賀小衛(wèi) 丁鼎

(重慶工商大學(xué)融智學(xué)院 重慶 400033)

體育院校教育專業(yè)的教學(xué)實習(xí)是從學(xué)生到體育教師轉(zhuǎn)變的一個重要的時期,其教學(xué)信念的形成和變化會影響其從事體育教師后的教學(xué)水平和教學(xué)能力以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和所持有的態(tài)度。本研究以職前教師教學(xué)信念為出發(fā)點(diǎn),將體育教師的教學(xué)信念的研究放在其學(xué)生時代的教學(xué)實習(xí)過程中,研究教育實習(xí)前后實習(xí)生教學(xué)信念在學(xué)習(xí)維度、課外活動維度、學(xué)生學(xué)習(xí)評價維度、課堂教學(xué)維度和體育課程維度等方面發(fā)生那些變化。為了提高教學(xué)實習(xí)的質(zhì)量和水平,強(qiáng)化其教學(xué)的信念提供理論依據(jù),使實習(xí)生的教學(xué)能力在實習(xí)后得到提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以武漢體育學(xué)院體育教育學(xué)院體育教育專業(yè)2009級的實習(xí)生為研究對象,共對203個實習(xí)生進(jìn)行調(diào)查,女實習(xí)生52人,男實習(xí)生151人。這些實習(xí)生分別在武漢大學(xué)、中南民族大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、華中科技大學(xué)武昌分校、中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院以及武漢中小學(xué)實習(xí)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

利用圖書館的圖書和電子資源查閱國內(nèi)外有關(guān)的書籍和科研成果,收集并閱讀教學(xué)信念以及教學(xué)實習(xí)前后教學(xué)信念的有關(guān)資料,并進(jìn)行總結(jié)和整理。

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用潘鐵軍副教授的《體育教師的教學(xué)信念調(diào)查問卷》,問卷中有25個題,有五個維度,分別為學(xué)生學(xué)習(xí)、課外活動、學(xué)習(xí)評價、課堂活動和體育課程維度。該表具有良好的信效度。4個分量表內(nèi)部一致性系數(shù)(α)在0.75～0.85之間。實施問卷前,對武漢體育學(xué)院教育學(xué)院2009級6組和11組的學(xué)生,共發(fā)放問卷60份,回收問卷59份,進(jìn)行問卷信效度檢驗。檢驗的結(jié)果五個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)(α)在0.74～0.78之間,各分量表的內(nèi)部一致性均高于0.70?？偟牧勘硇哦圈?0.89。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPS S17.0對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。

2 結(jié)果與討論

2.1 全體實習(xí)生實習(xí)前后教學(xué)信念的整體分析

探索體育院校體育教育專業(yè)全體實習(xí)生在實習(xí)前后教學(xué)信念是否有變化,采用方差分析,數(shù)據(jù)顯示,總的教學(xué)信念實習(xí)前后實習(xí)生總的教學(xué)信念存在顯著差異性。主要表現(xiàn)在課外活動、課堂活動和體育課程這三個維度上有顯著差異性。其他維度上沒有顯著性差異。通過將近三個月的教學(xué)實習(xí),實習(xí)生把體育課程的目的貫徹在課堂的講授以及課外活動的輔導(dǎo)中,更加深刻的了解到體育課程的目的:培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的思想和終身體育的能力,從而增強(qiáng)實習(xí)生體育課程目的教學(xué)信念。在課外活動這個維度,實習(xí)后實習(xí)生更加深刻的認(rèn)識到學(xué)生出現(xiàn)問題在課外進(jìn)行開導(dǎo)、交流和輔導(dǎo)的重要性;對學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生,教師須付出更多精力和時間加以指導(dǎo),同時要特別重視和關(guān)注體育活動能力差的學(xué)生;在課下的練習(xí)中要根據(jù)不同情況的學(xué)生提出不同的要求。在實習(xí)前實習(xí)生也可能有這些方面的認(rèn)識,但認(rèn)識可能沒有這么深刻,因此實習(xí)生在此維度上的教學(xué)信念得到加強(qiáng)。在課堂活動這個維度上,在實習(xí)前實習(xí)生腦海中關(guān)于課堂活動維度的信念可能僅僅停留在灌輸式的教育模式之中,忽視了在教學(xué)中要增加學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動機(jī),提高其學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)的興趣。在實習(xí)中,通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、參與校外的公共課等活動,深刻認(rèn)識到在課堂上,學(xué)生的主動性和積極性很重要,要增加學(xué)生的興趣愛好,同時要增進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的體育學(xué)習(xí)動機(jī)。這些認(rèn)識的提高有利于其實習(xí)生的課堂維度信念的提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價維度上,由于實習(xí)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間以及實習(xí)準(zhǔn)備期間,教師都進(jìn)行了很好的灌輸,他們在學(xué)生學(xué)習(xí)維度上的信念和學(xué)習(xí)評價維度上的信念基本確定,他們明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、上課的活動量、學(xué)生的個體差異、學(xué)生的思想以及評價的形式和方法,實習(xí)前后未發(fā)生很大的改變,所以這兩個維度的信念未出現(xiàn)顯著的差異。

2.2 不同等級學(xué)校的實習(xí)生教學(xué)信念的比較分析

有些研究者認(rèn)為環(huán)境是影響教師教學(xué)信念的一個很重要的要素。不同學(xué)校的文化氛圍及其實習(xí)條件對教師的教學(xué)信念也會有不同的影響。本研究的研究對象在大學(xué)和中小學(xué)實習(xí),本研究對在大學(xué)里實習(xí)的實習(xí)生和在中小學(xué)實習(xí)的實習(xí)生實習(xí)前后的教學(xué)信念變化進(jìn)行比較研究,采用方差分析,數(shù)據(jù)顯示,在課外活動、課堂活動、體育課程和總分維度上,大學(xué)實習(xí)生在這幾個維度上實習(xí)前后教學(xué)信念有顯著性差異。在中小學(xué)實習(xí)生只在體育課程這個維度上實習(xí)前后存在顯著性差異,其他緯度上實習(xí)前后教學(xué)信念沒有顯著性差異。造成此差異的原因可能是因為在中小學(xué)里,有些學(xué)校的硬件設(shè)施不完善,場地器材少,實習(xí)課不能按照要求順利進(jìn)行。再加上有的中小學(xué)對教學(xué)實習(xí)重要性認(rèn)識不夠,指導(dǎo)教師教學(xué)指導(dǎo)能力有限,還有些不負(fù)責(zé)老師,實習(xí)生去后,就把自己的課全部讓實習(xí)生帶,平時根本不怎么上學(xué)校去。實習(xí)生對此也沒有更好的辦法,只好接受,有的實習(xí)生干脆學(xué)習(xí)學(xué)校里其他老師的上課模式——放羊式。而在課堂活動和課外活動上僅僅是走過場,沒有用心去準(zhǔn)備,在實習(xí)中沒有學(xué)到東西，不能加強(qiáng)實習(xí)生教學(xué)信念。而在大學(xué)里,體育場地比較好且人均占有率高,器材配套比較完善,實習(xí)生正好發(fā)揮了自己的專項特長,體育教學(xué)能夠順利完成。并且大學(xué)教師比較重視教學(xué)實習(xí),教學(xué)指導(dǎo)水平比較高,經(jīng)過三個月實習(xí),在課外活動、課堂活動中學(xué)到很多教學(xué)方面東西,對自己教學(xué)了解也會更加深刻,從而增強(qiáng)教學(xué)信念。

2.3 不同就業(yè)意向的實習(xí)生教學(xué)信念的比較分析

從體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出,體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練和課外體育工作的工作者,但是由于個人的愛好不一樣,有些實習(xí)生喜歡畢業(yè)后從事其他職業(yè)。不同就業(yè)意向的實習(xí)生對教學(xué)實習(xí)的重視程度不一樣,他們的就業(yè)意向可能是影響實習(xí)生教學(xué)信念變化的一個原因,為探索不同就業(yè)意向的實習(xí)生在實習(xí)前后教學(xué)信念是否出現(xiàn)顯著性的差異,本研究對他們在實習(xí)前后的教學(xué)信念的差異程度進(jìn)行比較,采用方差分?jǐn)?shù)據(jù)顯示,就業(yè)意向為體育教師的實習(xí)生在課外活動、課堂活動、體育課程維度上在實習(xí)前后均呈現(xiàn)顯著性的差異,根據(jù)均值,實習(xí)后相對實習(xí)前教學(xué)信念是提高的。在學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價上在實習(xí)前后均未呈現(xiàn)顯著差異，就業(yè)意向為其他職業(yè)的實習(xí)生在課外活動和體育課程兩個維度上呈現(xiàn)顯著性的差異,根據(jù)均值,實習(xí)后相對實習(xí)前教學(xué)信念有所提高。而在學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評價、課堂活動在實習(xí)前后均未呈現(xiàn)顯著差異，其他維度上沒有顯著性差異。造成這種結(jié)果的原因可能是因為不同就業(yè)意向的實習(xí)生對實習(xí)的重視程度不同,從而使其在實習(xí)準(zhǔn)備階段和實習(xí)時投入的時間不一樣,認(rèn)真程度也不相同。就業(yè)意向為體育教師的實習(xí)生,將這次實習(xí)看成其即將走上教師崗位的演練,在實習(xí)中投入了百分之百的精力和時間,充分利用這難得的實習(xí)機(jī)會,提高和歷練自己,實習(xí)后其在課外活動、課堂活動、體育課程維度和總的信念均發(fā)生變化,并呈現(xiàn)了顯著性的差異。就業(yè)意向為其他職業(yè)的實習(xí)生,他們中的部分人會認(rèn)為實習(xí)僅僅是一門要完成的任務(wù),實習(xí)時漫不經(jīng)心,敷衍了事,總的信念未發(fā)生很大的改變,由于部分實習(xí)生雖然不想從事體育教師工作,但將來想從事跟體育運(yùn)動相關(guān)聯(lián)的工作比如健身教練和戶外拓展教練等,他們的信念在實習(xí)中發(fā)生一些的變化,致使他們在課外活動和體育課程維度上的信念呈現(xiàn)了顯著性的差異。就業(yè)意向為不清楚的實習(xí)生,由于對未來沒有很好的規(guī)劃,致使在大四時還渾渾噩噩,不知道自己要奮斗的目標(biāo)是什么,做事情大多都很散漫,其散漫性也可能在實習(xí)中得到體現(xiàn),實習(xí)時并未投入多大的精力,致使其僅僅在課堂活動維度上發(fā)生一些改變,在其他緯度上實習(xí)前后未呈現(xiàn)顯著性差異。

3 結(jié)論與建議

(1)全體實習(xí)生在實習(xí)后總的教學(xué)信念提高,在課外活動、課堂活動和體育課程的緯度上實習(xí)后比實習(xí)前教學(xué)信念有所提高。教學(xué)實習(xí)可以提高實習(xí)生教學(xué)信念,所以學(xué)校和教育主導(dǎo)部門應(yīng)該加強(qiáng)不同形式的實習(xí)活動,以提高學(xué)生的教學(xué)信念,以便入職后盡快適應(yīng)體育教師角色。

(2)在大學(xué)實習(xí)生在課外活動、課堂活動、體育課程和總分維度上實習(xí)前后教學(xué)信念有顯著性差異,實習(xí)后相對于實習(xí)前教學(xué)信念增強(qiáng)。在中小學(xué)實習(xí)的實習(xí)生只在體育課程這個維度上實習(xí)前后存在顯著性差異。體育院校安排學(xué)生實習(xí)時應(yīng)盡量安排在大學(xué)里面或硬件設(shè)施好的學(xué)校,以便于達(dá)到更好的實習(xí)效果,加強(qiáng)教學(xué)信念。

(3)就業(yè)意向為教師的實習(xí)生實習(xí)后相對實習(xí)前總的教學(xué)信念有所提高。而其他就業(yè)意向的實習(xí)生總的教學(xué)信念未呈現(xiàn)顯著性的差異。體育教育專業(yè)的學(xué)生對自己的未來應(yīng)該有更好的規(guī)劃,學(xué)校應(yīng)該開展相關(guān)的教育實習(xí)和講座促使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的早日形成。

[1]心理學(xué)名詞辭典[M].袁之琦,游恒山,譯.五南圖書出版公司,1986:122.

[2]吳明隆.spss統(tǒng)計應(yīng)用和實務(wù)——問卷分析與應(yīng)用統(tǒng)計[M].科學(xué)出版社,2005:108-109.

[3]謝翌,馬云鵬.教師信念的形成與變革[J].比較教育研究,2007(6):31-35，85.