戴建忠

(海門市包場初級中學(xué) 江蘇海門 226151)

先是叫“差生”,后來又改叫“后進(jìn)生”,現(xiàn)在又說叫“待進(jìn)生”,稱呼不管怎么改,反正就是目前存在某些個方面較“落后的”的學(xué)生。每個班級都有,每個學(xué)科都有,轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”不僅是語、數(shù)、外等室內(nèi)學(xué)科老師的專利,體育老師也同樣無法避免,責(zé)無旁貸。

1 對體育“后進(jìn)生”的再認(rèn)識

著名教育活動家、教育演講家歐陽維建認(rèn)為:后進(jìn)生從傳統(tǒng)的角度講是指在某些方面有缺陷的學(xué)生,例如:學(xué)習(xí)、思想、道德品質(zhì)等,也叫“差生”,其著眼于現(xiàn)在,是“挑毛病”和“與別人比較”的結(jié)果。如從賞識的角度來看是指在某些方面目前暫時落后,但有進(jìn)步的潛力,所以叫“后進(jìn)生”,其著眼于將來,是找“光明”和“跟自己比較”的結(jié)果。我認(rèn)同歐陽先生的觀點,“比”字好在能分出了“差距”,但不能比掉自尊、人格和比出“變味的標(biāo)準(zhǔn)”。我認(rèn)為“體育后進(jìn)生”應(yīng)該是那些在體育運動技術(shù)、技能、體能、理論基礎(chǔ)知識某些方面“比較差”的學(xué)生,這個“比較差”是指按這個學(xué)生現(xiàn)有的潛能應(yīng)該達(dá)到某個水準(zhǔn),但目前還是沒有達(dá)到,即學(xué)生現(xiàn)有成績與該學(xué)生應(yīng)該有的成績之間的“差”。這個比是縱向的比。例如:初一的A學(xué)生,身高:1.45 m,體重35 k g,其立定跳遠(yuǎn)達(dá)1.80 m。同班同學(xué)B某,身高1.50 m,體重42 k g,立定跳遠(yuǎn)達(dá)1.95 m,你能說A是“后進(jìn)生”或B是“先進(jìn)生”么。不能這樣說,該看這兩個學(xué)生的潛能發(fā)揮出來沒有,發(fā)揮出來了,A、B就都是優(yōu)生。作為老師培養(yǎng)轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”,主要是把學(xué)生該有的潛能挖掘出來就算成功了。如此說來,那么“差生”或說“后進(jìn)生”又在何處。當(dāng)然，目前的中考標(biāo)準(zhǔn)也有些偏頗,初三的學(xué)生年齡不一定一樣,學(xué)生的生長發(fā)育水平不一定平衡,營養(yǎng)因素、遺傳因素等等主客觀因素不一樣,可是中考標(biāo)準(zhǔn)就一個,所以它不可能客觀的衡量一個人的潛能發(fā)揮出來了沒有,從而評說“好”與“差”,作為任課老師,不該以此來給學(xué)生貼標(biāo)簽來分好差。

2 “后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因

自古“英雄不問出處”,那么“后進(jìn)生”的出處在哪。就其自身因素而言,體育學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、自覺性、積極性,沒有興趣愛好,意志品質(zhì)薄弱、缺乏自信心。首先,他們對體育學(xué)習(xí)和鍛煉的目的、意義、作用效果不明確,沒感覺,總認(rèn)為體育是一種可有可無的娛樂活動,浪費時間,影響語數(shù)外理化生史地政知識的學(xué)習(xí)時間,或說為了體育中考那么一點點的分?jǐn)?shù)而迫不得已而為之,也或許在老師的嚴(yán)格要求之下,勉強應(yīng)付,不得已而為之。再有,一些學(xué)生因為身體的原因,如身體矮小、體型特異(或胖或瘦、或肢體略有偏頗),或力量較弱,影響了他的體育成績或鍛煉的積極性,因為怕受到別人的譏笑、諷刺、挖苦、丟面子等,從而影響了他們的鍛煉的積極性、主動性。如果再在鍛煉過程中,因為要求過高或動作不到位或造成失誤,引起學(xué)生的議論或嘲諷,更是無影之中更大的挫傷了他們鍛煉的積極性。一般,體育后進(jìn)生往往是性格內(nèi)向、自閉者居多,缺乏交流,自信心不足,很有壓抑感,在集體交往過程中,不知所措,不能充分表現(xiàn)自己的觀點,展示自己的能力,自信心不足,面對鍛煉過程中的展示活動是躲避。生怕別人看出弱點,不能勇于展示自我,暴露自己的優(yōu)缺點,性格比較懦弱,同學(xué)之間交際能力差,自尊心強,但又很自卑,最好躲在沒人的地方自個兒練。有時非常想得到老師和同學(xué)的肯定,但又怕在老師和同學(xué)們面前“丟人現(xiàn)眼”。他們既希望得到老師和同學(xué)們的肯定,又害怕展示不好,丟了面子,引起老師和同學(xué)們“看不起”。內(nèi)心充滿著矛盾,他們對老師和同學(xué)的一言一行都非常敏感,因而把自己封得死死的——不說話、不展示。內(nèi)心很是脆弱的，還有一種情況就是承認(rèn)自己很弱,因而破罐子破摔,不追求上進(jìn),看不到希望,也就徹底“死心”放棄了?；蛘咭驗椤安钌钡睦佑《L期受到“不公正”的待遇,自控能力力差,反復(fù)無常。

3 教師如何來做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

3.1 品味成功，增強自信

作為體育后進(jìn)學(xué)生,情緒一直處于低落狀態(tài),很少有人去理解、關(guān)注他,自我感覺沒有閃光點或值得炫耀的地方,常自卑。為此，體育老師要挖掘他們身上的閃光點,增強他們的自信心,光有口頭表揚、贊美強加給他的“光環(huán)”,給人一種“虛偽”、“虛假”、“做作”的表現(xiàn),這就要讓“后進(jìn)生”真實的感覺到成功、發(fā)自內(nèi)心的感受,我們可以分層教學(xué),把成績不相上下的分成一組,在練習(xí)時,不為人覺察的情況下人為控制好秒表,比如:男生1000 m的跑,可以人為適當(dāng)控制學(xué)生之間的差距,加上激勵的語言,相信“后進(jìn)生”會“真實”地體會到細(xì)微的差距,從而激發(fā)上進(jìn)心。也可以把“后進(jìn)生”的成績進(jìn)一步“放大”，例如:30 s立臥撐練習(xí)時,可以讓“后進(jìn)生”的技評動作標(biāo)準(zhǔn)放低些,數(shù)量達(dá)到得多些?；蛘?分鐘跳繩時,延時5 s或讓學(xué)生自個計數(shù)等,老師要處處“寬待”后進(jìn)生,待到“量”達(dá)到以后,再去求“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn),或許激勵作用更大些,我們不是為了“捉弄”學(xué)生,而是為了“鼓勵”、“培養(yǎng)”學(xué)生,讓學(xué)生的成功是目的,故而有時也需要放長線釣大魚。在他們品味到成功的時候,自信心就水到渠成了。由此,其學(xué)習(xí)的主觀能動性便調(diào)動起來了,學(xué)習(xí)就有了主動性,其成績也上來了。

3.2 養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)堅強性格

后進(jìn)生因為沒有好習(xí)慣,做事缺乏自覺主動性,性格脆弱,想上進(jìn)但意志薄弱,因而在參于實踐活動方面,往往是隨波逐流。再者聽之任之、避而遠(yuǎn)之,為此教師要積極主動的關(guān)注他們,鼓勵他們?nèi)谌氲郊w活動中,尋找他們的閃光點,予以肯定,多鼓勵,讓學(xué)生體會到成功的喜悅,例如:在教學(xué)做“魚躍前滾翻”時,可以把此動作分段介紹:“蹲撐動作好”、“前撐動作漂亮”、“團身時再緊一點

3.3 明確目標(biāo)，找回自我

我們常說目標(biāo)引領(lǐng)的作用巨大,我們對后進(jìn)生,也要給予目標(biāo),但他們的目標(biāo)要特別設(shè)置——“低起點,低要求”。比如:初三男生1000 m的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)4′35〞,我們可以給予定位4′50〞,甚至特殊學(xué)生可以定位5′10〞,依不同學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo),給予不同的待遇,(雖說考試統(tǒng)一標(biāo)尺,但平時訓(xùn)練不同對象完全可以分開立標(biāo)桿的),在他們達(dá)到老師所制定的目標(biāo)要求后,要給予大力的鼓勵和表揚。讓他們看到希望,找回自信,而且又要對他們再提出新的目標(biāo)要求,使他們看到希望,增強自信,又不滿足現(xiàn)狀,向新的目標(biāo)再次邁進(jìn)。老師在前面不斷引領(lǐng),他們不斷取得進(jìn)步。在此過程中,也難免會遇到學(xué)生成績的反復(fù)或情緒的低落,這個時候老師要尊重他們,給予關(guān)懷鼓勵,幫助他們渡過難關(guān),讓他們感覺到老師與他們同在,感受到老師的真情善意。因為愈在困難的時候,這些學(xué)生愈敏感,所以老師一定要及時到位,讓他們感受到溫暖、成功和喜悅及快樂,進(jìn)而樹立自信心和好勝心，喚回自我。

4 結(jié)語

總而言之,轉(zhuǎn)化體育后進(jìn)生,任重而道遠(yuǎn),轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生,往往要比培養(yǎng)一個優(yōu)生更難。但這是孩子成長的過程,破繭成蝶,浴火重生——需要承受九九八十一難,這是我們義不容辭的職責(zé),黨和人民賦予我們的任務(wù)和職責(zé),這也是我們?nèi)松鷥r值的體現(xiàn)。

[1]趙復(fù)查.論中小學(xué)后進(jìn)生的形成與轉(zhuǎn)化[J].教育探索,2000(7).

[2]楊廷英.淺談班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].黔東南民族師專學(xué)報,1999(4).

[3]呂曉平.后進(jìn)生的譜系—影響我國教育改革的重要因素[D].東北師范大學(xué),2011.

[4]張科.班級管理中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題研究[D].四川師范大學(xué),2012.

[5]楊秀玲.運用生活分析咨詢法轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的個案研究[D].東北師范大學(xué),2011.

[6]劉源.農(nóng)村初中后進(jìn)生心理問題成因及疏導(dǎo)策略研究[D].蘇州大學(xué),2010.

[7]周望清.新型師生關(guān)系與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題研究[D].蘇州大學(xué),2011.

[8]魏志紅.教師課堂表揚行為研究[D].福建師范大學(xué),2011.