安晉 李垣江 蔡星偉

摘 要 文章針對專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的校企導(dǎo)師“知識銜接”問題，以青年教師工程實踐能力培養(yǎng)和專業(yè)研究生教育體制改革的有機(jī)融合為著眼點，深入分析高校、青年教師、專業(yè)學(xué)位研究生三者之間的本質(zhì)聯(lián)系，最終提出了符合專業(yè)研究生培養(yǎng)的“校企導(dǎo)師+青年教師”的三導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

關(guān)鍵詞 專業(yè)研究生培養(yǎng) 三導(dǎo)師制 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis of the Role of Young Teachers in Postgraduate Education

AN Jin[1]， li Yuanjiang[2]， CAI Xingwei[3]

（[1] School Administrative Office， Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212003;

[2] College of Electronics and Information Engineering，

Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212003;

[3] College of Environmental Engineering，

Jiangsu University of Science and Technology， Zhenjiang， Jiangsu 212003）

Abstract Professional training for graduate students occurred during the school-enterprise mentor "knowledge convergence" issues to young teachers engineering practice ability and professional graduate education reform organic integration of focus， in-depth analysis of universities， young teachers， three of Postgraduate Degree nature of contact between the final proposed postgraduate training in line with "school-enterprise tutor + young teachers" three instructors responsibility system.

Key words postgraduate training; three instructors; innovative talent training

專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的解決問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次專門人才。這一目標(biāo)定位是與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)有區(qū)別的。①②專業(yè)學(xué)位研究生與企業(yè)有著非常緊密的聯(lián)系，因此，社會急需大批高質(zhì)量和實踐能力強(qiáng)的工科專業(yè)學(xué)位研究生。本文將以青年教師的觀點來闡述影響專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的原因，探討提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的方法和途徑。

1 專業(yè)學(xué)位研究生的定位

專業(yè)研究生應(yīng)兼具學(xué)術(shù)研究性、技能性以及社會適應(yīng)性。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，越來越多的企業(yè)都從勞動密集型向高新技術(shù)型過渡，因此各行各業(yè)對從業(yè)者的素質(zhì)要求將會越來越高。專業(yè)碩士研究生不同于高級技工，也不從屬于學(xué)術(shù)型研究生。它們是一群具有高級技術(shù)技能的研究型、應(yīng)用型復(fù)合人才。人才的廣度適應(yīng)性及技能性是企業(yè)迫切所需的人員素質(zhì)，其直接影響到產(chǎn)品的開發(fā)、銷售、維護(hù)的各個流程。

專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)及綜合解決各類問題的能力，此外還應(yīng)具有協(xié)同創(chuàng)新能力。這些不僅僅是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)涵，亦是對各類專業(yè)學(xué)位獲得者的本質(zhì)要求。然而，現(xiàn)在的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還存在著一些誤區(qū)。首先，專業(yè)學(xué)位研究生作為對學(xué)術(shù)型研究生的有益補(bǔ)充，既要強(qiáng)調(diào)其技能性，又不能放棄對學(xué)術(shù)研究性的追求。“學(xué)位”是學(xué)術(shù)研究性的代名詞，“專業(yè)”是實踐能力的最佳概括。技能性與學(xué)術(shù)研究性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要基石，兩者融合為有機(jī)整體，并不構(gòu)成絕對的對立關(guān)系。

因此，在專業(yè)學(xué)位研究生教育工作中，一方面要避免照搬學(xué)術(shù)性學(xué)位的“套路”和標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，另一方面要防止降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使得專業(yè)學(xué)位接近于職業(yè)培訓(xùn)。專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位。首先要針對各類學(xué)生的素質(zhì)因材施教，加強(qiáng)其應(yīng)用理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)展其理論廣度和深度。其次，要將培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)應(yīng)用能力作為增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的要素。③④具體來說，就是在第一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)過程中，增加專業(yè)實踐理論研究;在第二學(xué)期實習(xí)的過程中，以創(chuàng)新性解決實際問題為目標(biāo)，從理論高度來認(rèn)識問題、解決問題。

2 校企“雙導(dǎo)師“制的優(yōu)劣

全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題依然是“教”與“學(xué)”的問題。在教的過程中，要從課程設(shè)置、論文等各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)突出以實際應(yīng)用為導(dǎo)向的職業(yè)需求。在學(xué)的過程中，要從方式、方法上突出以拓展實際創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)。然而，各類高校并不具備合理的專業(yè)實踐體系和條件，并且研究生校內(nèi)導(dǎo)師大多是“學(xué)術(shù)派”，缺乏必要的實踐經(jīng)歷。因此，高校必須充分吸納社會資源參與全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，比如聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和指導(dǎo)能力的企業(yè)專家擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，或者設(shè)立研究生實踐基地完成專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。⑤

然而，校企導(dǎo)師的銜接是目前存在的最大問題。一方面，大多數(shù)的校內(nèi)導(dǎo)師都具有深厚的理論功底及良好的教育水平，但在工程實踐方面尚欠缺不少知識。因此專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)校接受的某些知識往往不適用于企業(yè)。更何況隨著研究生的擴(kuò)招，每個校內(nèi)導(dǎo)師都帶著好幾個研究生，根本無暇進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。以上這些，最終導(dǎo)致這些研究生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)后，在知識層面與企業(yè)導(dǎo)師相“抵觸”。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師往往具有豐富的實踐經(jīng)驗，其具有的專業(yè)性、實效性是校內(nèi)導(dǎo)師無法比擬的。但這些導(dǎo)師的“硬傷”是理論根底不深，其無法從原理上來闡述問題的因由。因此，在學(xué)生心智健康的條件下，理論和實際的接軌過程就完全依靠學(xué)生解決問題的韌性和悟性。

校企雙導(dǎo)師制的運作核心是“統(tǒng)籌規(guī)劃、強(qiáng)化實踐、保障質(zhì)量、彰顯特色”。然而從以上分析來看，校內(nèi)外導(dǎo)師在傳授知識、強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的方面依然缺乏規(guī)劃。然而這種規(guī)劃既需要學(xué)校管理者政策的支持，又需要“人”來落實。而這個“人”的最佳人選就是青年教師。

3 創(chuàng)新的”校企雙導(dǎo)師+青年教師”的三導(dǎo)師制

伴隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和一系列惠及高校的政策實施，各類高校通過合并、升級等途徑極大地增強(qiáng)了實力。然而，在高校大躍進(jìn)發(fā)展的背后，與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相關(guān)的工程實踐教育的發(fā)展卻不盡如人意。之所以存在這樣的問題，既有國家教育體制的因素，也有學(xué)校教育方針上的弊端。本文只從學(xué)校的角度來闡述這樣的問題。目前，全國各類高校都非常重視“學(xué)術(shù)GDP”，唯文章論、唯基金論導(dǎo)致了青年教師無論是思想上還是行動上，都普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。文章、基金都跟教師的職稱相掛鉤，甚至有些名牌高校規(guī)定，青年教師拿不到基金就面臨轉(zhuǎn)崗、解聘。青年教師的生存壓力可想而知。此外，在高校現(xiàn)行的教育體制中，經(jīng)常會出現(xiàn)一個導(dǎo)師帶幾個或幾十個學(xué)生的現(xiàn)象，而專業(yè)性研究生和學(xué)術(shù)性研究生“混搭”在一起進(jìn)行培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致了專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)能力、實踐能力都不強(qiáng)的后果，最終不被企業(yè)所認(rèn)可。

學(xué)校管理層應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，轉(zhuǎn)變高校以往的“重學(xué)術(shù)，輕實踐”的教育觀念，告知工科青年教師不應(yīng)只注重眼前的利益，盲目地進(jìn)行理論研究和論文發(fā)表，而因同等重視自我工程實踐能力的培養(yǎng)與提升。除此之外，還應(yīng)在崗前培訓(xùn)階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實踐為主導(dǎo)的高等工程教育理念，指導(dǎo)青年教師在未來的課堂教學(xué)中靈活運用各類工程教育模式等，還可安排青年教師在崗前培訓(xùn)階段到企業(yè)參觀，進(jìn)行實地考察，了解行業(yè)尖端技術(shù)和對人才的實際需求，從而使得教師在今后安排教育教學(xué)工作時更有實踐性和目的性。

筆者認(rèn)為，青年教師的培養(yǎng)和專業(yè)研究生的教育可以有機(jī)結(jié)合，互相支持。一方面，青年教師工程實踐經(jīng)歷不足，尤其是青年博士其工程實踐經(jīng)驗尤為缺乏，這使得他們在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中難以自覺有效地引入工程的方法和體系。另一方面，專業(yè)學(xué)位研究生在校企導(dǎo)師指導(dǎo)下，由于理論與實際相去甚遠(yuǎn)，而出現(xiàn)知識層面上的“南轅北轍”現(xiàn)象。因此，青年教師可以作為專業(yè)學(xué)位研究生校企導(dǎo)師之間的“知識紐帶”。在校企導(dǎo)師面前，青年教師以“學(xué)生”的身份出現(xiàn)，通過不斷學(xué)習(xí)提升其工程實踐能力和工程綜合分析創(chuàng)造能力。在專業(yè)學(xué)位研究生面前，青年教師以“助理導(dǎo)師”的身份出現(xiàn)，全面地引導(dǎo)、解決學(xué)生思想上和知識層面上的“疑惑”。學(xué)校亦可仿效德國的工程師教育培養(yǎng)模式，設(shè)置“兼職工程教授”崗位，鼓勵實踐經(jīng)驗豐富的工程師在高校任職，對學(xué)生和青年教師進(jìn)行工程實踐能力的培養(yǎng)。因此有必要設(shè)立一些實踐課堂，并要求學(xué)生和青年教師共同參與。兼職教師為他們提供實踐課題或項目并扮演課堂主導(dǎo)的角色，給予他們手把手的輔導(dǎo)。最后，學(xué)?？梢灶C發(fā)給在兼職教授一定的榮譽(yù)獎?wù)?，并保障這些榮譽(yù)可以為其在企業(yè)職務(wù)上的升遷起到有力的促進(jìn)作用。同時，也要使兼職教授更深刻地了解在高校任教的益處，既可以幫助高校提升工程設(shè)計水平，設(shè)立新的教學(xué)框架和課程，又可通過教學(xué)過程認(rèn)識到自己工作上的不足和潛力，實現(xiàn)自我完善。這樣，既實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，又可盡快形成一支既精于理論教學(xué)又善于實際應(yīng)用，具備較強(qiáng)工程實踐能力的教師隊伍，從而極大地促進(jìn)了當(dāng)前的高校工程教育。工科院校應(yīng)進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式改革，建立以工程實踐能力和綜合分析創(chuàng)造能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式，完善教師工程實踐能力培養(yǎng)的激勵約束考核機(jī)制，制定和補(bǔ)充具有工程實踐特點的評比獎項，把工程實踐能力作為晉升職稱的評審條件之一，從制度上給予青年教師工程實踐能力培養(yǎng)足夠的肯定和重視，以促進(jìn)青年教師提高工程實踐能力，從而使青年教師在思想上認(rèn)識到提高自身工程實踐能力的重要性，最終全面提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 結(jié)束語

工科院校應(yīng)該進(jìn)一步深化培養(yǎng)模式改革，改革現(xiàn)行專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體制，完善青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的激勵約束機(jī)制，將教師的工程實踐能力和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量作為晉升職稱的評審條件之一，不在唯文章、唯基金是從。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)創(chuàng)新技術(shù)人才。

基金項目：中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會2013年研究課題面上項目，項目名稱：2013Y07專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的多視角反饋機(jī)制研究（編號：B2-2013Y07-063）

注釋

① 劉國瑜.論專業(yè)學(xué)位研究生教育的基本特征及其體現(xiàn)[J].中國高教研究，2005（11）.

② 劉國瑜，李昌新.對專業(yè)學(xué)位研究生教育本質(zhì)的審視和思考[J].學(xué)位與研究生教育，2012（7）.

③ 袁廣林.應(yīng)用研究性專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)屬性[J].學(xué)位與研究生教育，2011（9）.

④ 李良碧.工科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高途徑之探析[J].中國電力教育，2013（12）.

⑤ 馬濤，吳素珍.工程教育中青年教師工程實踐能力的研究[J].黑河學(xué)刊，2012（2）.