楊小帆，程傳銀

（1.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.陜西師范大學(xué)體育學(xué)院暨基礎(chǔ)教育課程研究中心，陜西 西安 710062）

體育教育學(xué)

體育教材分析的“文化”、“環(huán)境”依據(jù)增益與實(shí)踐隅舉

楊小帆1,2，程傳銀1

（1.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.陜西師范大學(xué)體育學(xué)院暨基礎(chǔ)教育課程研究中心，陜西 西安 710062）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法試圖從“文化”和“環(huán)境”的視角重新審視體育教材分析的理論內(nèi)涵。認(rèn)為在體育教材分析過程中融入相關(guān)體育文化精神的要素，將是促進(jìn)體育文化傳播的有效途徑。同時(shí)，注重體育教材實(shí)施的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境體系的分析與創(chuàng)生，可以促進(jìn)體育教學(xué)過程的有效實(shí)施。并從體育教材分析的實(shí)踐操作角度入手，探索了體育教材分析的具體執(zhí)行“路線圖”，以期為體育教師教學(xué)實(shí)踐提供參考。

體育教材分析；文化；環(huán)境；實(shí)踐步驟

教材是課程的載體，是課程內(nèi)容的物化形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受知識(shí)信息最主要也是最基本的材料。但是,教材不一定是唯一、最新、最先進(jìn)的材料；也不一定是最好、最適合學(xué)生的材料。因此，面對(duì)具體的教學(xué)任務(wù),教師有責(zé)任、有必要通過教材分析對(duì)教材進(jìn)行重新選擇、調(diào)整、處理—即有效加工，使之變成易于被學(xué)生接受、理解和貯存的知識(shí)。然而，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師往往把分析局限于表層水平，注重對(duì)固化教學(xué)內(nèi)容的分析，而不能了解教材編寫的意圖和所依據(jù)的原理，更難以分析教材中所蘊(yùn)含的豐富育人信息和文化底蘊(yùn)。正如于素梅描繪的教材分析“三象”：“脫離課堂現(xiàn)象、淺顯空乏現(xiàn)象、千篇一律現(xiàn)象”[1]。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不理解或認(rèn)識(shí)膚淺，抓不住學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)、核心，難以觸及學(xué)生的靈魂、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，造成教學(xué)效果不佳。

體育與健康課程要求體育教師準(zhǔn)確理解、把握基礎(chǔ)教育改革的思想精髓，把課程改革的各種理念在教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，而課程順利實(shí)施的第一步就是教師要對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的選擇、深入細(xì)致的研究、科學(xué)系統(tǒng)的分析、正確實(shí)效的處理；然后根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化的設(shè)計(jì)，這樣才能保證課程實(shí)施的完整性和有效性。因此，從理論上說明什么是教材分析以及教材分析的具體內(nèi)容要素，為體育教師教材分析提供教學(xué)理論知識(shí)，關(guān)注體育教師教材分析能力的培養(yǎng)。同時(shí)，從實(shí)踐層面為教師提供可以遵循的路線圖，才是將理論與實(shí)踐共生的促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展的有效措施。

1 體育教材分析概述

體育教材分析就是體育教師在課前依據(jù)體育與健康課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際對(duì)體育教材進(jìn)行分類、整合，選擇有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)課程的思路進(jìn)行整理、剖析、分類，發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步制定教材處理方案的過程[2]。教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的前奏，通過教材分析,要了解體育教學(xué)的基本要求,把握該教材的教學(xué)目的、技術(shù)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重難點(diǎn)、糾錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)等，尤其對(duì)教材目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)要素之間的關(guān)系、沖突、依據(jù)原理的合理性進(jìn)行分析評(píng)價(jià)并不斷改進(jìn)，為進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2 體育教材分析的“文化”、“環(huán)境”依據(jù)增益

體育教材分析不能無端而起，必然有據(jù)可依：依據(jù)先進(jìn)的體育教育理念、義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）、體育教學(xué)目標(biāo)、教材的特性、學(xué)生的學(xué)情、體育教師的教育教學(xué)能力等。但除了從上述方面來探究教材分析的依據(jù)外，還應(yīng)該從“文化”和“環(huán)境”的角度來分析和理解教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)的深層內(nèi)涵，使教學(xué)在完成教學(xué)計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更加側(cè)重于人文精神的彰顯和環(huán)境影響效用的發(fā)揮。

2.1 體育教材分析的文化依托 體育教材是優(yōu)秀體育文化的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的核心就是形式豐富多彩的體育運(yùn)動(dòng)，其中每種運(yùn)動(dòng)都蘊(yùn)涵著豐富的體育精神文化元素，需要我們發(fā)現(xiàn)和挖掘出來，以對(duì)學(xué)生的思想、感情、心理、意識(shí)和行為實(shí)施積極的影響和教育[3]。然而，在體育教學(xué)的過程中，執(zhí)行者往往只注意了體育的某些特定功能，而忽視了體育文化對(duì)個(gè)體人格精神的教育功能，忽視了體育文化與社會(huì)文化之間更為廣泛、密切的聯(lián)系。我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到：體育首先是一種文化現(xiàn)象，任何1個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都體現(xiàn)了一定的文化背景，許多體育項(xiàng)目都帶著深刻的民族文化烙印，包含著多元的體育觀念、價(jià)值規(guī)范、語言符號(hào)、知識(shí)技能等。從課程文化角度看，體育與健康教材中承載著西方體育文化和中國傳統(tǒng)體育文化的交融，更是“育體為本”和“以文化人”的雙重邏輯共生。以價(jià)值中立為原則的“育體為本”強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技術(shù)技能的傳授，而“以文化人”的文化邏輯則是注重通過身體的教育實(shí)現(xiàn)體育對(duì)人的“求真精神、向善情操、審美意識(shí)、勇敢精神、正義精神”等方面培養(yǎng)的價(jià)值，把體育課程提升至化育層面，從而規(guī)范和提升學(xué)生的生命存在狀態(tài)，培養(yǎng)其社會(huì)屬性，并為未來可能的生活奠定基礎(chǔ)[4]。

所以，在教材分析的過程中執(zhí)行者應(yīng)該心系文化育人的理念，在不忽視體育運(yùn)動(dòng)給人生理方面的價(jià)值的同時(shí),也要重視內(nèi)含于體育運(yùn)動(dòng)中的文化價(jià)值[5]。從利用體育中的文化因素去促進(jìn)人的道德形成、社會(huì)化以及個(gè)性發(fā)展的觀點(diǎn)去重新分析、組織、加工教材。同時(shí)，在充分挖掘教材內(nèi)在文化育人要素的同時(shí)，也要在繼承滋生傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)外來體育文化的基礎(chǔ)上，立足當(dāng)下，注重共架當(dāng)?shù)氐胤轿幕徒滩闹g的聯(lián)系，依據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋淖诮汰h(huán)境，把體育教材作為一種文化現(xiàn)象來加以認(rèn)識(shí)、解讀并融入教學(xué)實(shí)踐。

2.2 體育教材分析的環(huán)境依托 人與環(huán)境是一個(gè)相互依存、相互影響和對(duì)立統(tǒng)一的整體。體育教學(xué)本就是教師與學(xué)生在特定的教學(xué)環(huán)境之中進(jìn)行的特殊交往活動(dòng)，所以在體育教材分析中不能忽視環(huán)境因素的分析，這種環(huán)境因素從大的方面來講主要有2種環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境（也有學(xué)者稱為硬環(huán)境和軟環(huán)境）。物質(zhì)環(huán)境主要包括課堂教學(xué)的自然環(huán)境、場地設(shè)施和時(shí)空環(huán)境等；在實(shí)際的教學(xué)中，物質(zhì)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的影響至關(guān)重要，往往決定一堂體育課的成敗。人文環(huán)境主要是指精神層面的師生關(guān)系，師生的需要，人格特征、認(rèn)知因素、情感因素、課堂心理氣氛（班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣）等；突出的是人性化、情感化, 具有感性化特點(diǎn)。

在進(jìn)行體育教材分析時(shí)，環(huán)境因素也應(yīng)成為分析的依據(jù)之一，結(jié)合本地方的自然地理?xiàng)l件和氣候條件，開展相應(yīng)的活動(dòng)。選擇合理的教學(xué)項(xiàng)目，充分節(jié)約利用資源，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。而光考慮這種物質(zhì)環(huán)境是不充分的，因?yàn)槿魏谓滩某硕ǜ裼谝欢ǖ慕虒W(xué)環(huán)境中實(shí)施，更要受到《課標(biāo)》、單元、學(xué)生、方法、技巧等不可忽視的相關(guān)聯(lián)的軟環(huán)境要素的影響，而其中師生間共建的精神環(huán)境“教育場”——師生的對(duì)話、討論、交往、認(rèn)知、情感、氛圍、幫助、協(xié)作等無時(shí)無刻不在影響著教學(xué)實(shí)踐的“交響環(huán)境”。所以教師在進(jìn)行教材分析的時(shí)候，更應(yīng)該分析教材的精神環(huán)境預(yù)設(shè)，以動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的視角認(rèn)識(shí)、尋找、發(fā)掘文本中的可以交響之地，從教材分析起步，才能走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，讓教材成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)健康運(yùn)動(dòng)的素材。

3 體育教材分析的要素

3.1 教材與《課標(biāo)》的聯(lián)系和自組織邏輯 分析教材首先要明確教材與《課標(biāo)》之間的聯(lián)系，明確《課標(biāo)》對(duì)教材學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，不同的水平段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有清楚地知道了《課標(biāo)》中的基本學(xué)習(xí)要求，才能選擇在教學(xué)中怎樣努力地去做。其次,要分析和研究所學(xué)的教材內(nèi)容自身的層級(jí)性、遞進(jìn)性和制約性。要分析和研究所學(xué)教材內(nèi)容與其它學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系，加強(qiáng)橫向?qū)W科間的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科間的融合，才能創(chuàng)造體育與其他學(xué)科之間的“美第奇效應(yīng)”。

3.2 教材的基本知識(shí)、技能、價(jià)值 明確教材是理論知識(shí)內(nèi)容還是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如果是理論知識(shí)內(nèi)容，就要明確其基本概念、重點(diǎn)理論、基礎(chǔ)知識(shí)等。如果是實(shí)踐技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，就要明確技術(shù)的特點(diǎn)、動(dòng)作要領(lǐng)、技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)（糾錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)）、技術(shù)環(huán)節(jié)等內(nèi)容，為明確教學(xué)的目標(biāo)、層次和順序奠定基礎(chǔ)。

此外，還要明確知識(shí)的價(jià)值。所謂知識(shí)的價(jià)值，簡單地說就是指知識(shí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的有用性。任何知識(shí)都具有多重價(jià)值，如智力價(jià)值、情感價(jià)值、文化價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值等，在教學(xué)分析中，要充分挖掘教材的這些價(jià)值。

1）挖掘教材的智力價(jià)值和情感價(jià)值。在體育教學(xué)活動(dòng)中，要使學(xué)生不是單純地接受現(xiàn)成體育知識(shí)結(jié)論，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)科學(xué)探究、與人交往與合作，最終形成正確的價(jià)值觀，從而達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2）拓展教材的文化價(jià)值。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生的歷史背景，最初創(chuàng)立的民族以及項(xiàng)目的寓意，以便充分理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化內(nèi)涵；其次，要重視通過體育項(xiàng)目教學(xué)、訓(xùn)練、鍛煉感知文化的差異，理解體育國際化過程中的文化交融與文化吸收，認(rèn)識(shí)體育在縮短文化距離方面所表現(xiàn)的巨大作用；再次要挖掘運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的民族性，學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的同時(shí)充分認(rèn)識(shí)世界各民族豐富多彩的文化內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)各民族的思維方式，精神道德追求，禮儀形式，從而拓寬學(xué)生的視野，感知民族文化差異；最后，體育運(yùn)動(dòng)的傳播往往與一個(gè)國家的榮辱興衰相適應(yīng)，通過讓學(xué)生了解體育文化傳播與國家命運(yùn)的關(guān)系來激發(fā)他們學(xué)習(xí)、推廣中華民族傳統(tǒng)體育的熱情。

3）重視分析知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際以及生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析和解決實(shí)際問題，獲得盡可能全面的認(rèn)識(shí)。正如美國教育家懷特海(A．N．Whitehead)所說:“教育只有一種教材,那就是生活的一切方面”[6]。陶行知也說:“生活即教育”[7]。它提示我們在分析和處理教材時(shí)，必須密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,并從中汲取豐富的教育養(yǎng)料，把教材處理成有利于學(xué)生體驗(yàn)教育生活的生動(dòng)活潑的內(nèi)容。

3.3 教材的重點(diǎn)與難點(diǎn) “重點(diǎn)”是指教材中的核心部分，是起關(guān)鍵作用的技術(shù)或知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)后繼內(nèi)容的基礎(chǔ)，具有常用性和應(yīng)用性。在體育教學(xué)中是指某一個(gè)身體練習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部分。教材的重點(diǎn)是客觀的，它不以學(xué)習(xí)對(duì)象的不同而改變。所謂“難點(diǎn)”，一是難以理解和掌握；二是容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容，教材的難點(diǎn)具有主觀性，它不僅與教材有關(guān)，更與教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。確定重點(diǎn)要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，確定難點(diǎn)要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際。但要注意：1）重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時(shí)兩者是統(tǒng)一的，另外任何一節(jié)教材內(nèi)容都有其重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)；2）要緊緊圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué),運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施來突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.4 教材的環(huán)境適切性 分析教材的環(huán)境適切性是易被忽視的因素?？梢詮?方面來思考，1）教材本身對(duì)物質(zhì)環(huán)境的要求：如該教材執(zhí)行時(shí)所需的教學(xué)場地、器材、天氣、溫度、光線、通風(fēng)，以及必要的教學(xué)設(shè)備等；從地理環(huán)境、自然環(huán)境、場地器材環(huán)境到不安全因素，每1個(gè)影響課堂教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境都是教材分析的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。2）教材與當(dāng)?shù)厝宋摹⒌乩憝h(huán)境的適切性。首先，分析該教材是不是適合現(xiàn)有的文化傳統(tǒng)與宗教習(xí)慣；是不是符合本地方的自然、地理、氣候、場地要素；存在什么問題；怎么適應(yīng)與化解？其次，分析教材對(duì)既有課堂教學(xué)人文環(huán)境的適應(yīng)性?？梢詮慕處?、教材、學(xué)生3方面的適應(yīng)性來分析，如從師生間的互動(dòng)、交往、發(fā)展的習(xí)慣；從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平、身體素質(zhì)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)興趣；從課堂教學(xué)的傳統(tǒng)組織、教法、技術(shù)動(dòng)作規(guī)范等理智與邏輯3方面入手來思考該教材的交往點(diǎn)，如提問點(diǎn)、討論點(diǎn)、示范點(diǎn)、糾錯(cuò)點(diǎn)等。總之，一方面最大限度提取那些適合學(xué)生的教材內(nèi)容；另一方面通過教育學(xué)加工，對(duì)教材的某些要素進(jìn)行改造,如改變比賽規(guī)則、降低練習(xí)難度、改造場地器材等不太適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，從而提高教材對(duì)學(xué)生、對(duì)課堂教學(xué)的適切性。

4 體育教材分析的步驟

4.1 通覽教材 教師在分析具體教學(xué)內(nèi)容之前要通覽所教學(xué)科的全部教材內(nèi)容，分析教材的編寫意圖,如編寫教材的指導(dǎo)思想、教材使用對(duì)象和范圍、教材的特色,從而明確教材的總的教學(xué)目的。

4.2 鉆研教材 在通覽的基礎(chǔ)之上，再對(duì)所選擇的教材進(jìn)行梳理，理清其間的邏輯關(guān)系，分清其主次，融會(huì)貫通。把握好教材的特點(diǎn)，明確不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，哪些內(nèi)容是了解內(nèi)容、哪些內(nèi)容是認(rèn)識(shí)內(nèi)容、哪些內(nèi)容是理解內(nèi)容、哪些內(nèi)容是掌握內(nèi)容。

4.3 分析教材 分析知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)。以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為例，主要分析技術(shù)特點(diǎn)、技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)、技術(shù)環(huán)節(jié)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教材的聯(lián)系性和深層底蘊(yùn)、動(dòng)作要領(lǐng)等要素。為選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程打下基礎(chǔ)（圖1）。

1）分析案例：籃球雙手胸前傳、接球教材分析。

2）分析目的：明確籃球傳、接球教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，把握重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

3）技術(shù)特點(diǎn)：把球從空中、地面或用反彈的方式有目的地將球轉(zhuǎn)移給同伴的方法；無球進(jìn)攻隊(duì)員采用正確的手法動(dòng)作去獲得并牢牢握住球。

4）技術(shù)環(huán)節(jié)：傳球：由持球手法、傳球手法、球的飛行路線和球的落點(diǎn)4部分組成；接球：分為準(zhǔn)備接球、接球、接球后動(dòng)作3個(gè)環(huán)節(jié)組成。

5）技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)：準(zhǔn)確、快速、到位、平穩(wěn)。

6）重點(diǎn)：持球手法的教學(xué)；動(dòng)作方法的教學(xué)。

7）難點(diǎn)：正確的用力順序；全身的協(xié)調(diào)配合。

8）動(dòng)作要領(lǐng)：傳球時(shí)：雙腳蹬地膝伸直，兩臂迅速向前伸，翻腕抖腕手指撥，協(xié)調(diào)配合重心移，傳至對(duì)方胸腹間；接球時(shí)：接球迎球指分開，拇指成八手圖形，接球同時(shí)屈肘臂，側(cè)身后撤將球引。

9）文化學(xué)分析：探索籃球運(yùn)動(dòng)的起源、發(fā)展，了解其深厚的文化氛圍；NBA著名球星的傳接球技術(shù)發(fā)揮的精彩場景展示；挖掘教材中能發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，不怕苦累等精神培育價(jià)值的要素。

10）教學(xué)環(huán)境保障：平坦開闊的場地均可，充分利用已有場地和器材。要求場地干擾少，器材完整，防止學(xué)生手指挫傷和互相砸傷。分析能進(jìn)行討論和合作的教材節(jié)點(diǎn)，分析能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的時(shí)機(jī)。

5 結(jié) 語

在進(jìn)行體育教學(xué)的同時(shí)，我們應(yīng)該考慮除了技術(shù)、技能還能教什么，眾所周知，人的行為是由文化決定的，人一旦參與體育運(yùn)動(dòng)時(shí)便形成一種生活方式，進(jìn)而形成一種文化氛圍。體育是一種文化，運(yùn)動(dòng)亦是一種文化。我們從事一種運(yùn)動(dòng)，首先要了解該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的文化內(nèi)涵，不然很難了解其文化底蘊(yùn)。所以，教師在進(jìn)行教材分析時(shí)，需要深入分析教材的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的同時(shí)傳承相關(guān)的體育文化。同時(shí)，要注重教材的環(huán)境保障體系，選擇針對(duì)環(huán)境要素適宜的教材內(nèi)容，以確保教學(xué)過程的順利完成。

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Pursuant Benef t and Practical Enumeration of Culture and Environment of Sports Textbook Analysis

YANG Xiao-fan1,2, CHENG Chuan-yin1
（1.School of Physical Science and Technology, Nanjing Normal University, Nanjing 210097, Jiangsu China; 2.The Research Center of Fundamental Courses in Education & Physical Education Institute, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, Shaanxi China）

Adopting methods of literature consultation and logical analysis, from perspectives of “culture”and “environment”, this thesis reexamines theoretical connotation of sports textbook analysis. Inclusion of related sports culture spirit elements into sports textbook analysis will be an effective way to promote sports culture communication. At the same time, emphasizing material and spiritual environment system analysis and creation can promote effective implementation of sports teaching process. In addition, this thesis explores specif c implementation “roadmap” of sports textbook analysis, so as to provide reference to sports teacher teaching practice.

sports textbook analysis; culture; environment; practice procedure

G807.0

A

1004－7662(2014 )06－0042－04

2014－05－25

2013年教育部社科基金青年項(xiàng)目：學(xué)校體育發(fā)展方式研究（項(xiàng)目編號(hào)：13 YJC890046）；陜西師范大學(xué)2013年研究生教改項(xiàng)目：體育專業(yè)碩士教學(xué)技能與實(shí)踐案例庫建設(shè)。通信作者：程傳銀。

楊小帆，副教授，博士研究生，研究方向：體育課程與教學(xué)論。