張麗麗

高中地理教師在教學(xué)中將知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，但是，筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)地理問題不可忽視“五性”。

一、問題的情境性

教師利用學(xué)生感興趣的材料創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，體現(xiàn)地理學(xué)科的時(shí)代性。例如，在學(xué)習(xí)“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”時(shí)，教師可結(jié)合“2012年7月21日北京內(nèi)澇事件”的相關(guān)材料開展教學(xué)；在學(xué)習(xí)“西北地區(qū)”時(shí)，教師可將“2010年5月中央正式批準(zhǔn)喀什設(shè)立經(jīng)濟(jì)特區(qū)”這一重大事件作為問題呈現(xiàn)的情境。

二、問題的層次性

在大班化教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)體的思維能力并不處于同一水平，如果教師提出的問題缺乏層次，就會(huì)造成部分學(xué)生處于低興奮狀態(tài)，游離于教學(xué)活動(dòng)之外。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要有層次性，由易到難、由表及里。

例如，“熱力環(huán)流”是學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生普遍認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)難度較大，針對(duì)這一情況，我在具體教學(xué)中結(jié)合圖1、圖2這樣設(shè)計(jì)問題：

①比較近地面氣壓（P_A）與高空氣壓（P_A'）的高低。②如果近地而性質(zhì)均一，那么高空等壓線的形狀是_______。③如果對(duì)近地面A、B兩地分別加熱與冷卻，那么在垂直方向上，A、B兩地空氣的運(yùn)動(dòng)方向是_____。④發(fā)生垂直流動(dòng)后，比較高空A、B兩點(diǎn)氣壓的高低，高空水平方向氣流的運(yùn)動(dòng)方向是________。⑤高空空氣水平流動(dòng)后，近地面A、B兩點(diǎn)的氣壓值會(huì)發(fā)生怎樣的變化：________；比較A、B兩點(diǎn)的氣壓值的高低，近地面空氣水平流動(dòng)方向是________。

問題層層遞進(jìn)，學(xué)生就會(huì)在逐步解決問題的過程中理解熱力環(huán)流的形成過程。這樣由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，不僅能非常輕易地化解知識(shí)難點(diǎn)，而且能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

三、問題的針對(duì)性

1.明確問什么。地理問題應(yīng)緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，例如，在“礦產(chǎn)資源的開發(fā)與利用——以魯爾區(qū)為例”一課中，魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位因素、衰落的原因、綜合整治的措施等是該節(jié)課的重點(diǎn)，因此，教師可以設(shè)問：“分析對(duì)比遼中南工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)在工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因上的異同點(diǎn)?！?/p>

2.明確為什么問。課堂提問要準(zhǔn)確把握學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維水平，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“晝夜長(zhǎng)短的變化”時(shí)，學(xué)生通過“太陽(yáng)光照側(cè)視圖”可以看出在“二分二至”時(shí)全球各地的晝夜長(zhǎng)短狀況，但是學(xué)生不能理解晝夜長(zhǎng)短與太陽(yáng)直射點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：①以北半球?yàn)槔?，在哪一段時(shí)間，北半球各地晝長(zhǎng)夜短？②以北半球?yàn)槔?，在哪一段時(shí)間，北半球各地晝逐漸變長(zhǎng)、夜逐漸變短？教師引導(dǎo)學(xué)生充分思考這兩個(gè)問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到某地晝夜長(zhǎng)短狀況是由太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置決定的，晝夜長(zhǎng)短的變化是由太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)方向決定的。

四、問題的探究性

問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重肩發(fā)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生思考，盡可能培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、應(yīng)用、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力。例如，在“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，對(duì)于“美國(guó)農(nóng)業(yè)地區(qū)專門化”這一知識(shí)點(diǎn)，甲老師提出這樣的問題：“美國(guó)小麥帶、玉米帶、乳畜帶的形成條件是什么？”乙老師設(shè)計(jì)的問題是：“小麥帶、玉米帶為什么分布在乳畜帶的周圍？讓玉米帶與亞熱帶水果及灌溉農(nóng)業(yè)帶交換一下位置，可以嗎？”甲老師的課堂問題設(shè)計(jì)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生從教材中歸納知識(shí)，調(diào)動(dòng)的是學(xué)生的低層次思維。而乙老師設(shè)計(jì)的課堂問題側(cè)重于讓學(xué)生在對(duì)比分析的基礎(chǔ)上結(jié)合以前所學(xué)的“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”等知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，能夠發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。

五、問題的開放性

開放性提問是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。例如，學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可提出問題：“假如地球在運(yùn)動(dòng)過程中不是傾斜著‘身體而是直著‘身體，會(huì)有什么結(jié)果？”通過假設(shè)一些不存在的地理現(xiàn)象，順應(yīng)學(xué)生的“悖逆”心理需求，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象能力，激發(fā)他們追求成功的潛在動(dòng)機(jī)。