張維林

隨著多媒體教學(xué)手段的普遍應(yīng)用，歷史課堂上不僅有語言和文字，還有豐富的圖像材料然而，多媒體如一把雙刃劍，對實(shí)際教學(xué)有利有弊，教師應(yīng)妥善加以利用。

一、使用多媒體課件的益處

1.使用多媒體課件有助于情景再現(xiàn)。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，教師要怎樣才能讓學(xué)生對遙遠(yuǎn)的過去有更深刻、更直觀的認(rèn)識呢？實(shí)踐表明，使用圖文并茂、聲像俱佳的多媒體課件能夠?qū)處煹慕虒W(xué)起到積極的輔助作用。例如，在《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》這篇課文中，學(xué)生可通過觀察漢唐、少數(shù)民族、宋朝的服飾圖片分析歸納宋代服飾的演變和特點(diǎn)，從而明白“今世之服，大抵皆胡服”這句話的意思。同樣，在展示中華民族燦爛的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化認(rèn)同感的過程中，教師也可借助圖片來讓學(xué)生真切感受書法作品的筆走龍蛇、繪畫作品的惟妙惟肖、雕塑作品的巧奪天工。

2.使用多媒體課件能激發(fā)學(xué)生情感。知識容易被學(xué)生遺忘，但學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)卻會對他們產(chǎn)生持久穩(wěn)定的影響。如果教師合理運(yùn)用多媒體課件，能起到激發(fā)學(xué)生情感的作用。例如，《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中戰(zhàn)爭背景、中國戰(zhàn)敗原因?！恶R關(guān)條約》的內(nèi)容及影響是重點(diǎn)知識，但學(xué)生只有在真切感受這段屈辱歷史給中國帶來的傷痛的基礎(chǔ)上才能深刻地理解相關(guān)知識。于是，為了幫助學(xué)生形成這種情感體驗(yàn)，我給學(xué)生播放了影片《走向共和》中李鴻章與伊藤博文談判的一段視頻。視頻中李鴻章痛苦的表情、步步退讓的無奈與日方咄咄逼人的姿態(tài)極大地激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。在這個基礎(chǔ)上，我向?qū)W生提問：“中國為什么戰(zhàn)敗？《馬關(guān)條約》給中國帶來了什么危害？”由于有了之前的情緒鋪墊，學(xué)生思考問題非常積極、主動，課堂氛圍異常熱烈，教學(xué)效果極佳。

二、使用多媒體課件的弊端

1.使用多媒體課件易助長學(xué)生惰性。多媒體課件能夠吸引學(xué)生的注意力，但多媒體課件在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，其一目了然的特點(diǎn)也易助長學(xué)生惰性。因?yàn)槎嗝襟w課件只能為學(xué)生展示歷史事物的表面特征，無法觸及其抽象思維領(lǐng)域。我在使用多媒體課件開展教學(xué)時(shí)就曾遇到這種情況：一開始學(xué)生對歷史課很感興趣，但激情很快消退，甚至感覺歷史課枯燥、教材內(nèi)容艱深。為什么事情發(fā)展與預(yù)期背道而馳？蘇霍姆林斯基的研究幫助我解開了疑惑：“如果少年大腦的‘情緒區(qū)域長時(shí)間處于興奮狀態(tài)，興趣就會消失，疲勞和漠不關(guān)心的態(tài)度就會來臨?！币虼?，盲目使用多媒體課件反而會降低學(xué)生思維的參與度，甚至?xí)箤W(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.使用多媒體課件易阻礙智育。有這樣一類學(xué)生，他們在看書的過程中只關(guān)注圖像信息，忽視抽象的文字信息。如果教師在課堂上使用大量圖像來開展教學(xué)，就有可能進(jìn)一步把這類學(xué)生的思維水平固化在較低水平上。蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)，如果一個人在童年時(shí)期還能夠勝任腦力勞動并且從中感到樂趣，而到了少年時(shí)期，學(xué)習(xí)對他來說卻變成了痛苦的負(fù)擔(dān)，那么這正是由于沒有借助抽象思維來發(fā)展他的頭腦所造成的可悲后果。因此，教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，要牢記多媒體課件是培養(yǎng)初中生辯證唯物主義歷史觀的手段而不是目的。

三、使用多媒體課件時(shí)需注意的問題

1.使用多媒體課件時(shí)應(yīng)做到目的明確。初中生正處于躁動不安的青春期，如何吸引學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)是對教師能力的考驗(yàn)。教師必須明白，使用多媒體課件的目的不是為了整節(jié)課抓住學(xué)生的注意力不放，而是為了在教學(xué)的某一階段使學(xué)生的思維順利過渡到對歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識上。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)測多媒體課件的使用效果，并在多媒體課件展示的過程中，特別注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，以檢查實(shí)際效果與預(yù)期是否相符。

2.使用多媒體課件時(shí)應(yīng)突出問題設(shè)置。怎樣將學(xué)生的思維帶入抽象領(lǐng)域呢？這就需要用問題作橋梁。例如，在講南京大屠殺的相關(guān)知識時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了油畫作品《南京大屠殺》。對于這幅油畫，有的學(xué)生關(guān)注的是畫面的基本要素，如壓抑的顏色、日本人猙獰的表情、血淋淋的尖刀以及堆積如山的中國人的尸體，而有的學(xué)生表現(xiàn)得比較冷靜，凝重的表情似乎告訴我他們正陷入沉思。在這種情況下，我提出問題：“看到這幅畫，你想到些什么？為什么這么多中國人慘死在日軍軍刀下？為什么中國軍隊(duì)沒能阻止日軍？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維活動就慢慢轉(zhuǎn)向抽象了。

3.使用多媒體課件時(shí)應(yīng)注意語言配合。我始終強(qiáng)調(diào)多媒體課件只是輔助工具，教師仍然要用自身的人文素養(yǎng)來打動學(xué)生。多媒體課件呈現(xiàn)出來之后，教師如果輔以生動的語言闡述，會讓學(xué)生有更加深刻的體會和認(rèn)識，可以說，沒有語言配合的多媒體教學(xué)是低效甚至無效的。

綜上所述，多媒體課件是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的一種工具，它在歷史課上起到的作用是畫蛇添足還是畫龍點(diǎn)睛，最終取決于教師的個人修為。因此，教師要努力提高自身的能力與素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮這個工具的作用。