基礎上，通過與企業(yè)的合作進行有針對性的人才培養(yǎng)和實踐，把學生的興趣、愛好、特長和企業(yè)的需要緊密結合起來，以提高學生的就業(yè)率[4]。5）行業(yè)主導形式。這種“校企合作”形式主要是針對學校無指導能力的特殊專業(yè)人才而設定的實踐形式，如潛水、滑翔等項目。例如，2013年杭州師范大學休閑體育專業(yè)的學生就是全權委托嘉興平湖九龍山度假村水上樂園負責對學生的實踐指導，由企業(yè)全面評價實習生的校外實踐成績。6）教學工廠形式。學校通過自己的實驗中心建立自己的校內實踐基地，并根據社會對休閑體育人才需要的特點，在學校建造校內拓展實驗室、校內高爾球模擬實驗室、真人CS練習場，先讓學生在學校中對項目進行初步了解，然后為以后去實踐基地奠定理論和技術準備。7）課程置換形式。2014年5月，杭州師范大學休閑體育專業(yè)把戶外拓展課程納入實踐基地的教學范疇之內，并且讓學生在進行戶外拓展運動項目的培訓、實習和實踐中通過置換學分的方式，既有充分的實習實踐時間，又能獲得相應的課程學分，為學以致用奠定基礎。

3.5 教學模式改革要與教學方法改進相一致 教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。不同的教育觀往往提出不同的教學模式。例如，休閑體育專業(yè)的學生是應該先進行理性概念獲得訓練還是先進行感性實踐認知培養(yǎng)？理性概念獲得訓練主要是依據認知心理學的學習理論先通過課堂理論傳授讓學生了解休閑體育的基本概念和基本范疇，感性實踐認知培養(yǎng)主要是依據情境陶冶理論讓學生在感性層面上獲得對休閑體育的直接認知，2種教學模式在教學方法上是截然不同的，我們在實踐中深切地感受到休閑體育專業(yè)學生的培養(yǎng)從一開始就要注重感性實踐的認知培養(yǎng)，這對于學生樹立正確的專業(yè)思想，目標明確地進入良好的學習狀態(tài)非常重要，因此，讓學生從1年級就逐漸進入實踐環(huán)節(jié)就顯得非常重要。例如，杭州師范大學休閑體育專業(yè)針對1年級學生開展了感性實踐認知培養(yǎng)，主要分為3個層次：1）通過參觀學習豐富感性認知，包括參觀游艇、馬術、賽馬、賽車和滑翔等提高學生對這類休閑運動項目的感性認識；2）通過參與體驗學習豐富感性認識，包括到海濱游泳場體驗沙灘足球、沙灘排球、快艇沖浪、游泳；3）通過實習實踐強化休閑體育的具體管理、指導和服務，包括到健身健美、網球、高爾夫球、乒乓球、羽毛球等項目的俱樂部進行實習實踐。由此，教學方法隨著教學模式的改變更加突出了觀摩教學、參與教學、體驗教學、實踐教學和社會實踐，形成了一個與市場接軌、與企業(yè)接軌、與用人單位接軌的開放式教學方式。

3.6 人才培養(yǎng)規(guī)格與學生就業(yè)崗位相聯(lián)系 以休閑體育專項運動能力、健身指導能力、組織管理能力、市場開發(fā)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會服務能力為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格如何滿足社會需要，如何讓學生畢業(yè)后能找到與專業(yè)相適應的工作，就需要圍繞市場進行合理的課程設置和特色規(guī)劃，基礎課程要圍繞能力結構展開，特色規(guī)劃要圍繞當地的社會、經濟、文化和市場展開，經過多年的實踐，發(fā)現休閑體育概論、休閑體育項目的策劃和管理、休閑體育市場營銷、體適能、游泳、球類運動和基本體操技能是培養(yǎng)上述能力的基本課程，而特色課程究竟是圍繞城市休閑體育、高爾夫運動、山地戶外休閑體育、濱海休閑體育、冰雪休閑體育、山水休閑體育還是體育旅游，則主要根據當地的自然資源、社會資源、文化秉賦和市場規(guī)模制訂拓展課程模塊，只有這樣才能使課程設置與學生就業(yè)緊密結合。3.7 場館設施投入與專業(yè)未來發(fā)展相吻合 河北體育學院和臨沂師范學院都建有9洞和18洞的高爾夫球場，上海體育學院也建有高爾夫球的練習場，這些學校休閑體育專業(yè)發(fā)展的特色無疑與高爾夫運動有關；廣東海洋學院建有7米深的游泳池，潛水項目是休閑體育方向的主要特色；內蒙古職業(yè)體育學院利用草原資源開展賽馬和馬術運動；哈爾濱體育學院突出冰雪運動，并建有滑雪基地；四川旅游學院運動與休閑學院圍繞山地戶外運動進行特色培育。因此，場地建設和專業(yè)設施的投入一定要與專業(yè)特色和未來發(fā)展相吻合，只有學生的就業(yè)道路是暢通的，專業(yè)的發(fā)展才能生命力。

3.8 教材建設要加快“洋為中用”的步伐 休閑體育專業(yè)的教材建設相對落后于休閑體育的學科發(fā)展，更落后于體育產業(yè)市場的發(fā)展，因此，加快教材建設的步伐是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的重要任務。目前，我國已經設立休閑體育專業(yè)的高校幾乎沒有一個能夠提供所有專業(yè)課程的教材，沒有教材進行課程教學已經成為這個專業(yè)的普遍現象，那么，應如何推進休閑體育專業(yè)教材的建設步伐？在實踐中，杭州師范大學體育與健康學院主要有2種做法：1）每年定期邀請國外專家來校進行課程授課，而且，對教學課程內容不作規(guī)定，只商量大致的課程體系和課程內容，例如，2012年聘請了美國南阿拉巴馬大學的2位教授為學生進行運動實踐課程的教學；2013年又聘請了美國北愛荷華大學的教授為學生開設運動保健課。通過這種形式把國外的課堂搬到國內來，既提高了教學國際化的程度，又讓學生感悟到全英語的教學環(huán)境；2）加快國外休閑體育教材的翻譯工作，例如，潛水、登山、徒步旅行、山地自行車、攀巖、高爾夫運動和野外生存等，通過這種方式既可以大大提高教材的質量，又可以縮短我們與發(fā)達國家的差距。

4 休閑體育專業(yè)建設路徑

4.1 建立“3平臺、3結合、3層次、6領域”的教學體系 1）所謂“3平臺”就是搭建專業(yè)基礎平臺、休閑技能平臺和戶外拓展平臺，目的是通過這3個平臺把學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)特色有機地結合在一起；2）所謂“3結合”就是推進校內知識技能教學、校外實習實踐教學和企業(yè)就業(yè)實踐培訓有機結合，目的就是希望通過知識技能學習和實踐能力的培養(yǎng)最后成為社會需要的人才；3）“3層次”就是專業(yè)基礎理論要扎實，休閑運動技能要勤練，協(xié)同創(chuàng)新能力要突出，目的就是希望培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識、技能和能力；4）所謂“6領域”就是在專業(yè)理論教學領域、休閑技能教學領域、項目策劃案例領域、休閑專項特長領域、休閑體育實踐領域和協(xié)同創(chuàng)新社會合作領域6個方面層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，逐步提高，全面發(fā)展。

4.2 推進“理論、實踐、知識、技能、項目、市場”的結合 在豐富理論實踐知識、提高專項應用能力、促進運動休閑技能提高、培育綜合素質能力的總體要求下:1）要把自然科學與社會科學有機結合起來，學以致用，融會貫通；2）要把課堂教學與課外實踐有機結合起來，理論聯(lián)系實際，為實踐服務；3）要把實驗室的模擬實驗與實踐基地的現實培訓有機結合起來，從虛擬走向現實；4）要把項目策劃和項目管理有機結合起來，使策劃、營銷、服務和管理形成體系；5）要把運動技能學習與市場需求結合起來，使培養(yǎng)的人才有豐富的就業(yè)崗位；6）要把運動能力培養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)有機結合起來，使職業(yè)運動技能、職業(yè)管理能力與職業(yè)的禮儀、舉止、風格、行為、態(tài)度相一致。

5 結 語

休閑體育專業(yè)在我國的發(fā)展才剛剛起步，雖然專業(yè)前景廣闊，市場潛力看好，但專業(yè)建設仍然是任重道遠，有學生專業(yè)思想不明確的問題，有培養(yǎng)目標不清晰的問題，有課程設置、人才隊伍、教材建設、實踐教學、教學方式乃至教學思想和社會認識等問題，因此，我們應該根據當地的自然資源、社會資源和文化資源，科學地確定休閑體育專業(yè)人才的市場定位和培養(yǎng)目標；圍繞市場對人才的基本規(guī)格和能力要求，加強學科建設與專業(yè)目標的結合，使課程設置與專業(yè)方向相統(tǒng)一；加快師資隊伍與教學團隊建設；科學地銜接校內實驗中心與校外的實踐基地；改革教學模式，引進先進的教學方法，使人才培養(yǎng)與學生就業(yè)、場館設施投入與專業(yè)未來發(fā)展緊密結合；推進“理論、實踐、知識、技能、項目、市場”的有機搭配，不斷地探索和實踐，在探索中成長，在實踐中完善。

[1] 張煥庭，李放等.教育詞典[M].南京：江蘇教育出版社，1989：243.

[2] 陳琦，倪依克.休閑體育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].體育學刊.2008，15（7）：5-10.

[3] 潘躍林，張彤.休閑教育及休閑體育建設[J].體育學刊.2007，14（5）：38-40.

[4] 蔡金明.以就業(yè)為導向的地方本科院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].臺州學院學報.2009，31（6）：89-93.

[5] 李相如.休閑視野下我國休閑體育專業(yè)建設的思考[J].首都體育學院學報.2009，21（2）：180-184.

[6] 彭文革.體育休閑娛樂學科與專業(yè)課程體系的構建[J].武漢體育學院學報，2007，41（12）：89-92.

Exploration and Practice of Recreational Sports Major Construction

LING Ping
（School of Physical Education and Health, Hangzhou Normal University, Hangzhou 310036, Zhejiang China）

Recreational sports major development in China is in the initial stage, although the major is promising and with great market potential, major construction is still a long way to go. Problems like thinking uncertainty of student major, fuzzy cultivation objectives, course setting, talent team, textbook construction, practical teaching, teaching method and idea as well as social cognition are still existing. Therefore, we need to constantly explore and practice, growing in exploration and improving in practice. Adopting research methods of comparative analysis and informal discussion, taking opportunity of national university sports major postgraduate teaching quality standard seminar, colleting wisdoms of national top specialists in recreational sports, this thesis broadly and deeply analyses recreational sports major talent cultivation objective and basic specification, explores how to promote major construction through discipline, course, textbook, talent, international exchanges, laboratory and practice base construction, how to develop recreational sports major with characteristics by using local natural, economic, social, cultural and ecological resources, discusses elementary paths of recreational sports major construction through 3 platforms, 3 combinations, 3 levels and 6 areas.

recreational sports; major construction; cultivation objective; market positioning

G807.4

A

1004－7662(2014 )06－0033－05

2014－06－15

2013年浙江省高等教育改革項目《休閑體育專業(yè)人才校外創(chuàng)新實踐地基的研究》（項目編號：jg2013149）。

凌平，教授，博士，博士研究生導師，研究方向：休閑體育。