史衛(wèi)峰

摘要：如何以新的教育理念為指導(dǎo)，如何實(shí)施高效地理課堂，創(chuàng)建新的課堂教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力，成為每一個(gè)地理教師必須面對(duì)的問(wèn)題。本文就課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后持續(xù)發(fā)展三環(huán)節(jié)的落實(shí)闡述建設(shè)初中地理高效課堂的嘗試。

關(guān)鍵詞：高效課堂;地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-055-1

一、做最充分的課前準(zhǔn)備──高效課堂教學(xué)的前提

俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要構(gòu)建高效地理課堂，要真正利用好課堂四十五分鐘，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。教師課前要認(rèn)真研讀《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，既不需面面俱到，也不能蜻蜓點(diǎn)水。

筆者在熟悉了課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究教法和學(xué)法，不同班級(jí)的學(xué)生質(zhì)量不同，教學(xué)終端的目標(biāo)不同，教育教學(xué)方法也不一樣。因此不同的班級(jí)特點(diǎn)決定著不同的授課方式。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，尤其農(nóng)村工業(yè)不發(fā)達(dá)，因此在《工業(yè)的分布》這一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備階段就要針對(duì)學(xué)生對(duì)工業(yè)的認(rèn)識(shí)從較淺薄的實(shí)例入手，從學(xué)生身邊熟悉的企業(yè)入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工業(yè)分布特點(diǎn)的理解并學(xué)會(huì)分析和應(yīng)用。

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是上好地理課的關(guān)鍵，也是教師運(yùn)用最佳策略的智慧結(jié)晶。教師必須吃透教材，明確授課目標(biāo)，努力把課本上的文字變成自己獨(dú)具特色的、具有吸引力的課堂語(yǔ)言。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境──高效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

1.巧設(shè)導(dǎo)課情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣。

地理教學(xué)中的新課導(dǎo)入藝術(shù)，是優(yōu)化地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高授課效率的關(guān)鍵一環(huán)。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的前奏，起著醞釀情緒、激發(fā)興趣、滲透主題、創(chuàng)設(shè)情境的作用。恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)有效地吸引學(xué)生，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速形成教學(xué)高潮。因此，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)語(yǔ)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

2.巧設(shè)問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)問(wèn)題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)應(yīng)把握好三個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望;二是提出的問(wèn)題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”;三是對(duì)于難度大的問(wèn)題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問(wèn)題，感受在探究中獲取知識(shí)的喜悅。例如在學(xué)習(xí)《世界人口》這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開闊思路;也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、爭(zhēng)論等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

3.巧用身體資源，形象生動(dòng)。在教學(xué)《地圖》這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個(gè)山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，而四個(gè)手指從根部起的第一節(jié)的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫相當(dāng)于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說(shuō)明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，即平時(shí)人們所說(shuō)的懸崖。在進(jìn)行形象演示的同時(shí)，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。

4.師生和諧互動(dòng)，獲得生成性知識(shí)。芝加哥大學(xué)教授萊恩艾斯奎斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動(dòng)，不僅要看結(jié)果，更要看過(guò)程。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，在師生之間、同學(xué)之間形成和諧、民主、平等的人際關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)在滿意、愉快、合作、互動(dòng)和互助的積極情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽，學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，學(xué)生的聲音就轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。

5.構(gòu)建多彩課堂，興趣和愛好是最持久的動(dòng)力。成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、編口訣等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2008年我國(guó)汶川大地震后，筆者及時(shí)組織學(xué)生結(jié)合在學(xué)校論如何避震，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)到了有用的東西。在教學(xué)過(guò)程中，筆者經(jīng)常組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、抓最實(shí)的課后持續(xù)發(fā)展——高效課堂教學(xué)的延伸

1.學(xué)生課后的可持續(xù)發(fā)展。

課后是課堂的延伸，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必然要求。教師要善于激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生課后去探究課堂所不能解決的問(wèn)題。如學(xué)完《中國(guó)水資源》這一內(nèi)容后，學(xué)生便對(duì)家庭節(jié)水活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，同學(xué)們紛紛回家挖掘家庭節(jié)水的潛能，然后學(xué)生做成家庭節(jié)水小報(bào)，相互交流。筆者可以專門利用時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行心得交流，促進(jìn)了學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)。

2.教師課后的可持續(xù)發(fā)展。

教師的學(xué)習(xí)是伴隨教學(xué)進(jìn)行的，課后的回顧、思考、總結(jié)是教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。教師要善于回顧、總結(jié)課堂授課的亮點(diǎn)和存在的問(wèn)題，及時(shí)寫出課堂教學(xué)反思。想想哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較精妙？哪些環(huán)節(jié)是無(wú)效的可以省去？學(xué)生最感興趣的是什么？一個(gè)問(wèn)題問(wèn)完后沒什么人舉手回答是什么原因？我們還可以將課后反思及時(shí)地發(fā)到教育論壇里，與同年級(jí)、同學(xué)科的老師進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)同伴互助。通過(guò)及時(shí)的課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。持之以恒地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題必然能提高自己的課堂教學(xué)技藝，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的。endprint