[摘 要] 隨著教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，對(duì)于幼兒教育以及學(xué)前教育的社會(huì)關(guān)注程度也越來越高，而如何讓幼兒園的幼兒能夠更好更快的融入小學(xué)生活，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的心理去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境也成為當(dāng)前幼兒教育和各方共同關(guān)注的焦點(diǎn)。為了讓幼小兒童能夠順利的過渡到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的適應(yīng)能力得到增強(qiáng)，做好幼小銜接中的兒童社會(huì)適應(yīng)性工作已經(jīng)顯得尤為必要和重要，這也是提高幼小兒童適應(yīng)能力的重要表現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞] 幼小銜接視角； 幼兒； 社會(huì)適應(yīng)性； 研究

一、社會(huì)適應(yīng)性年級(jí)差異特點(diǎn)及原因分析

（一）幼兒園與小學(xué)差別對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)性的影響

正常情況下，幼兒園的教師不僅在幼兒中充當(dāng)著教師的引導(dǎo)角色，同時(shí)更是一位慈愛的母親幫助著他們的日常生活，但是到了小學(xué)，小學(xué)教師則是更加關(guān)注孩童的學(xué)習(xí)情況，主要是學(xué)習(xí)上面的導(dǎo)師，因此幼兒園與小學(xué)的差異性對(duì)于兒童社會(huì)適應(yīng)性具體直接的影響，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是生活學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，這是最直接的一個(gè)差異，也是幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)必須適應(yīng)的一種差異，其中最顯著的則是作息時(shí)間的變化，這對(duì)于學(xué)生的適應(yīng)性也是一種挑戰(zhàn)；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異性。幼兒園主要進(jìn)行的都是學(xué)前教育，主要是為了幫助學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并在智力方面能夠得到鍛煉，而小學(xué)教育則是更加學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅會(huì)給學(xué)生心理造成不良影響，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生壓力大，影響學(xué)生的成長(zhǎng)；三是師生關(guān)系的變化。在踏入小學(xué)之后，幼兒不會(huì)再像幼兒園那樣受到老師的極度關(guān)懷和關(guān)愛，在教師的管理上也會(huì)感到很大的差異性。

（二）兒童自身的發(fā)展對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)性的影響

每一個(gè)兒童都是一個(gè)個(gè)體，由于生活環(huán)境和教育方法以及家庭背景等等方面因素的影響，兒童的性格和心理也會(huì)存在很大的差異性，而這些兒童自身的發(fā)展差異性也是影響兒童社會(huì)適應(yīng)性的重要影響因素。比如在幼兒發(fā)展的晚期，兒童的求知欲望和好奇好問以及抽象能力都已經(jīng)開始發(fā)展，兒童的個(gè)性也在初步的形成，這些都是兒童人生觀發(fā)生變化的重要表現(xiàn)，而不同的發(fā)展方向?qū)τ趯W(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性影響也是直接的；再比如兒童的心理變化、生理變化、個(gè)性發(fā)展等等也都是兒童發(fā)展差異性的重要表現(xiàn)。

二、教育建議

（一）培養(yǎng)幼兒生活自立能力

在兒童剛進(jìn)入小學(xué)之后，在各方面都存在差異，因此他們?cè)谏钭粤⒎矫娴牟町愋砸彩潜容^直接的，因此我們應(yīng)該努力培養(yǎng)他們的生活自立能力，這是學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)生生活環(huán)境的先決條件。首先應(yīng)該讓學(xué)生能夠做到自己的事情自己做，比如收拾玩具、整理書包、值日等等都應(yīng)該讓學(xué)生自主練習(xí)和自己完成，另外一些有益的活動(dòng)以及小競(jìng)賽等等都可以提高學(xué)生的積極性，并在這個(gè)過程中更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童盡快適應(yīng)新環(huán)境創(chuàng)造條件。

（二）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的能力

幼兒園的兒童，絕大多數(shù)的事情都是由老師來幫助解決的，但是踏入小學(xué)后，師生關(guān)系以及教學(xué)方面觀念的變化，很多事情都需要學(xué)生自己來完成，因此教師應(yīng)該在日常的生活學(xué)習(xí)中有意識(shí)對(duì)于不同兒童的獨(dú)立完成任務(wù)的能力進(jìn)行鍛煉和提高。比如在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己洗小襪子、小手絹，或是教導(dǎo)學(xué)生如何整理書柜和課桌桌面等等，這些都需要老師從日常的點(diǎn)滴入手，有時(shí)候一個(gè)不經(jīng)意的舉動(dòng)都是對(duì)于兒童一種很大的鍛煉

（三）培養(yǎng)幼兒交往能力

由于學(xué)生的心理、生理以及個(gè)性等等都會(huì)在這個(gè)階段初步形成和發(fā)展，因此要想更好的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，讓他們正確的處理和小伙伴之間關(guān)系，這是兒童喜歡上新的生活環(huán)境的重要保障。交往能力的提高會(huì)使孩子與同伴之間的交往更和諧，也能很快適應(yīng)新的玩伴，與教師的關(guān)系也會(huì)融洽，溝通能力的提高有助于孩子的自信心的樹立，因此教師應(yīng)該注重孩子這方面能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)幼兒教師素質(zhì)

無論學(xué)生哪一種能力的提高和適應(yīng)性的增強(qiáng)都離不開高素質(zhì)的幼兒教師，這也是做好幼小銜接工作的重要基礎(chǔ)和保障，因此幼兒教師也應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，不斷的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，能夠熟悉兒童的心理動(dòng)向，并能夠積極結(jié)合幼兒園教育，找到在工作中的不足，并在學(xué)校中交流學(xué)習(xí)，共同解決問題，幫助幼兒快樂成長(zhǎng)，努力為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)幼兒教師應(yīng)適當(dāng)放手，千萬不要任何事都親力親為，剝脫孩子自己動(dòng)手完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)讓孩子自己做，培養(yǎng)孩子的社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)束語

幼小兒童從幼兒園過渡到小學(xué)，不僅是個(gè)人角色和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，在這個(gè)過程中的教師和家長(zhǎng)的角色也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，根據(jù)這兩個(gè)階段兒童的社會(huì)差異性進(jìn)行各自兒童的教育和管理，由于不同兒童的社會(huì)適應(yīng)性也存在差異性，因此校方以及老師也應(yīng)該和家長(zhǎng)緊密聯(lián)系和溝通，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的教育方法和建議。總之，對(duì)于幼小銜接視角下幼兒社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行研究和分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：戚瑛琪（1988—）， 女，溫嶺，實(shí)習(xí)研究員。研究方向：幼兒教育。