劉飛 陳俊松

[摘 要] 完善高職教育體系，發(fā)展高職本科教育是在新時(shí)期生產(chǎn)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型推動(dòng)下孕育而生的。社會(huì)對(duì)復(fù)合型高技能人才的需求迫使高職?？平逃仨毻黄片F(xiàn)狀進(jìn)行發(fā)展。高職專科教育提升為高職本科教育是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。在國(guó)家政策的正確導(dǎo)向環(huán)境下，高職?？仆ㄟ^改革教學(xué)機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程設(shè)置、擴(kuò)充師資隊(duì)伍等方面來提升本科教育。發(fā)展高職本科教育是社會(huì)、教育發(fā)展的必然，具有較強(qiáng)的可行性。

[關(guān)鍵詞] 理工類；高職本科教育；途徑

“十二五”規(guī)劃中明確提出“堅(jiān)持把經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的主攻方向；堅(jiān)持把科技進(jìn)步和創(chuàng)新作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的重要支撐”[1]。要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的提升和轉(zhuǎn)型，要大力發(fā)展技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)，高技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)必不可少。

我國(guó)高校的毛入學(xué)率逐年增長(zhǎng)，2009已經(jīng)達(dá)到23.3% [2]，這標(biāo)志著中國(guó)的教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育成功過渡。然而質(zhì)并沒有隨著量的提升而提升，導(dǎo)致高校畢業(yè)生擇業(yè)困難、眼高手低。就目前我國(guó)教育結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)用實(shí)踐型人才主要有高職?？埔约皯?yīng)用型本科集中培養(yǎng)。然而我國(guó)的高職教育卻由于多方面原因僅停留在?？茖哟?。近幾年來，大量建立的應(yīng)用型本科也在培養(yǎng)模式上靠攏學(xué)術(shù)性型院校。導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生層次低、就業(yè)難，企業(yè)找不到畢業(yè)生等現(xiàn)狀。

近年來，江蘇省高職教育提出 “3+2”專轉(zhuǎn)本模式提升專科教育，但在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等方面有較大分化，銜接問題突出 [3] [4] [5]。同時(shí)應(yīng)用型本科的教育逐漸轉(zhuǎn)型，以市場(chǎng)為導(dǎo)向[6]、以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)[7] [8]，逐步深化應(yīng)用型本科教育；民辦本科院校也逐漸以建立高職本科為建校定位[9]。

應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型高職本科是高職教育發(fā)展的重要途徑之一，且發(fā)展緩慢。然而高職?？圃盒Ｔ趲熧Y隊(duì)伍以及課程設(shè)置等方面已經(jīng)滿足提升本科教育標(biāo)準(zhǔn)[10]。提高高職教育影響力，加強(qiáng)高職教育體系完善，發(fā)展高職本科教育，是培養(yǎng)復(fù)合型高技能人才的重要途徑。

一、問題追溯

從1998年以來，大批高職院校在高等教育擴(kuò)招的政策下孕育而生。然而，由于高職教育體系的不完善，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)高職教育只停留在專科層次，無法與英美國(guó)家的高職教育相提并論。追溯問題的源頭，國(guó)內(nèi)高職?？平逃幸韵聨讉€(gè)方面問題。

首先，國(guó)家政策和經(jīng)費(fèi)上長(zhǎng)期傾斜于“985工程”“211工程”大學(xué)，導(dǎo)致考生削尖腦袋報(bào)考此類學(xué)校，而剛剛建立的應(yīng)用型本科也違背建校初衷在人才培養(yǎng)模式等方面靠攏“985工程”“211工程”大學(xué)，致使學(xué)術(shù)型高校如雨后春筍般增長(zhǎng)，而針對(duì)生產(chǎn)一線的技能型人才培養(yǎng)高校確少之又少，這就導(dǎo)致大量本科院校畢業(yè)生“就業(yè)難”等問題。

其次，大專層次的高職教育和長(zhǎng)期的高考選拔制度，致使進(jìn)入高職教育的考生基本上可以說是高考失利的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及研發(fā)能力較差。即使個(gè)別學(xué)生想進(jìn)一步提升自己的學(xué)歷又會(huì)隨著周圍環(huán)境以及政策的影響而止步。近年來，江蘇省針對(duì)高職專科學(xué)歷提升問題，提出了“2+2”“3+2”專升本模式。這一模式從一定程度上解決了高職?？铺嵘究平逃龁栴}，但仍然存在入學(xué)率低、人才培養(yǎng)模式差異較大、課程設(shè)置脫節(jié)等突出弊病。

因此，完善高職教育體系，發(fā)展高職本科教育是解決以上問題的重要途徑。

二、高職本科教育發(fā)展前提

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，表明我國(guó)高職教育要邁入一個(gè)新的歷史階段。完善高職教育體系，特別是高職本科教育的發(fā)展是改善我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀的重要課題。

高職本科教育不單單是教學(xué)時(shí)間從3年延長(zhǎng)到4年，而是培養(yǎng)模式上的變更。高職本科教育立足培養(yǎng)技能型人才，培養(yǎng)從事某職業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的技術(shù)人員，以滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

（一）加強(qiáng)相關(guān)政策落實(shí)

要大力發(fā)展高職本科教育，首先在國(guó)家政策上應(yīng)得到支持。在《綱要（2011-2020年）》中提出職業(yè)教育總的發(fā)展規(guī)劃，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。長(zhǎng)期的專科教育，導(dǎo)致高職專科學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍以及教學(xué)研究等方面與本科教育相距勝遠(yuǎn)。要達(dá)到合理的高職?？平逃嵘?，必須結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向性人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，提升教師隊(duì)伍學(xué)歷和培養(yǎng)教師隊(duì)伍的生產(chǎn)實(shí)踐能力。這一系列的提升，必須得到國(guó)家政策和地方政府的扶持。具體實(shí)施性政策的導(dǎo)向和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持是引導(dǎo)高職?？葡虮究瓢l(fā)展的前提。

（二）提高高職教育地位

根據(jù)2011年修訂的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》可知，高等教育第一階段分為專科教育、本科教育以及研究生教育。而第一階段又分為理論學(xué)術(shù)性和實(shí)用技能型教育。就目前的國(guó)內(nèi)高等教育培養(yǎng)模式來看，大多本科以上院校均以培養(yǎng)理論研究性、學(xué)術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，專科教育則以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主。這一教育體系導(dǎo)致本科生就業(yè)難、?？粕嵘y等問題。

“十二五”期間，大量新興產(chǎn)業(yè)的建立，對(duì)直接服務(wù)于生產(chǎn)一線，從事某專業(yè)領(lǐng)域的研發(fā)、管理等高技能人才“供不應(yīng)求”。因此，提高高職教育地位，突出高職教育的重要性，完善高職的本科教育是我國(guó)高職教育發(fā)展的重要之重。

三、理工類高職本科教育

高職?？圃盒Ｔ诒究平逃嵘^程中，建立自身專業(yè)特色是高職院校發(fā)展的前提。理工類學(xué)科，與文科類、藝術(shù)類學(xué)科相比，具有較強(qiáng)的應(yīng)用型和實(shí)踐型，在發(fā)展本科提升過程中，應(yīng)從幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

（一）選拔機(jī)制

目前國(guó)內(nèi)的高等教育選拔機(jī)制是通過高考成績(jī)的高低，從一本線到二本線，再到三本線，最后才是專科線，這樣的選拔機(jī)制只能說明高職是最差的教育，進(jìn)入高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就較差，研發(fā)能力就更差，畢業(yè)后怎么服務(wù)于高技能需求的生產(chǎn)。在國(guó)家政策以及高職地位大大提升的基礎(chǔ)上，可效仿“北大聯(lián)盟”等做法，采用提前考試、提前錄取等方式選拔具有較強(qiáng)應(yīng)用能力，產(chǎn)業(yè)研發(fā)能力較強(qiáng)的考生。當(dāng)然，這一機(jī)制的落實(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐。但是，一旦該選拔體制得以實(shí)現(xiàn)，則標(biāo)志著中國(guó)的高職教育已經(jīng)到了另一個(gè)“春天”。

（二）人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職?？婆囵B(yǎng)模式，在本科教育提升過程中應(yīng)得到深化。校企合作不能停留在培養(yǎng)職位導(dǎo)向性技術(shù)型人才方式上，而應(yīng)該逐步深化某職業(yè)領(lǐng)域的技能型人才。簡(jiǎn)單的說，理工類高職本科教育不僅要培養(yǎng)技術(shù)工人，也要培養(yǎng)能進(jìn)行崗位創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的高級(jí)工程師。理工類高職本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)以“就業(yè)，研發(fā)”為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)科特色的不同進(jìn)行細(xì)化，重在培養(yǎng)工程型、技能型人才而確定。

（三）課程設(shè)置

傳統(tǒng)的高職專科教育，采取“2+1”模式，真正在校學(xué)習(xí)的時(shí)間就2年，2年的時(shí)間內(nèi)既要完成基礎(chǔ)通識(shí)課的學(xué)習(xí)，還要完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，大量的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師的教學(xué)只能點(diǎn)到為止，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只為通過期末考試，這一現(xiàn)狀與高職教育相背而馳。

高職?？圃谔嵘究频倪^程中，對(duì)課程設(shè)置要建立“企業(yè)、教育、學(xué)習(xí)”三方論證組，對(duì)該專業(yè)的市場(chǎng)前景進(jìn)行探索，對(duì)該專業(yè)的教育方式等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在4年的本科教育期間，可采用“3+1”模式或“3.5+0.5”模式，精簡(jiǎn)基礎(chǔ)通識(shí)課的設(shè)置，增加應(yīng)用型專業(yè)課的設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課比例，培養(yǎng)學(xué)生的自主動(dòng)手和動(dòng)腦能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。

（四）師資隊(duì)伍

增強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，改變師資結(jié)構(gòu)是專升本的重要環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)建立相關(guān)政策及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)具有較高學(xué)歷以及實(shí)踐創(chuàng)新能力的人才引進(jìn)，并加強(qiáng)在校教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行職業(yè)技術(shù)進(jìn)修及考證，增加教師的再教育和專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，大大推進(jìn)教師發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)水平和技術(shù)研發(fā)能力。

提高教師地位，重視教研室的作用，改變傳統(tǒng)教研室的垂直管理模式，大力推進(jìn)教研室“扁平化”管理模式[11]，加大教研室主任的權(quán)利范圍，由教研室直接與科研處、教務(wù)處協(xié)調(diào)教學(xué)與研究相關(guān)適宜，降低中間環(huán)節(jié)的信息導(dǎo)向錯(cuò)誤率，進(jìn)一步增強(qiáng)教師與政策決策者之間的協(xié)調(diào)共生關(guān)系。

國(guó)內(nèi)高職教育體系需要長(zhǎng)期在國(guó)家政策導(dǎo)向以及教育體系不斷變革中完善。高職本科教育發(fā)展是高職教育發(fā)展進(jìn)入新階段的標(biāo)志，是必然之路。高職本科教育必須通過高職?？铺嵘蛻?yīng)用型本科轉(zhuǎn)型兩種方式共同發(fā)展。高職?？圃诒究铺嵘^程是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，必須通過教學(xué)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等方面的改革和提升來完成。

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作者簡(jiǎn)介：劉飛（1984-），女，江蘇無錫人，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、博士。