汪蘭

摘 要：新課程改革中，教師角色的轉(zhuǎn)變，必須要有教育適應(yīng)超前的教育理念，現(xiàn)代化的教學(xué)行為，樹立教育專業(yè)創(chuàng)造者的形象。

關(guān)鍵詞：新課程；教師

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-127-01

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育新的課程體系已進(jìn)入了全面實(shí)施階段。教師要與新課程同行，要適應(yīng)新課程的需要，必須轉(zhuǎn)變或完善目前的角色定位，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念，在新課程改革中不斷自我更新發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變

一、教師由傳統(tǒng)知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者變化

在新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色要改變過去強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的態(tài)度、情感價(jià)值觀的過程。

1、傳統(tǒng)知識傳授者的角色表現(xiàn)：教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生在教師的控制監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)以知識傳授為主旨，學(xué)生的態(tài)度、情感價(jià)值觀、意志不太受教師的關(guān)注；教學(xué)內(nèi)容、方法、過程和質(zhì)量評定等都是由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是“應(yīng)試”和接受評定；信息的交流以“教師講，學(xué)生聽”的單向傳遞方式。

2、新課程條件下知識傳授者角色的變化：要求教師由重傳遞向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)定教育向差異性教育，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，由教學(xué)模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。

二、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者

新課程條件下教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師職責(zé)的轉(zhuǎn)變，要求教師必須集中更多的時(shí)間和精力，從事那些有效率和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互相了解、互相影響，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的鼓勵(lì)。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色必須由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。

1、教師作為促進(jìn)者的角色。要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，營造一種和諧、民主、寬松和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有效地、充分地展現(xiàn)師生互動(dòng)的特點(diǎn)，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生以心理上的支持，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維活躍，探索熱情更加高漲。三是及時(shí)反饋，激勵(lì)肯定，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，同時(shí)要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，形成自我實(shí)踐和反思的能力。四是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，平等待人，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀。五是幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2、教師作為引導(dǎo)者角色。所謂引導(dǎo)，是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)而不是強(qiáng)制。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)”變?yōu)橐龑?dǎo)者。作為引導(dǎo)者，一是教師要精心設(shè)計(jì)問題，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑、調(diào)查、探究、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論的同時(shí)，教師要設(shè)身處地感受學(xué)生所作所為，所思所想，及時(shí)點(diǎn)撥深化。二是教師要注意教學(xué)的生成性。教學(xué)方式一定要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不要限制學(xué)生思考的方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解而不死記結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。三是教師還應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，走向生活，走向社會(huì)和自然，充分利用校內(nèi)外各種課程資源，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索?？傊?，新課程要求教師將自己角色定位在引導(dǎo)者上，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成是一個(gè)立體的構(gòu)建過程，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

三、教師是教育教學(xué)的研究者、組織者和參與者

新課程對教師的研究能力要求大大提高了，要求研究學(xué)生的生理、心理特征、個(gè)性差異，研究教學(xué)的組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方式，研究怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而將“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”教育理念落到實(shí)處。

新課程要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者，教師的首要任務(wù)是營造一個(gè)和諧的、接納的、支持性的、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境。對教師來說，是否能夠?yàn)閷W(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，比自己學(xué)識是否淵博更為重要。當(dāng)然，寬松并非不要紀(jì)律，不要學(xué)校管理規(guī)則和行為規(guī)范。教師要在營造寬松愉悅環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。

新課程要求教師要由“教師中心”，居高臨下，注重表演的傳授者變?yōu)楣餐瑯?gòu)建學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師必須打破 “教師中心”，構(gòu)建民主、平等合作的教室“文化氛圍”。創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要自覺改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我講你聽”的教學(xué)模式。要尊重學(xué)生的個(gè)性，每一位學(xué)生都是一幅動(dòng)人的畫卷。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生成長與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，面對有差異的學(xué)生，要實(shí)施差異的教育，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面和諧的發(fā)展。

總之，新課程改革中，教師角色的轉(zhuǎn)變，必須要有教育適應(yīng)超前的教育理念，現(xiàn)代化的教學(xué)行為，樹立教育專業(yè)創(chuàng)造者的形象。作為一名教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者、參與者，成為課程的研究者、開發(fā)者，努力實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。endprint