袁筱平

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新課標(biāo)與體育教育專業(yè)課程設(shè)置

袁筱平

（隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅 成縣 742500）

以部分院校體育教育專業(yè)現(xiàn)行課程建設(shè)為主要研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法、對(duì)比分析法和調(diào)查法、訪談法等研究方法，對(duì)我國(guó)10余所高師院校體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。并根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念對(duì)體育教育專業(yè)課程建設(shè)提出了基本思路與建議意見。

體育教育專業(yè)；課程設(shè)置

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育部（委）就體育（教育）專業(yè)連續(xù)修訂頒發(fā)了5個(gè)本科教育計(jì)劃（課程方案），這充分說(shuō)明，體育教育專業(yè)課程的改革不僅是培養(yǎng)新型體育教師之需，也是對(duì)高等教育改革趨勢(shì)的順應(yīng)。體育教育專業(yè)作為我國(guó)教師教育職前培養(yǎng)的主體，在社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，如何結(jié)合現(xiàn)時(shí)期教師教育專業(yè)化、學(xué)校體育與健康教育相結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)以及基礎(chǔ)教育改革的整體要求進(jìn)行改革，為社會(huì)培養(yǎng)所需求的合格人才，為基礎(chǔ)教育輸送合格師資，是體育教育專業(yè)的歷史使命和責(zé)任。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以北京師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、大連大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、承德民族師專、泰州師范高等?？茖W(xué)校、陜西師范大學(xué)以及甘肅省內(nèi)院校——西北師范大學(xué)、天水師范學(xué)院等10余所學(xué)校體育教育專業(yè)培訓(xùn)方案做為研究樣本。

1.2 方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

利用學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和其它途徑獲得相關(guān)文獻(xiàn)資料30余篇，并以10余所院校人才培養(yǎng)方案做為本文的理論基礎(chǔ)。

1.2.2專家訪談法

就體育教育專業(yè)課程設(shè)置及改革的相關(guān)問(wèn)題與各院校體育學(xué)科負(fù)責(zé)人及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)30余人進(jìn)行了交談，與部分院校體育學(xué)科負(fù)責(zé)人進(jìn)行了電話交流，對(duì)當(dāng)前體育教育專業(yè)課程的改革有了更進(jìn)一步的理解和把握。

2 現(xiàn)狀分析

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)10余所學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行比較得出，在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上：有2所學(xué)校采用了國(guó)家教委97年修訂的《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》的培養(yǎng)目標(biāo)；有2所學(xué)校采用了91年修訂版的培養(yǎng)目標(biāo)；有5所學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)的表述上整合了91年和97年的培養(yǎng)目標(biāo)，有1所學(xué)校結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革大背景下國(guó)家教委、教育部下發(fā)的“普通高校體育與健康課程指導(dǎo)綱要”分領(lǐng)域制定了培養(yǎng)目標(biāo)。

按照我國(guó)的高師課程管理體制，體育教育專業(yè)課程計(jì)劃一般由國(guó)家教育部組織專門人員制定并統(tǒng)一頒布實(shí)施。雖然各院校由于隸屬關(guān)系不同，地區(qū)及學(xué)校情況的差異，其執(zhí)行計(jì)劃的情況也各不相同，但總的來(lái)說(shuō)是大同小異，殊途同歸，其主體都是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)際需要的專門人才。高等師范教育作為整個(gè)教育的“母機(jī)”體育教育專業(yè)課程改革應(yīng)該先于基礎(chǔ)教育，即通過(guò)專業(yè)課程的改造來(lái)改變體育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校體育的改革發(fā)展，實(shí)際情況卻剛好相反，體育教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)目前是通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程改革的被動(dòng)適應(yīng)來(lái)運(yùn)行的。

2.2 課程結(jié)構(gòu)

2.2.1課程類別

課程類別是依據(jù)人們對(duì)課程內(nèi)容提要的性質(zhì)及重要性的認(rèn)識(shí)而對(duì)課程所進(jìn)行的劃界和分類[1]。從表1可以看出，與“專業(yè)必修課程”含義相同或相近的課程稱謂有“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)方向課”、“專業(yè)核心課”、“專業(yè)課”或“專業(yè)平臺(tái)課程”等，而在對(duì)“限制選修課”和“任意選修課”的稱謂上除表現(xiàn)基本一致外，還伴隨有“個(gè)性化課程”和“專業(yè)拓展課”等新名詞的出現(xiàn)。這說(shuō)明，各院校在課程類別設(shè)置上，稱謂較多，呈現(xiàn)出“個(gè)性”化的特征。

根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容性質(zhì)的認(rèn)識(shí)一般將體育教育專業(yè)課程劃分為普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三個(gè)板塊，可稱其為“實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”。而依據(jù)對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)將課程分為必修課程和選修課程，可稱其為“形式結(jié)構(gòu)”。通過(guò)對(duì)上述8校體育課程類別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析看出：各校在課程類別設(shè)置上，有的依據(jù)“實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)”，有的依據(jù)“形式結(jié)構(gòu)”，有的采用二者相結(jié)合。類別結(jié)構(gòu)的不統(tǒng)一性，必將導(dǎo)致課程稱謂的多樣化和課程類別的泛化，其合理性有待我們進(jìn)一步探究。

表1 體育教育“專業(yè)課”課程類別

2.2 專業(yè)必修課與專業(yè)選修課時(shí)比重

表2 必修課與選修課時(shí)統(tǒng)計(jì)

從表2來(lái)看，8所學(xué)校全校性必修課與專業(yè)課比例為：25.1%：74.9%；專業(yè)課中必修課時(shí)比例占41.9%，專業(yè)選修課占33.06%。根據(jù)“全國(guó)普通高校體育教育專業(yè)”（本科）指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，1997年課程方案中公共課與專業(yè)課比例28%：72%來(lái)對(duì)比，專業(yè)課時(shí)比例仍較大；學(xué)科專業(yè)課程時(shí)數(shù)（必修、選修）時(shí)數(shù)比為：44.47%、27.49%，與33.06%相比，各校專業(yè)選修課比方案高近6個(gè)百分點(diǎn)。

必修課與選修課的比重是體育教育專業(yè)課程設(shè)置與改革的主要內(nèi)容之一。掌握必修課是對(duì)學(xué)生從師的最低要求，而選修課對(duì)于構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)是不可或缺的，兩者間呈現(xiàn)“此消彼長(zhǎng)”的態(tài)勢(shì)，但專業(yè)課總時(shí)數(shù)并沒(méi)有明顯變化。這對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改變學(xué)生能力體系，綜合提高學(xué)生的體育素養(yǎng)是極為不利的。

2.3 學(xué)科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

通常把體育專業(yè)課程分為“學(xué)科”課程和“術(shù)科”課程。前者指體育學(xué)科專業(yè)理論內(nèi)容及科目，后者指以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為內(nèi)容的實(shí)踐體系。學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容是由“自然科學(xué)類（也稱人體科學(xué)類）”、“人文社會(huì)科學(xué)類”和“學(xué)科教育類”三個(gè)類別的課程群構(gòu)成的。以上8所院校體育教育專業(yè)2006-2010課程方案的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，三類課程占比分別為42.9%、33.3%、23.3%，自然科學(xué)類課程的比重較大，學(xué)科教育類課程比重較小?！靶g(shù)科”課程結(jié)構(gòu)由以下四類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同層次組成。主干課程包括田徑、體操、球類、武術(shù)4類課程；專業(yè)選修課門類相對(duì)較多，包括體育鍛煉手段與方法方向、體育教學(xué)訓(xùn)練方向、社會(huì)體育方向、體育保健康復(fù)方向、民族傳統(tǒng)體育方向等、新興體育運(yùn)動(dòng)方向等，每個(gè)方向課程門數(shù)均在7門以上，有的方向課程門數(shù)超過(guò)了20門。

按照我國(guó)最近的《學(xué)科分類與代碼》體育科學(xué)歸入人文社會(huì)科學(xué)類。 可見，廣義的體育概念更多地表現(xiàn)為一種文化現(xiàn)象和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要是人文與社會(huì)科學(xué)研究的對(duì)象。而“體育”不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它依托生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)等學(xué)科構(gòu)成了它的知識(shí)體系，所以將體育學(xué)科定位于交叉科學(xué)，并且將其歸為科學(xué)綜合類是合理的。因此，合理設(shè)置“學(xué)科”課程和“術(shù)科”課程的課時(shí)比例及結(jié)構(gòu)，是優(yōu)化體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的重要因素。

3 新課標(biāo)理念下體育教育專業(yè)課程設(shè)置建議

3.1 課程設(shè)置必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要

我國(guó)基礎(chǔ)教育已全面進(jìn)入新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施階段。新課標(biāo)對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和角色定位提出了更高的要求，即在充當(dāng)傳統(tǒng)的“傳道”、“授業(yè)”者的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)體育教師既是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，又是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和創(chuàng)新者，更是校本、民族和區(qū)域體育資源的直接開發(fā)者。因此，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置不但要有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生明確“為何教”和“教什么”的本領(lǐng)，而且更應(yīng)該重視通過(guò)課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和教育專業(yè)知識(shí)、技能的掌握，使學(xué)生學(xué)會(huì)“如何教”的本領(lǐng)，這些應(yīng)課程設(shè)置層面得到更好的體現(xiàn)和加強(qiáng)。

3.2 課程目標(biāo)設(shè)置必需體現(xiàn)——教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)

體育教育專業(yè)是培養(yǎng)與培訓(xùn)中小學(xué)體育師資的專業(yè)教育，它在內(nèi)容上包括文理科學(xué)的一般教育、體育學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)科專業(yè)教育以及教育專業(yè)和學(xué)校情境中的教學(xué)實(shí)踐。使用教師教育概念的目的在于強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)、終身教育。教師專業(yè)化發(fā)展的基本含義，一是教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性知識(shí)也包括教育專業(yè)性知識(shí)，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德要求；二是教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程[2]。教師專業(yè)化的形成和發(fā)展都要依賴于教師教育的發(fā)展。教師教育作為培養(yǎng)、培訓(xùn)師資的專業(yè)教育具有“雙專業(yè)性”，即培養(yǎng)、培訓(xùn)的教師必須同時(shí)具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，這兩種專業(yè)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加并不能形成教師的專業(yè)化素養(yǎng)，還必須由實(shí)踐知識(shí)來(lái)進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。這種整合的過(guò)程是長(zhǎng)期的，貫穿教師職業(yè)素質(zhì)始終，也是教師終身學(xué)習(xí)、終身教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，體育教育專業(yè)的課程設(shè)置必須以促進(jìn)教師本體知識(shí)和條件性知識(shí)的整合為主，即以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為著眼點(diǎn)，從整體上考慮課程的內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排和編寫教材，以教師專業(yè)化為最高目標(biāo)，才能確立體育教師不可替代的專業(yè)化地位。顯然，不論是1991版還是1997版《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》的培養(yǎng)目標(biāo)都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足基礎(chǔ)教育的改革需求。

3.3 課程設(shè)置必須體現(xiàn)體育綜合化學(xué)科的特點(diǎn)

3.3.1文理交融的課程理念

我國(guó)體育教育受前蘇聯(lián)“專才”教育思想的影響，在高師體育教育專業(yè)的招生和訓(xùn)練中存在著重“術(shù)科”輕“學(xué)科”，重“專項(xiàng)、單項(xiàng)”輕“綜合素質(zhì)”，偏重“生物科學(xué)”而忽視“社會(huì)科學(xué)”等偏向，使得體育教學(xué)更多局限在知識(shí)技能層面，其結(jié)果是所培養(yǎng)的學(xué)生在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解及綜合能力上始終不如師范類的其他學(xué)科學(xué)生。因此，文理滲透、科技與人文結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)體育教師教育的文理交融應(yīng)成為我們當(dāng)今體育教師教育的關(guān)注點(diǎn)。不僅要在招生機(jī)制上增加文理生兼招的舉措，而且應(yīng)強(qiáng)調(diào)文理兼容的公共選修課，同時(shí)要重視如人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等人文學(xué)科課程。

3.3.2課程結(jié)構(gòu)的綜合化

課程的結(jié)構(gòu)是指在課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)。宏觀的課程結(jié)構(gòu)是指同一專業(yè)或?qū)I(yè)方向各門課程之間的有機(jī)聯(lián)系；微觀的課程結(jié)構(gòu)則是指導(dǎo)一門課程內(nèi)知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)。宏觀層面的課程綜合化，主要強(qiáng)調(diào)課程的板塊結(jié)構(gòu)，建議采用分段制來(lái)淡化專業(yè)意識(shí)，即前一至二年不分專業(yè)，先打好綜合性基礎(chǔ)，后一至二年再進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段。微觀層面的課程綜合化從現(xiàn)行體育教育專業(yè)課程的設(shè)置情況看，課程綜合的余地較大。如：借助項(xiàng)群理論的思想對(duì)技術(shù)類課程進(jìn)行設(shè)置、教育學(xué)與學(xué)校體育學(xué)或體育教學(xué)論等學(xué)科進(jìn)行融合和整合、體育統(tǒng)計(jì)與體育科研方法進(jìn)行綜合等，以此來(lái)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

3.3.3課程內(nèi)容的綜合化

課程內(nèi)容的綜合化有不同的形式。一是“板塊組合”式，在基本不改變現(xiàn)有“術(shù)科”課程的基礎(chǔ)上降低專業(yè)性知識(shí)的難度，分別融入社會(huì)學(xué)、教學(xué)法等知識(shí)分冊(cè)編成，如：球類可以整合為《球類基礎(chǔ)》或《球類教學(xué)技能》、《球類競(jìng)賽組織與編排》等；二是“徹底改變”式，即吸收相關(guān)或相近學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成一門對(duì)其他課程有一定覆蓋率的全新課程體系。如：依據(jù)教學(xué)訓(xùn)練的方法、原理及競(jìng)賽知識(shí)提取出來(lái)，形成有關(guān)的課程如“運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與訓(xùn)練”、“運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽方法”等課程?？傊谡n程內(nèi)容的綜合層面，可以根據(jù)體育學(xué)科綜合性的特點(diǎn)和具體的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一些課程內(nèi)容方面的整合，以減少課程門數(shù)，增加課程內(nèi)涵，減少重復(fù)和科目數(shù)，改造和淡化運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練成分，強(qiáng)化教學(xué)方法傳授；淡化對(duì)生理指標(biāo)的注重，加強(qiáng)非智力因素、情感因素內(nèi)容等，并注重選擇、加工與中小學(xué)實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容。具體來(lái)講，在課程內(nèi)容的選擇上，不僅開設(shè)常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還應(yīng)開設(shè)具有民族和地域特色的體育項(xiàng)目，并應(yīng)重視開設(shè)健身、娛樂(lè)、休閑、醫(yī)療、野外生存等個(gè)性化課程等。

3.3.4課程組織形式的綜合化

高師院校體育教育專業(yè)的課程組織形式相對(duì)比較單一，學(xué)科課程以課堂講授為主，術(shù)科課程則一直是傳統(tǒng)的單向傳習(xí)式教學(xué)。在教學(xué)改革和相關(guān)的研究中，課程的組織形式也未受到足夠的重視。課程組織形式的綜合化有利于學(xué)生掌握全面的綜合知識(shí)、對(duì)學(xué)生技能、技巧和能力的培養(yǎng)也有積極的作用，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)技能和課堂組織能力也提出了更高的要求。在教學(xué)實(shí)踐中可采用多種教學(xué)組織形式，如“學(xué)科”課程可通過(guò)：專題討論課、研究性學(xué)習(xí)課、學(xué)術(shù)講座、活動(dòng)課等形式進(jìn)行；“術(shù)科”課程也可以通過(guò)專項(xiàng)技術(shù)演示課、教學(xué)訓(xùn)練實(shí)習(xí)課、大型競(jìng)賽觀摩等形式。課程形式的綜合化是借助于不同的教學(xué)組織形式實(shí)施綜合化教學(xué)，其目的是通過(guò)教學(xué)這一中間環(huán)節(jié)提高培養(yǎng)人才的綜合質(zhì)量。

總之，基礎(chǔ)教育課程改革綱要和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了更新更高的要求。體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)體育師資的主體，應(yīng)充分結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的需求調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，將知識(shí)的“綜合化”和能力的綜合化作為課程設(shè)置的主導(dǎo)，為社會(huì)培養(yǎng)更為合格的師資，為學(xué)生的身體健康做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 曲宗湖，顧淵彥.體育教師教育課程改革[M].北京：人民體育出版社，2004：25-149.

[2] 毛振明等.體育教學(xué)改革新視野[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003：61-75.

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New Curriculum Standard and PE Professional Curriculum Provision

YUAN Xiao-ping

(Longnan teachers College, Chengxian 742500, Gansu, China)

In this paper, taking current PE professional curriculum construction of some colleges and universities as the main research object, using methods of literature material, comparative analysis, investigation and interview, the present situation of PE professional curriculum in more than 10 normal colleges and universities in China is analyzed. According to the basic idea of education curriculum standard, the basic ideas and suggestions for PE professional curriculum construction are put forward.

PE professional; curriculum provision

袁筱平（1969-），甘肅武都人，碩士，副教授，研究方向：學(xué)校體育管理。