周 娜

在《語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中，韓禮德等對(duì)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了深入討論。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，但語(yǔ)言學(xué)理論可幫助我們對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生透徹的理解，對(duì)語(yǔ)言的描述更精準(zhǔn)。它可以使我們清楚認(rèn)知到，語(yǔ)言事件并不是任意進(jìn)行的，而是遵循可辨認(rèn)的模式發(fā)展下去。所以以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)框架進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，可以從根本上彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)只重知識(shí)點(diǎn)卻不宏觀(guān)的不足。

Zhihui Fang教授認(rèn)為，“通常我們所關(guān)注的文章的意義有如下三方面:

1．語(yǔ)篇意義;2．經(jīng)驗(yàn)意義;3．人際意義?！保?］

對(duì)經(jīng)驗(yàn)意義、人際意義和語(yǔ)篇意義在語(yǔ)言中的構(gòu)建，有助于我們關(guān)注不同學(xué)科表述意義的方式以及每種學(xué)科特定語(yǔ)篇的表達(dá)模式。從經(jīng)驗(yàn)意義的視角，學(xué)生們將了解過(guò)程、動(dòng)詞詞組的建構(gòu)、情境、參與者等。在交際意義的視角下，學(xué)生將掌握每一個(gè)小句都會(huì)在作者和讀者之間或文本的人物之間通過(guò)情態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建一種關(guān)系，它允許我們做出聲明、提出問(wèn)題、發(fā)布命令，這一模式化系統(tǒng)還能使我們表達(dá)可能、嚴(yán)肅和強(qiáng)迫等評(píng)價(jià)相關(guān)的意義。而語(yǔ)篇意義源于一特定出發(fā)點(diǎn)，隨后傳遞新信息，學(xué)生們可以使用主位/述位結(jié)構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知到每一小句建構(gòu)語(yǔ)篇意義的方法。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，首先要讓學(xué)生熟知四種常見(jiàn)體裁:記敘文、說(shuō)明文、論說(shuō)文和描寫(xiě)文，明確四種體裁的篇章結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從閱讀活動(dòng)開(kāi)始就將理解的思路放在文章的整體篇章結(jié)構(gòu)上，可以迅速概括文章的主旨大意、理清作者思路和明確寫(xiě)作意圖，進(jìn)一步分析課文中的具體信息和難點(diǎn)。

本文將運(yùn)用Zhihui Fang教授的功能語(yǔ)言分析法，選取《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材中的文章，以記敘類(lèi)語(yǔ)篇為范例，進(jìn)行閱讀教學(xué)的探討。本文嘗試以第一冊(cè)第一課SectionB精讀課文《The Right Son at the Right Time》為例，進(jìn)行功能分析。

“系統(tǒng)功能學(xué)派代表人物韓禮德將主位結(jié)構(gòu)分為主位和述位兩部分。他認(rèn)為，主位是信息的起點(diǎn)，是小句所關(guān)注的成分。述位是主位以外的成分，以主位為中心逐漸展開(kāi)。主位結(jié)構(gòu)在一篇語(yǔ)篇中與其前后句子的主位、述位有某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化使得新舊信息隨著各句主述位的選擇逐漸向前展開(kāi)，直到形成一個(gè)表達(dá)意義完整的篇章?！保?］

Clauses Theme Type Function 1 The story Noun． What 2 An elderly man Noun． Who 3 There Adverb． Where 4 From a worn letter located in his pocket，Prep．Phrase Where 5 Apparently Adverb． How 6 Someone Indefinite Pron． Who 7 Because time was short Phrase Why 8 They Pron． Who 9 He Pron． Who 10 It Pron． Who 11 A nurse Noun． Who 12 Your son Noun． Who 13 She Pron． Who 14 The medicine Noun What 15 He Pron． Who 16 The marine Noun． Who 17 The nurse Noun． Who 18 Nights Noun． What 19 Occasionally Adv． When 20 He Pron． Who 21 Whenever Adv． Who 22 The dying man Noun Who 23 It Pron． Who 24 The marine Noun． Who 25 While she did what she had to do Phrase When 26 Finally Adv． When 27 She Pron． Who

28 Who Pron Who 29 He Pron． Who 30 No Adv． What 31 Why Adv． Why 32 I Pron． Who 33 With that Prep phrase How 34 Two days later Phrase When 35 It Pron． What 36 Someone Pron． Who 37 But the wrong marine Phrase Who 38 He Pron． Who

本篇文章的主位分析如下:在該語(yǔ)篇中，作者使用最多的是復(fù)合模式。作者通過(guò)時(shí)間主位詞和人物主位詞來(lái)銜接事件，講述了垂死的老人、士兵和護(hù)士之間發(fā)生的故事。在本文中，作者運(yùn)用不同的主位推進(jìn)模式構(gòu)建幾個(gè)行為者及其活動(dòng)的鏈條，由此聯(lián)接而形成一個(gè)完整的事件過(guò)程。文章先以story一詞為主位，直接揭示后文的內(nèi)容類(lèi)型。之后人物主位，地點(diǎn)主位，時(shí)間主位交替進(jìn)行，把場(chǎng)景的介紹，人物的出現(xiàn)，發(fā)生的時(shí)間一一展現(xiàn)，讓讀者可以清晰了解到事情發(fā)生的全部過(guò)程。首先在第一段中老人作為主位詞出現(xiàn)，故事就此圍繞他而展開(kāi)，隨后介紹到了醫(yī)院，護(hù)士這樣的主位詞，揭示了故事發(fā)生的地點(diǎn)，涉及的人物。在通過(guò)一封已被揉皺的信這一主位，引出了尋找老人親人的方式，隨之士兵這一主位便出現(xiàn)，緊接著時(shí)間主位，人物主位交替進(jìn)行，揭示了隨著時(shí)間的推移，主要人物也發(fā)生了一些事情，使得故事有理有序地進(jìn)行下去。通過(guò)主位詞功能分析，可以清楚地回答“文章如何組織”這一問(wèn)題。該問(wèn)題的答案正是該文的語(yǔ)篇意義。

通過(guò)主位功能分析，學(xué)生可以關(guān)注篇章的關(guān)鍵詞，并且清楚地探尋作者推展和組織這一系列事件的方式，明確作者的話(huà)題范圍。此外，這一分析過(guò)程還有助于打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)先從生詞著手再到篇章講解的模式，培養(yǎng)宏觀(guān)的閱讀理念，從而幫助學(xué)生克服一遇到生詞就停滯不前的弊端。綜上所述，主位功能分析模式不失為一種有效的閱讀方法。

［1］Zhihui Fang ，Mary J．Schleppegrell Reading in Secondary Content Areas［M］．University of Michigan Press/ESL．2008(11)．

［2］許朝陽(yáng)．系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)框架下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究［D］．河北:河北大學(xué)．