范渝

（江西省吉安市吉安二中）

教學(xué)有法 教無(wú)定法
——新課改下的政治教學(xué)探究

范渝

（江西省吉安市吉安二中）

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是多領(lǐng)域的發(fā)展，包括知識(shí)、情感、價(jià)值觀。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的認(rèn)知因素，更要關(guān)注學(xué)生接受信息過(guò)程中的興趣、學(xué)習(xí)方式、情感體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識(shí)通過(guò)情感、能力這個(gè)媒介更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。因此，傳統(tǒng)的思品課教學(xué)方式已跟不上時(shí)代的腳步，而大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，在素質(zhì)教育不斷深入開(kāi)展、新課程改革不斷深化的背景下，追求“高效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展已成為熱點(diǎn)問(wèn)題，課堂高效性是教學(xué)的命脈，提升教學(xué)的高效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。因此，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革勢(shì)在必行

課改 高效課堂 自主學(xué)習(xí) 小組合作探究

第一次接觸到高效課堂的概念，是在2013年新年伊始。我有幸能和全市數(shù)千名同行一起聆聽(tīng)了來(lái)自山西太谷的教育專家張四保的專題講座。說(shuō)句實(shí)在話，剛開(kāi)始對(duì)于張四保專家所說(shuō)的，我并不以為然，覺(jué)得宣傳的成分占多數(shù)?？墒呛髞?lái)細(xì)細(xì)琢磨，又覺(jué)得他講的有些東西還是不無(wú)道理的。

的確，傳統(tǒng)課堂上的思品課是“老師滔滔講，學(xué)生默默聽(tīng)”，課堂教學(xué)缺少生氣，學(xué)生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生逆反心理。結(jié)果是教師苦，學(xué)生累，成績(jī)差，在課堂上師生做了很多無(wú)效勞動(dòng)。傳統(tǒng)的思品課教學(xué)方式已跟不上時(shí)代的腳步，而大量的成功教學(xué)案例已經(jīng)證明，在素質(zhì)教育不斷深入開(kāi)展、新課程改革不斷深化的背景下，追求“高效教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展已成為熱點(diǎn)問(wèn)題，課堂高效性是教學(xué)的命脈，提升教學(xué)的高效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。因此，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

高效課堂是怎樣的課堂呢？所謂高效，是指班級(jí)授課的高效率、高效益、高效果，在教學(xué)中體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的教學(xué)理念，構(gòu)建了以“閱讀感悟、自學(xué)檢測(cè)、合作交流、展示點(diǎn)撥、分層訓(xùn)練、拓展延伸”24字教學(xué)模式為主體的互動(dòng)式高效課堂模式。實(shí)施高效課堂的目的是提高課堂45分鐘教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)，教學(xué)效益最好。

新課改理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是什么樣的？我校是我市課改的第一批試點(diǎn)學(xué)校，于上學(xué)期開(kāi)始了高效課堂的探索。在校內(nèi)開(kāi)展了高效課堂的匯報(bào)課、過(guò)關(guān)課、提高課、骨干教師的示范課等多種活動(dòng)，還走出去與兄弟學(xué)校開(kāi)展多種交流研討活動(dòng)，聽(tīng)了不少課。課堂效果如何？說(shuō)句實(shí)在話，我個(gè)人覺(jué)得并不是很理想。

到底存在哪些問(wèn)題呢？

（1）好好的一堂課被生硬地分解成自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸等環(huán)節(jié)。每節(jié)課，按先后順序這五個(gè)環(huán)節(jié)必須全部到位，而且還嚴(yán)格規(guī)定每個(gè)環(huán)節(jié)的使用時(shí)間。長(zhǎng)此以往，這豈不成了教八股？教師成了流水線上的工人，學(xué)生成了流水線上的產(chǎn)品。這樣的課不要說(shuō)學(xué)生不愿聽(tīng)，連老師都上得索然無(wú)味。有何趣味可言？

我的觀點(diǎn)是，學(xué)科分文理，情況有不同。這種教學(xué)模式也許對(duì)理科學(xué)科有立竿見(jiàn)影的效果，但對(duì)思品課真的不適合。思想品德教育是個(gè)潛移默化的過(guò)程，靠像做數(shù)學(xué)題一樣多做兩道題目就能提高思想品德和覺(jué)悟？這與新課標(biāo)反對(duì)思品課知識(shí)化是矛盾的。況且，有的課適合探究式教學(xué)，有的課適合講授式教學(xué)。而且即使是同一節(jié)課，有的環(huán)節(jié)適合探究式教學(xué)，有的環(huán)節(jié)適合講授式教學(xué)。對(duì)于不同的班級(jí)，同一節(jié)課有的適合探究式，有的適合講授式教學(xué)，不必拘泥表面形式。教學(xué)有法，但教無(wú)定法。教學(xué)方法沒(méi)有優(yōu)劣，關(guān)鍵是根據(jù)教材的特點(diǎn)如何有機(jī)組織教學(xué)。

（2）高效課堂的核心就在于小組合作探究，可是在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)形式大于效果。有的看起來(lái)熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，好像人人都參與課堂，可是回答問(wèn)題時(shí)卻支支吾吾，毫無(wú)邏輯。甚至一次我還聽(tīng)到有兩個(gè)學(xué)生利用小組討論的機(jī)會(huì)說(shuō)閑話，商量周六去玩游戲的事。

這種情況，首先科任老師對(duì)小組成員要明確分工，培訓(xùn)到位，使得每個(gè)人都有明確的分工，各司其職。比如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持工作，一個(gè)同學(xué)做要點(diǎn)記錄，一個(gè)同學(xué)做小組發(fā)言人，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)監(jiān)督紀(jì)律，這樣人人有事做，就不會(huì)出現(xiàn)推諉扯皮現(xiàn)象。而且要規(guī)范學(xué)生用語(yǔ)。小組長(zhǎng)可以這樣主持討論：今天我們要討論的話題是……下面首先由某某同學(xué)發(fā)言……發(fā)言人可以這樣總結(jié)發(fā)言：通過(guò)討論，我們小組對(duì)這個(gè)的問(wèn)題的看法是……

其次，在學(xué)生討論過(guò)程中，老師應(yīng)該下到學(xué)生中間巡視、指導(dǎo)、監(jiān)督，對(duì)出現(xiàn)的一些問(wèn)題可以及時(shí)指正。

總之，不管是學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式、洋思模式，還是山西太谷的高效課堂模式，我們都要結(jié)合自身與學(xué)生實(shí)際，取其精華，不可盲目照搬，流于表面形式，否則就會(huì)成為東施效顰，貽笑大方了。