楊進軍

(湛江師范學院，廣東 湛江 524048)

筆者2013年在密西根州立大學(Michigan State University，簡稱MSU)參加美國高校學生事務(wù)管理研修班學習，期間重點對MSU大學生職業(yè)生涯輔導體系展開了全面考察。在此，通過介紹MSU的職業(yè)生涯輔導體系的特點與做法，以期對我國高校職業(yè)指導課程的教學與改革產(chǎn)生有益的啟示。

一、密西根州立大學學生職業(yè)生涯輔導體系特點

1.雄厚的理論基礎(chǔ)

美國大學的學生職業(yè)指導發(fā)展歷史悠久。20世紀初，美國波士頓大學帕森斯教授創(chuàng)辦的波士頓職業(yè)指導局，在世界范圍內(nèi)第一次運用了“職業(yè)指導”這一術(shù)語，標志著職業(yè)指導活動的開始。20世紀50年代，美國生涯理論專家薩帕(Super)如此定義職業(yè)指導:“協(xié)助個人發(fā)展并接受完整而適當?shù)淖晕倚蜗螅瑫r發(fā)展并接受完整而適當?shù)穆殬I(yè)角色形象，從而在現(xiàn)實世界中加以體驗并轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)行為，以滿足個人的需要，同時也造福社會的過程。”①Super，D.E.A.1953.Theory of Vocational Development.American Psychologist.8，186.其后經(jīng)歷了指導式咨詢、非指導式咨詢和生涯輔導的發(fā)展過程，產(chǎn)生了特質(zhì)因素理論、發(fā)展性理論、類型學理論，以及社會學習理論等眾多職業(yè)生涯理論。這些理論都已成為密西根州立大學學生職業(yè)生涯輔導體系的理論之源。

2.職業(yè)化、專業(yè)化的輔導隊伍

密西根州立大學設(shè)有多處為大學生提供專門服務(wù)的大學生就業(yè)與職業(yè)指導辦公室，既有集中式的辦公室，也有分散在各個學院的辦公室。2013年MSU負責就業(yè)與職業(yè)指導的全職職員28個，21個在中心，另外7個在院系。這些全職員工一般都具有博士學位，都有相關(guān)的資格證書或經(jīng)過考試達標。另外，該校還配備有相當數(shù)量的專職和兼職職業(yè)生涯顧問以及講授生涯輔導課的專職教師。

3.個性化的輔導服務(wù)

美國高校生涯輔導體系有一套完整的體系，貫穿學生的整個大學生活，甚至延伸到學生畢業(yè)之后，密西根州立大學同樣如此。MSU就業(yè)與職業(yè)指導辦公室為大學生準備的個人服務(wù)包括:個人職業(yè)咨詢和就業(yè)準備、職業(yè)測評和職業(yè)初期探索項目、基礎(chǔ)和高級職業(yè)搜索為主的研討會、在各個學院講授職業(yè)發(fā)展相關(guān)課程、模擬職業(yè)訓練機會、實習準備、招聘會、校園面試等。它的職業(yè)生涯輔導注重“一對一”的個性化輔導服務(wù)。一年級時，每個新生入學后必須在“My Spartan Career”的網(wǎng)站上注冊，留下詳細的個人信息。新生可以參加由職業(yè)與就業(yè)指導辦公室舉辦的各種職業(yè)咨詢會。二年級時，職業(yè)與就業(yè)指導辦公室的職員和就業(yè)顧問等服務(wù)人員根據(jù)學生的性格、興趣、特長等，引導學生客觀地分析自我、評價自我，然后選擇適合自己的專業(yè)。三年級時，幫助學生參加社會實踐和一些招聘會，幫助學生了解雇主資料和市場需求，幫助學生確定其就業(yè)意向，形成職業(yè)生涯規(guī)劃方案。四年級時，輔導學生撰寫求職信和個人簡歷，傳授求職和面試技巧等，同時為學生提供找工作、實習等的策略方案。

4.完備的網(wǎng)絡(luò)咨詢輔導系統(tǒng)

密西根州立大學建有完備的網(wǎng)絡(luò)咨詢輔導系統(tǒng)。學校通過“My Spartan Career”和“Career Services Network”等網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供詳盡的數(shù)據(jù)庫資料和咨詢服務(wù)，學生可以通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺獲得輔導教師具體細致的指導，還可以獲得及時更新的與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息資料。以2010—2011年數(shù)據(jù)為例，超過1800名學生通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約進行過自己的職業(yè)評定。

此外，MSU還通過在線職業(yè)搜索工具，社交網(wǎng)絡(luò)工具YouTube、Facebook、Twitter、LinkedIn，以及網(wǎng)絡(luò)群 Spartan-Links和MSU校友會群，建立與企業(yè)、校友的聯(lián)系，幫助在校學生進行職業(yè)規(guī)劃。

二、國內(nèi)高校職業(yè)指導課程建設(shè)存在的問題

目前，為了更好地幫助在校大學生適應(yīng)大學生活，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，國內(nèi)各高校越來越重視大學生的職業(yè)生涯指導教育，開設(shè)職業(yè)指導類課程?？傮w而言，整個課程體系的建設(shè)還存在師資力量薄弱、教學內(nèi)容重理論灌輸輕實踐活動、教學方式重課堂講授輕個別指導等問題亟待解決。

1.師資力量較薄弱

教育部在《大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》②教育部:《大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，2007－12－28。(以下簡稱《教學要求》)中提到，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學的教師隊伍是一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍。職業(yè)指導課作為一門綜合應(yīng)用型課程，對師資力量要求較高，相關(guān)教師既要懂相關(guān)理論知識，又要熟悉學生特點，還需了解就業(yè)市場。目前，高校擔任職業(yè)指導課教學任務(wù)的教師多由負責學生工作的輔導員和專職副書記組成。這一師資隊伍的優(yōu)勢在于他們長期奮戰(zhàn)在學生工作第一線，熟悉畢業(yè)生特點，了解就業(yè)市場信息。但是，這支隊伍也存在明顯的不足。首先是高職稱高學歷的教師偏少。以華南某地方高校為例，該校2013年擔任職業(yè)指導課教學任務(wù)的66位教師，具有副高以上職稱的只有4位，其余64位教師都是中級及以下職稱。其次是職業(yè)化、專業(yè)化水平較低。他們大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的職業(yè)指導業(yè)務(wù)培訓，也較少具有相關(guān)的學科背景，擁有職業(yè)指導師資格證書的教師則更少。目前，擔任職業(yè)指導課教學任務(wù)的教師做到了相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合，但與教育部要求的高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化還有較大差距。

2.教學內(nèi)容重理論灌輸輕實踐活動

對于職業(yè)指導課的教學內(nèi)容，教育部在《教學要求》中有明確規(guī)定，即建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導和職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展等5個部分，并對每個部分的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法都進行了詳盡的規(guī)定。不少專家學者還在我國國情的基礎(chǔ)上，借鑒西方經(jīng)驗對職業(yè)指導課程的內(nèi)容建設(shè)進行了研究，撰寫了不少專著和論文。

一定程度上，我國已形成了具有中國特色的職業(yè)指導課程教學內(nèi)容體系，但在實際的教學過程中，絕大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)指導課教學多以教育部規(guī)定的內(nèi)容如宣傳就業(yè)政策、講授就業(yè)技巧、分析就業(yè)形勢、收集就業(yè)信息等為主，普遍存在重理論宣講、輕實踐和實訓教學的普遍現(xiàn)象。這種教學模式的弊端，再加上學生缺少社會生活與工作的相關(guān)經(jīng)驗，必然導致學生難以將課堂知識內(nèi)化為自身認知結(jié)構(gòu)，使教學效果大打折扣，很難真正發(fā)揮職業(yè)指導應(yīng)有的作用。

3.教學方式重課堂講授輕個別指導

要在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下，引入多種教學方法，有效激發(fā)學生學習的主動性和參與性，提高教學效果，這是教育部在《教學要求》中關(guān)于職業(yè)指導課教學方法的說明。從西方國家的職業(yè)指導教育經(jīng)驗看，職業(yè)指導教育往往是課堂教學與個別指導的有機結(jié)合。

目前，根據(jù)教育部要求，我國絕大多數(shù)高校都已開設(shè)職業(yè)指導課程，將其作為公共課納入教學計劃，劃定課時，給予學分。但該課程在實際操作過程中卻存在一定的問題，比如課時少、大班合班上課、上課時間安排隨意等，教學方式重課堂講授輕個別指導的現(xiàn)象則更為突出。由于受課時、學分的限制，該課的教學計劃和任務(wù)主要集中在課堂內(nèi)，課外安排的教學計劃和任務(wù)由于考核、管理等因素，往往也落實不到位。任課教師完成課堂教學任務(wù)后，一般即可宣告該課的結(jié)束，較少有教師再在課外對學生進行個別指導的情況。學生即使參加一些專業(yè)的職業(yè)測評，也難以得到學校與教師及時的個別指導。

三、我國高校職業(yè)指導課程建設(shè)的發(fā)展方向

目前，我國高校職業(yè)指導的課程建設(shè)還處于起步階段，還存在各種各樣的不足。它未來的發(fā)展仍沒有一個明確的方向，還有待我們不停地探索。在此之前，我們不妨借鑒密西根州立大學學生職業(yè)生涯輔導體系的一些經(jīng)驗和做法。

1.教師隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化

建設(shè)一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學質(zhì)量的關(guān)鍵。從美國密西根州立大學職業(yè)生涯輔導體系的經(jīng)驗來看，我國高校職業(yè)指導課程建設(shè)發(fā)展的一個重要方向是教師隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化。

實現(xiàn)職業(yè)指導課程教師的職業(yè)化、專業(yè)化，可從兩個方面入手:一是加強對高?，F(xiàn)有教師隊伍的專業(yè)技能培訓，保證持證上崗。凡從事高校職業(yè)指導的從業(yè)人員，必須具備相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和技能，應(yīng)考取相關(guān)的資格證書或參加達標考試，不斷增強教師隊伍的專業(yè)化水平。二是通過引進高學歷、高職稱專業(yè)人員來加強師資隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)。一方面可以引進心理學、職業(yè)規(guī)劃等方面的專門人才對學生進行指導;另一方面還可以外聘政府機構(gòu)或企事業(yè)單位人力資源管理部門的工作人員為兼職教師，定期為學生做咨詢和輔導。

2.課程體系設(shè)計的全程化

密西根州立大學的經(jīng)驗證明，對學生的職業(yè)指導應(yīng)該是一種全程化的指導。因此，我國高校職業(yè)指導課未來的發(fā)展方向之二是設(shè)計全程化的課程體系。

職業(yè)指導的全程化是指從學生入學到畢業(yè)的全過程給予職業(yè)發(fā)展指導。職業(yè)指導課程體系設(shè)計的全程化是指從學生入學到大四甚至畢業(yè)后的每個階段，根據(jù)學生特點和需要，科學地設(shè)計職業(yè)指導課的教學目標、教學內(nèi)容和教學方式。

從教學目標來看，大學生職業(yè)指導教育旨在通過課程教學和個別指導等活動，使得大學生能夠在態(tài)度、知識和技能三個層面達到職業(yè)發(fā)展的要求。

從教學內(nèi)容來看，職業(yè)指導課堂教育可包括職業(yè)生涯定向教育、心理輔導、社會適應(yīng)性訓練、職業(yè)定位咨詢等，既有理論知識的傳授，也有實踐活動的訓練。

從教學方式來看，職業(yè)指導課可以采取課堂教學、個別輔導、研討和社會實踐等多種形式，在學生的各個階段開展有針對性的職業(yè)指導教育活動。

3.分年級的個性化輔導

密西根州立大學學生職業(yè)生涯輔導體系的特色之一就是根據(jù)學生需求分年級進行的個性化輔導，這同樣是我國高校職業(yè)指導課程建設(shè)的發(fā)展方向。

首先，各高校通過制定本校的《大學四年職業(yè)指導教育計劃》，把大學生職業(yè)生涯教育按年級分為入學期、調(diào)整期、探索期和決策期，并明確每個時期的主要任務(wù)。大一為入學期，主要任務(wù)是幫助學生正確客觀地分析自我，評價自我，并建立學生資料檔案。大二為調(diào)整期，主要任務(wù)是幫助學生調(diào)整對自己的評價，探索自己的可能職業(yè)之路。大三為探索期，主要任務(wù)是幫助學生了解用人單位和社會需求，確定適合自己的職業(yè)種類，形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。大四為決策期，主要任務(wù)是幫助學生撰寫求職信和個人簡歷，傳授求職和面試技巧，幫助學生對自己的未來發(fā)展進行決策。

其次，根據(jù)職業(yè)指導課程教師的特點，組織好他們的課堂教學，安排好他們對學生進行個別化指導，引導大學生正確處理職業(yè)發(fā)展的各種問題。

4.建立現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)咨詢系統(tǒng)

強大而快速的網(wǎng)絡(luò)咨詢輔導系統(tǒng)是現(xiàn)代職業(yè)指導保持高效的有力保證，這樣的網(wǎng)絡(luò)咨詢系統(tǒng)在密西根州立大學學生職業(yè)生涯輔導體系里也發(fā)揮了非常重要的作用。對我國高校而言，現(xiàn)代化的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)咨詢系統(tǒng)還處于起步階段，發(fā)揮的作用還非常有限。為此，引進與開發(fā)網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺，并致力于學校與社會、學校與用人單位以及學校與校友建立緊密聯(lián)系的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是今后我國高校職業(yè)指導課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一。