郭愛民

人類失去聯(lián)想，世界將會怎樣？我難以估量。不過語文學(xué)習(xí)若失去聯(lián)想，就像鳥兒折斷了翅膀，再也無法在文學(xué)的天空飛翔。

就拿水來說吧，從物理學(xué)的角度去看，無色、無味、無形。從化學(xué)角度看由氧原子和氫原子組成。從功能看是生物生存條件。水若從文學(xué)的角度去聯(lián)想，才真正生動起來，聯(lián)想使水在文學(xué)的天空盡情翱翔，自成一道風(fēng)景。

水，在聯(lián)想的作用下變幻無窮。一會兒是令人難易消解的愁 “問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。一會兒是令人艷羨不已的美“眼是水波橫”。一會兒令人沉思“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”。一會令人感慨“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。水流成瀑布蔚為壯觀“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。水匯成湖泊氣勢磅礴“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”。插上聯(lián)想的翅膀，水可觀可怨可可嘆，插上聯(lián)想的翅膀，無色的水如彩霞般絢爛。

語文課堂若沒有設(shè)計學(xué)生去聯(lián)想，老師縱然講得繪聲繪色、滔滔不絕，學(xué)生依舊無精打采、懨懨欲睡。相反，學(xué)生則興致勃勃、意氣風(fēng)發(fā)、大展風(fēng)采、課堂氣氛熱烈，課堂效果奇佳。就拿《兵車行》一課來說，開篇不凡。如何讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到“生人做死別”的悲痛呢？我讓大家聯(lián)想典型的送別場面、經(jīng)典的送別詩句，然后與本段相比較。教室一下子炸開了鍋。 “無為在歧路，兒女共沾巾。海存內(nèi)知己，天涯若比鄰。”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！薄疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情。” 霸王別姬、焦仲卿與劉蘭芝“生人做死別”、荊軻別燕人……自古送別多傷感，有詞為證。在我的引導(dǎo)下學(xué)生很快想起了“自古多情傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月?！薄氨淘铺?，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛，曉來誰染霜林醉？總是離人淚?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)。柳永別知己、長亭送別共同的特征是繪景渲染氣氛，開篇就讓人融入了離情別緒的傷感之中。《兵車行》開篇不凡如何體現(xiàn)？學(xué)生快速地找出了夸張手法的運(yùn)用“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋?！薄翱蘼曋鄙细稍葡?。”本詩還巧妙抓住了細(xì)節(jié)，活現(xiàn)送別的復(fù)雜心情。在我的提示下，學(xué)生很快抓住了關(guān)鍵?！盃恳隆北聿簧幔邦D足”顯悲痛，“攔道”說明焦急，“哭”表示無奈和愁苦。大家閉上眼想象一下這個場面“灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩;哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！”人們?yōu)槭裁慈绱吮?？請從二、三段找答案。學(xué)生找得很準(zhǔn)確“君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾?！薄斑呁チ餮珊Ｋ?，武皇開邊意未已?！薄叭r里正與裹頭，歸來頭白還戍邊?！币驗檫@次是“生人做死別”怎讓人不悲？怎讓人不痛？“那么，這是什么造成的？”我適時而問?！岸际且靶娜堑牡??！睂W(xué)生七嘴八舌地說起來， “邊庭流血成海水，武皇開邊意未已?！笔亲罡镜脑??！岸际菓?zhàn)爭惹的禍。”戰(zhàn)爭是直接原因。書上說“道旁過者位行人，行人但云點(diǎn)行頻?！本C上所述看來是野心造成了戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭造成了生離死別。最后大家在齊聲朗誦中看到了統(tǒng)治者窮兵黷武帶來的嚴(yán)重后果。

這一節(jié)課下來，我沒說幾句話，只是在開篇讓學(xué)生盡情聯(lián)想，這樣不僅復(fù)習(xí)了典型的送別詩句，而且課堂氣氛熱烈，課文理解得較深刻。很難想象我逐句講解的后果，估計即使我聲嘶力竭，也有學(xué)生鼾聲大作。

是聯(lián)想讓世間萬物精彩多樣，是聯(lián)想激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，是聯(lián)想把學(xué)生帶上了探尋文學(xué)的殿堂。語文課堂若失去了聯(lián)想，就如同鳥兒折斷了翅膀，后果不堪設(shè)想。