王倩

摘要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。本文以《海底世界》的教學(xué)實(shí)踐為例，淺談關(guān)于體驗式閱讀教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：體驗;多種方式;任務(wù)驅(qū)動;評價

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-075-1

一、多方嘗試，增強(qiáng)體驗主動性

1.課前預(yù)習(xí)體驗，鍛煉自學(xué)能力。

體驗的過程，就是學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程。這個過程不應(yīng)僅僅局限在課堂上。在課前，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)做了簡單的預(yù)習(xí)工作。通過自己對課文的預(yù)習(xí)，從而產(chǎn)生個體體驗。從生字詞的預(yù)習(xí)掌握到對整篇課文的個體感知，這些都是學(xué)生個體的體驗活動。從小組匯報的情況來看，課前的預(yù)習(xí)體驗取得很好的效果。這樣的課前預(yù)習(xí)體驗，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也大大縮短了字詞教學(xué)的時間，而且相比傳統(tǒng)的多遍朗讀字詞的掌握效果更好。而課前的體驗學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生作為“天生的學(xué)習(xí)者”主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

2.生字教學(xué)體驗，感受漢字魅力。

三年級的語文教學(xué)中，生字教學(xué)依然是重點(diǎn)。漢字不僅僅是用來記錄的書寫符號，也是源遠(yuǎn)流長的中國文化的一部分。在生字教學(xué)中，可以與古漢字相聯(lián)系，讓學(xué)生在生字的學(xué)習(xí)體驗中，感受漢字的魅力。

比如生字“底”的教學(xué)，“底”這個字難點(diǎn)在于很多學(xué)生容易漏掉最后的一點(diǎn)。傳統(tǒng)的生字教學(xué)會把“底”和“低”“抵”“紙”進(jìn)行形近字的對比。通過對比，區(qū)別不同，從而掌握生字。這樣的教學(xué)方法，容易出現(xiàn)學(xué)生課堂掌握效果好，而課后寫起來仍然犯錯的情況。所以在教學(xué)“底”時，采用了不同的方法：和古漢字進(jìn)行對比。先從學(xué)生已經(jīng)掌握的方面切入——說出它的結(jié)構(gòu)和偏旁部首。之后向?qū)W生提問“去掉偏旁部首，你認(rèn)識嗎？”有的學(xué)生說“是姓氏的氏”，馬上就有學(xué)生進(jìn)行反駁——“比姓氏的氏多一點(diǎn)”。在他們發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，出示“氐”和“底”的古代金文寫法。通過文字的字義和字體書寫的演變，學(xué)生們在驚嘆漢字的形象性中也自然理解記憶了這容易漏掉的一點(diǎn)。通過這樣的生字教學(xué)，學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行生字的掌握記憶，同時體驗感受了漢字的魅力。

3.借助電教手段，創(chuàng)設(shè)朗讀情境。

朗讀，是課文學(xué)習(xí)的有效方式，對學(xué)生的語言發(fā)展、情感熏陶等方面有著積極的作用。我們認(rèn)識到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性的同時，也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，其中之一就是學(xué)生朗讀興趣不高。針對這個問題，可以在體驗課堂中，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。

在這一課中，海底世界離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，對學(xué)生而言是神秘且陌生的。如何讓教學(xué)取得更好的效果，可以借助多媒體技術(shù)。通過合理、有效的使用多媒體技術(shù)，拉近文本與學(xué)生的距離。本課的教學(xué)重點(diǎn)是“體會海底世界各種各樣的聲音”，學(xué)生們無法潛入真正的海底，帶上特制的水中聽音器聆聽，而僅僅依靠教師的講授，是不能讓學(xué)生真切體驗到海底聲音的奇妙和有趣。于是，利用多媒體播放了一段海底世界的聲音。學(xué)生們一聽到，就產(chǎn)生了濃濃的興趣，更深刻地感受到了文本的生動，從而激起了他們朗讀的興趣。在朗讀海底聲音部分，學(xué)生們躍躍欲試。他們通過朗讀，讀出了自己對海底聲音的感受，這一朗讀環(huán)節(jié)趣味盎然。

4.運(yùn)用游戲方法，深化體驗感受。

三年級的學(xué)生受限于自身知識儲備和情感經(jīng)驗的有限性，往往不能很好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容和情感。為此，根據(jù)學(xué)生喜愛游戲的天性，以及形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，可以進(jìn)行角色扮演等活動，將學(xué)生帶入文本，在形象、直觀的體驗過程中加深對文本的理解。

本節(jié)課的難點(diǎn)是“理解海底動物各有各的活動特點(diǎn)”。海底動物對于學(xué)生來說是很有意思的，卻也是陌生的，因此對于它們的活動特點(diǎn)不能準(zhǔn)確的理解掌握。比如海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進(jìn)四米，學(xué)生們對于“肌肉伸縮”的理解存在困難。通過聯(lián)系生活中常見的蚯蚓等依靠肌肉伸縮活動的動物，再讓學(xué)生自己演一演，在趣味表演體驗中突破難點(diǎn)。

二、任務(wù)驅(qū)動，提高體驗有效性

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在體驗課堂中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)是普遍，但有時只是流于合作探究的表面形式，并不能取得很好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)設(shè)想。探其情況原因，往往是不能很好地引導(dǎo)學(xué)生真正投入到小組的合作學(xué)習(xí)中，對自己在小組中的定位不清晰，因而對自己要做什么、怎么學(xué)習(xí)缺乏理解。以本課第三自然段的小組合作學(xué)習(xí)為例，在進(jìn)行之前，就清晰出示學(xué)習(xí)要求——請你讀一讀第3自然段：（1）畫出中心句;（2）找一找你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的動物，這些動物怎么活動的;（3）選擇你最喜歡的動物，依次在組內(nèi)交流它的活動特點(diǎn);（4）完成后請小組長舉手。以明確的任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作，通過小組交流，組員們的思維進(jìn)行碰撞，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)和調(diào)控，激發(fā)他們探索發(fā)現(xiàn)的能力，也加深對文本的理解學(xué)習(xí)，從而提高體驗學(xué)習(xí)的有效性。

三、評價到位，激發(fā)體驗參與度

教師對學(xué)生的評價會產(chǎn)生期望效應(yīng)，學(xué)生會按照教師期望的方向發(fā)展，教師對學(xué)生積極的期望和肯定的評價可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的動力，從而做出積極的行為。學(xué)生的發(fā)展程度存在差異，因此學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、想象能力等往往處于不同程度和階段，所以在課堂中，面對同樣的問題，不同的學(xué)生會有不同的表達(dá)反饋。如在“向大家用你喜歡的方式介紹你最喜歡的海底動物的活動特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生可以帶著生動、有趣的動作一邊表演，一邊用語言講解;而有的學(xué)生只能拿著書讀一讀。面對這樣的情況，我們應(yīng)該捕捉學(xué)生課堂表現(xiàn)的閃光點(diǎn)，用針對性強(qiáng)的、充滿個性化的評價語言激勵學(xué)生?？隙▽W(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)，也要鼓勵一些能力稍弱學(xué)生的表現(xiàn)，肯定他們能流利朗讀介紹的同時，鼓勵他們放下書本動一動等，真正做到“關(guān)注每一個”，激發(fā)體驗參與度，讓每個孩子都能在課堂中找到作為“主人”的位置，體驗到參與學(xué)習(xí)的喜悅，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的自信。