徐金海

據(jù)報道，河北省某中學(xué)實行教師全程隨班辦公模式，打破了傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師辦公的空間藩籬。通過改造，學(xué)校每個教室的后方設(shè)有教師辦公室，教師能隨時通過窗戶觀察每位學(xué)生。在校方看來，這樣教師就可以隨時掌握班級的動態(tài)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、聽課狀態(tài)、自學(xué)習(xí)慣等，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題或規(guī)律，及時介入解決問題。校方認(rèn)為這種模式是學(xué)校管理過程中的一種創(chuàng)新。

這真的是學(xué)校管理創(chuàng)新嗎？

在討論這種模式是否是學(xué)校管理創(chuàng)新之前，先看看它是一種什么樣的教育管理行為，又會帶來什么樣的教育影響。表面上看，這種模式似乎使教師可以更好地觀察、認(rèn)識和了解學(xué)生，也可以更及時地監(jiān)督、控制和約束學(xué)生，學(xué)生似乎也會按照教師的意愿，自覺遵守班級紀(jì)律。這種模式似乎為班級創(chuàng)設(shè)了一種非常安靜、和諧、有序的場面，學(xué)生不會打鬧嬉戲、你追我趕，不會大聲喧嘩、交頭接耳，更多的是在看書、做作業(yè)，履行自己的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)?？墒俏覀円獑枺喊嗉壍陌察o、和諧與有序是學(xué)生真實行為建構(gòu)的嗎？學(xué)生會平心靜氣地、全身心地履行學(xué)習(xí)責(zé)任嗎？懂教育的人都應(yīng)該知道答案。這種模式的教育影響也很明顯。這種模式隱含著教師對學(xué)生信任的缺失：教師不信任學(xué)生，不信任學(xué)生可以有自主的學(xué)習(xí)行為，不信任學(xué)生可以有自律的生活行為，不信任學(xué)生可以有自我的交往行為。這種模式還隱含著教師對學(xué)生尊重的缺乏：教師沒有對學(xué)生人格與隱私尊重，沒有對學(xué)生興趣和愛好尊重，沒有對學(xué)生基本觀點及聰明智慧尊重。缺乏信任和尊重，師生之間就很難建立起真誠、和諧的關(guān)系。更重要的是，這種模式背后視學(xué)生為不守紀(jì)律者、不能自主學(xué)習(xí)者，更嚴(yán)重點說，視學(xué)生為“病人”“犯人”和“敵人”，需要以“救治”的態(tài)度和更為“專制”的手段來實現(xiàn)對學(xué)生的管理。以壓制、控制及規(guī)訓(xùn)的行為對待每一位學(xué)生，看不到學(xué)生的興趣與愛好，看不到學(xué)生的優(yōu)勢與特長，如此的管理很難給學(xué)生帶來精神上的解放與愉悅，帶來學(xué)習(xí)上的自由與自主，帶來生活上的幸福與快樂。學(xué)生可能更愿意把這樣的班級視為自己發(fā)展的“藩籬”，在“藩籬”中掙扎，看不清自我，也看不到自我超越之徑。

顯然，這種所謂的管理創(chuàng)新是讓人生疑的。這種管理不僅不能給學(xué)生營造幸福、快樂的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，還會影響教師的專業(yè)發(fā)展。比如，根據(jù)學(xué)校管理要求，教師必須全神貫注地忙于對學(xué)生全方位、全天候的“監(jiān)控”。教師應(yīng)該把更多時間放在完善自身專業(yè)發(fā)展、提升自身專業(yè)素養(yǎng)的事情上，而不是把更多的時間放在沒有太多教育意義的事情上。教師“監(jiān)控”學(xué)生，既有“不務(wù)正業(yè)”之嫌，也可能有“荒廢專業(yè)”之實。

看來，學(xué)校管理創(chuàng)新不是盲目的創(chuàng)新，也不是沒有根據(jù)的創(chuàng)新，學(xué)校管理創(chuàng)新既需要有理，也需要有據(jù)。

所謂“有理”，即學(xué)校管理者既要把握學(xué)校管理的基本規(guī)律，也要順應(yīng)基本的道理。學(xué)校管理創(chuàng)新，一是要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。沒有對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的遵循，所有的教育管理改革創(chuàng)新都是空談。比如，若沒有考慮中學(xué)時期的獨特性，沒有考慮到這一時期學(xué)生幼稚與成熟并存、獨立與依賴兼具等特點，而盲目地進(jìn)行改革創(chuàng)新，則很難取得教育改革的效果。二是要遵循學(xué)校教育發(fā)展的規(guī)律。學(xué)校教育發(fā)展的規(guī)律要求學(xué)校管理者要按照教育與社會的發(fā)展及教育與人的發(fā)展的基本規(guī)律辦學(xué)。若違背了這些規(guī)律，所有的管理創(chuàng)新都是不能落地生根的。三是要把握教育管理的基本屬性。教育管理作為教育領(lǐng)域的活動，其在本質(zhì)上是對人的管理，自然離不開人的價值選擇和道德選擇，這種管理呈現(xiàn)著鮮明的倫理特性，充滿著人文情感和價值關(guān)懷。所以，學(xué)校管理創(chuàng)新要求管理者必須深刻體會學(xué)校管理的倫理蘊(yùn)涵，要盡可能關(guān)注管理中的人文情感與人文價值的滲透，摒對技術(shù)理性的崇拜，只有真正在“人的意義世界”中做了“成人”的事情才可能帶來真正的管理創(chuàng)新。

所謂“有據(jù)”，即學(xué)校管理創(chuàng)新必須符合國家的政策法規(guī)要求，在國家政策法規(guī)允許的范圍內(nèi)進(jìn)行?！读x務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：堅持育人為本的辦學(xué)宗旨，把促進(jìn)每個學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，遵循教育規(guī)律，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，始終把全面提高義務(wù)教育質(zhì)量放在重要位置，使每個學(xué)生都能接受有質(zhì)量的義務(wù)教育；樹立正確的人才觀和科學(xué)的質(zhì)量觀，全面實施素質(zhì)教育，為每個學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展?！读x務(wù)教育法》第三十四條規(guī)定：教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機(jī)統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不管是教育政策，還是教育法規(guī)，都明確地提出教育教學(xué)要符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，要給學(xué)生創(chuàng)造健康、快樂的成長環(huán)境，讓他們獨立思考、創(chuàng)新及實踐能力得到培養(yǎng)，并讓他們得到全面、充分而有個性地發(fā)展。這些無疑都是學(xué)校管理在教育改革實踐中必須遵循的，任何違背這些政策、法規(guī)內(nèi)涵的所謂管理創(chuàng)新都是不允許的。

誠然，這種教師全程隨班辦公模式改革的初衷是好的，但學(xué)校管理創(chuàng)新一定要遵循教育發(fā)展的基本規(guī)律，一定要符合教育理論的價值內(nèi)涵，一定要在國家政策法規(guī)的框架內(nèi)進(jìn)行，否則，可能會出現(xiàn)好心不成事甚至是好心辦壞事的現(xiàn)象，既影響學(xué)校的聲譽(yù)和形象，更耽誤孩子的成長與發(fā)展，得不償失！教育管理者有理由也更有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造適合其身心發(fā)展的教育情境和氛圍，讓學(xué)生在此情境和氛圍中，多一些反思，多一點創(chuàng)新，多一種責(zé)任，多一份幸福，以便于使學(xué)生真正獲得成長與發(fā)展！

責(zé)任編輯/劉 燁endprint