陳梅桂

【摘 要】在生物課堂上，圍繞著教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以改善課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本文中，筆者就結(jié)合實(shí)例，簡單闡述了幾種生物課堂上常見的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式和途徑，希望在有效情境的幫助下，生物課堂教學(xué)整體質(zhì)量和水平能夠上升到一個(gè)新的臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)情境;課堂教學(xué)

在生物課堂上，圍繞著教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是落實(shí)新課程改革一種非常有效的途徑。通過靈活多樣的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，把知識(shí)融于情境之中，可以更好的體現(xiàn)理論知識(shí)的實(shí)踐內(nèi)涵，有利于學(xué)生更加深刻理解和全面掌握相關(guān)的理論知識(shí)。因此，作為一名高中生物教師，我們要把情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，努力通過多種多樣的教學(xué)情境為學(xué)生打造一個(gè)五彩繽紛的生物課堂。

一、通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活因?yàn)橛辛斯适露泳?，而課堂一旦有了故事，也同樣會(huì)變得趣味橫生。很多教師可能都有這樣的體會(huì)，每當(dāng)在課堂上給學(xué)生講一些小故事、小見聞時(shí)，學(xué)生都會(huì)聽得異常認(rèn)真，因此，在生物課堂上，圍繞著教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一兩個(gè)小故事，創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，可以有效活躍課堂氛圍，同時(shí)還能迅速利用故事的吸引力將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，例如，筆者在給學(xué)生講到“遺傳與變異”時(shí)，就在上課的時(shí)候給學(xué)生講了“達(dá)爾文的悲劇”和“維多利亞女王家族”的故事，比起一大堆專業(yè)術(shù)語的講解，用講故事的方式給學(xué)生講解近親結(jié)婚與遺傳疾病所帶來的后果，學(xué)生不但聽的更加認(rèn)真積極，更重要的是，把知識(shí)融于故事之中，學(xué)生也更容易理解和接受。因此，利用講故事的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是很多教師都非常樂于采用的一種教學(xué)技巧。

二、利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生常常會(huì)出于慣性思維而犯一些慣性錯(cuò)誤，產(chǎn)生一些認(rèn)知上的矛盾，如果教師能夠抓住認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但會(huì)有效激起學(xué)生的探究興趣，還會(huì)給學(xué)生留下難于磨滅的印象。記得筆者在給學(xué)生講解“基因的自由組合規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生提了這樣一個(gè)問題：“一個(gè)基因型為AaBb的精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂后能夠成幾種精細(xì)胞？”對(duì)于這樣一個(gè)問題，大多數(shù)學(xué)生出于思維慣性都給出了“四種”的答案，很顯然，學(xué)生是受到了“基因的自由組合定律”的影響。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾，筆者并沒有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是接著問道：“經(jīng)過減數(shù)第二次分裂形成精細(xì)胞過程中，由同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞產(chǎn)生的2個(gè)精細(xì)胞，它的基因型存在哪些特點(diǎn)？”當(dāng)這個(gè)問題一提出，一些學(xué)生立刻反應(yīng)過來說道： “兩個(gè)精細(xì)胞的基因型相同?！碑?dāng)這個(gè)結(jié)論出來以后，學(xué)生自然認(rèn)識(shí)到了前面所犯的錯(cuò)誤。就這樣，借助于認(rèn)知沖突，這一正確地結(jié)論被牢牢地刻在了學(xué)生的頭腦中，比起直接給出正確結(jié)論，這樣的方式顯然會(huì)收到更好的效果。

三、立足生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生活是生物學(xué)科知識(shí)的來源，與其它學(xué)科相比，生物學(xué)科往往更容易貼近生活，這也是生物學(xué)科教學(xué)中可以積極發(fā)揮的學(xué)科優(yōu)勢。生物教材中的知識(shí)是把生活中的知識(shí)進(jìn)行抽象概括得來的，這樣難免會(huì)顯得有些枯燥乏味，甚至晦澀難懂，倘若我們能夠把教材中的知識(shí)還原于其生活中的本來面貌，不但對(duì)于幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)具有顯著的作用，同時(shí)還會(huì)讓知識(shí)本身變得生動(dòng)有趣起來，讓生物課堂變得更加具有趣味性。因此，在生物課堂上，教師要注意立足生活，深挖生活中的生物情境素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境。例如，酸菜為什么會(huì)發(fā)酸？剛買來的獼猴桃太硬不能吃，有沒有什么辦法能夠讓它變熟變軟？為什么在使用加酶洗衣粉的時(shí)候需要用溫水浸泡一段時(shí)間等，類似這些充滿生活氛圍的問題可以在拉近學(xué)生與生物知識(shí)距離的同時(shí)，還能有效利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，可謂是一舉多得的有效之舉。

四、開展實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)直觀化教學(xué)情境

生物學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，與口頭語言相比，實(shí)驗(yàn)語言在表達(dá)方式上更加直觀生動(dòng)，學(xué)生理解起來會(huì)更加輕松，同時(shí)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也更容易對(duì)學(xué)生的感官造成沖擊。因此，在生物課堂上，教師可以通過開展一些生物實(shí)驗(yàn)，通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)操作過程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀化的教學(xué)情境，這樣可以讓課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富有趣，同時(shí)也能夠在一定程度上降低生物知識(shí)的抽象性，提高學(xué)生的理解能力。例如，筆者就曾經(jīng)讓學(xué)生利用身邊的材料和動(dòng)植物自己制作小生態(tài)瓶，制作完成以后進(jìn)行觀察和記錄。一周以后，筆者讓學(xué)生把自己制作的小生態(tài)瓶帶來，與同學(xué)一起分享自己的小生態(tài)瓶的制作過程，以及制作完成以后的觀察記錄結(jié)果。接下來，教師再圍繞著小生態(tài)瓶給學(xué)生提了這樣幾個(gè)問題：“為什么在較長的時(shí)間內(nèi)，生態(tài)瓶中可以不通氧氣、不喂食？在同學(xué)們制作的小生態(tài)瓶中，有的維持時(shí)間較長，而有的維持時(shí)間則較短，究竟生態(tài)瓶維持時(shí)間長短的原因有哪些？”由于有了前面的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷做鋪墊，學(xué)生可以更加從容地從生態(tài)系統(tǒng)的成分及作用、能量的流動(dòng)、物質(zhì)的循環(huán)等角度分析問題、得出結(jié)論。由此可見，適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力具有非常顯著的作用。

有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但要滿足教學(xué)目的的要求，還要講求一定的趣味性，因此，有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于教師綜合能力的要求較高，作為教師的我們要努力提升自身的綜合能力，在綜合能力提升的基礎(chǔ)上努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加科學(xué)、高效的教學(xué)情境。

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[2]李浩.生物情境教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2003年

[3]吳娟.高中生物“情境——問題”教學(xué)模式探究[D].貴州師范大學(xué)，2007年

（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發(fā)中學(xué)）