王倩+王曉煜

摘要： 針對(duì)工程管理專業(yè)，根據(jù)市場(chǎng)需求重新審視專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，基于CDIO理念，以構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行為指導(dǎo)思想，對(duì)課程體系的改革、教學(xué)方法的改革以及課程考核評(píng)價(jià)方式改革等方面進(jìn)行研究，提出符合社會(huì)需求的多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： CDIO；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）35-0001-03

1 基于CDIO的校企合作人才培養(yǎng)模式的改革

校企合作的培養(yǎng)模式是當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型大學(xué)所采用的人才培養(yǎng)模式[1]。工程管理專業(yè)高度重視產(chǎn)學(xué)合作，與眾多企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)工作場(chǎng)景，提高學(xué)生專業(yè)技能。在校企合作的過(guò)程中，工程管理專業(yè)通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合建立多個(gè)實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)驗(yàn)室，滿足了專業(yè)教學(xué)需求。同時(shí)聯(lián)合相關(guān)企業(yè)的用人部門，基于用人崗位能力需求，共同研究課程計(jì)劃，制定了一整套與社會(huì)發(fā)展需要相結(jié)合的課程體系。并且由學(xué)校、企業(yè)一起建立了公平、公正、公開(kāi)的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證了學(xué)生在學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地的工作效率和學(xué)習(xí)熱情。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式見(jiàn)圖1。

與此同時(shí)，工程管理專業(yè)利用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心（SOVO）和信管系校企合作研發(fā)中心大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作。一方面，根據(jù)企業(yè)人才需求明確教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生，仿真企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)的軟環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后可以盡快融入企業(yè)。另一方面，學(xué)校充分利用東軟集團(tuán)及其合作伙伴的資源，建立多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為教師提供了更多的輪崗培養(yǎng)機(jī)會(huì)，豐富了教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也為學(xué)生提供了眾多企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，開(kāi)辟了學(xué)生就業(yè)綠色通道。此外，學(xué)校還幫助有創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生，按照真實(shí)公司的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)建虛擬公司，積極支持有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

2 課程體系的改革

課程體系是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的載體是高校培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人等問(wèn)題的具體解答[2]，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，完成專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的具體內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置、課程前后的依賴關(guān)系以及課程體系所要達(dá)到的最終崗位能力需求，是整個(gè)課程體系的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.1 校企共建，綜合培養(yǎng) 學(xué)校始終追求教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)互動(dòng)，依托東軟集團(tuán)多年信息技術(shù)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)行業(yè)人才需求的深入了解，整合東軟集團(tuán)全球范圍內(nèi)的合作伙伴資源，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)，努力培養(yǎng)行業(yè)真正所需的信息化工程管理專業(yè)人才。學(xué)校與SAP、惠普等國(guó)際知名企業(yè)緊密合作，共同開(kāi)發(fā)中、外文課件和項(xiàng)目資源庫(kù)，搭建校企教學(xué)資源共享平臺(tái)；將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的良好對(duì)接；同時(shí)學(xué)校建立校企師資互動(dòng)機(jī)制，從東軟集團(tuán)、SAP等信息技術(shù)企業(yè)聘請(qǐng)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課能力的教師，建立了一支“雙師型（教師、工程師）”、“雙崗位（教學(xué)崗位、研發(fā)崗位）”的師資隊(duì)伍。

2.2 引入職業(yè)資格認(rèn)證體系，定向培養(yǎng) 為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，工程管理專業(yè)在課程體系建設(shè)過(guò)程中，結(jié)合美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)推出的項(xiàng)目管理師的認(rèn)證體系，在課程教學(xué)中滲透職業(yè)認(rèn)證內(nèi)容中的職業(yè)所需知識(shí)和技能，為學(xué)生在大三下學(xué)期考取資格認(rèn)證打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。工程管理專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖2所示。

3 教學(xué)方法改革

工程管理專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)的擁有更為重要。多年來(lái)，工程管理專業(yè)的教學(xué)方法和手段一直在不斷地改革。目前，“案例教學(xué)”、“情景模擬”、“項(xiàng)目進(jìn)課堂”等課堂教學(xué)方法，完全改變了“老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受”的填鴨式傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。在工程管理專業(yè)的教學(xué)改革中，在綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的同時(shí)，以項(xiàng)目為背景強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，在教學(xué)的全過(guò)程中注重“互動(dòng)式”教學(xué)和學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、交流。

3.1 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力 以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、方案、案例、實(shí)訓(xùn)教材、模擬教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。在實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與形式的適應(yīng)性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)[3]。尤其是實(shí)戰(zhàn)型系列教材的建設(shè)方面，通過(guò)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研或企業(yè)課題的研究，結(jié)合我國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀，組織有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師編寫(xiě)工程管理專業(yè)教材、教學(xué)案例集等，以改變現(xiàn)有教材脫離實(shí)際、缺乏特色的狀況。

工程管理專業(yè)通過(guò)學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)中心（SOVO）和信管系校企合作研發(fā)中心的校內(nèi)校外實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生“從知識(shí)到能力，從學(xué)校到企業(yè)”的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)，充分利用東軟集團(tuán)及其合作伙伴的資源，工程管理專業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供眾多企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生就業(yè)開(kāi)辟綠色通道。

3.2 強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力 為了適應(yīng)全球化背景下企業(yè)對(duì)于工程管理專業(yè)人才外語(yǔ)能力的要求，工程管理專業(yè)強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)，注重學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力及國(guó)際交流能力的培養(yǎng)。學(xué)校共有40余名外籍教師從事外語(yǔ)授課，為專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大師資保障及語(yǔ)言環(huán)境；此外，學(xué)校與澳大利亞的阿德雷德大學(xué)、莫納什大學(xué)、南澳大學(xué)、邦德大學(xué)和斯文本科技大學(xué)，英國(guó)布魯奈爾大學(xué)和西英格蘭大學(xué)，美國(guó)喬治亞大學(xué)和喬治?？怂勾髮W(xué)，日本早稻田大學(xué)等十幾所知名校校建立了交流合作關(guān)系。

系部和專業(yè)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期定期組織教師外語(yǔ)培訓(xùn)，以提高教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力和水平，適應(yīng)培養(yǎng)“國(guó)際化”人才的需求。

3.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)仿真性和互動(dòng)性 工程管理專業(yè)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法。以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，采用以問(wèn)題為先導(dǎo)，由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的模式，廣泛采用自主式、互動(dòng)式、情景式、模擬體驗(yàn)式等教學(xué)形式。緊密結(jié)合相關(guān)學(xué)科和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式如圖3所示。endprint

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式主導(dǎo)下，衍生出很多實(shí)用的教學(xué)方法。案例教學(xué)既注重工程的本土文化背景，又兼顧國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在工程管理、工程成本規(guī)劃與控制、項(xiàng)目質(zhì)量管理等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用有效的教學(xué)資源，改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握與深化—基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加工程管理專業(yè)的主干課程的設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 課程考核及評(píng)價(jià)方式的改革

在工程管理的教學(xué)改革中，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程的要求不同，課程的考核方式采用多種多樣的方式，例如，閉卷考試、開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷考試、口試、操作技能測(cè)試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文。預(yù)先設(shè)定每項(xiàng)考核方式的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分范圍，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.1 平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合 改善原來(lái)的傳授知識(shí)與考核時(shí)間段上分離的傳統(tǒng)考核方式，加大平時(shí)成績(jī)所占的力度。即平時(shí)成績(jī)占30%-50%的比例，期末考試成績(jī)占50%-70%的比例，通過(guò)平時(shí)課堂課后靈活多樣的練習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐，給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，從而使最終的考試成績(jī)更接近學(xué)生的真實(shí)水平。

4.2 “案例分析+團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練+課程論文”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)課程中，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的考核方式。在課后作業(yè)考核中除傳統(tǒng)的案例分析形式外，還將考核的部分環(huán)節(jié)移到隨堂實(shí)踐中，拓展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通技巧。同時(shí)，還增設(shè)了課程小論文的考核形式，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與系統(tǒng)分析的能力?？己朔椒ê涂己藘?nèi)容的對(duì)應(yīng)如表1所示。

4.3 “實(shí)驗(yàn)平臺(tái)考核+實(shí)操考核”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程中，采用了豐富的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有自動(dòng)的考核指標(biāo)和考核評(píng)價(jià)功能，教師可以通過(guò)分析這些指標(biāo)和成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作，綜合給定學(xué)生課程考核成績(jī)。工程管理專業(yè)課程考核及評(píng)價(jià)方式如圖4所示。

5 結(jié)語(yǔ)

基于CDIO理念的校企合作人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)用于大連東軟信息學(xué)院工程管理專業(yè)的建設(shè)，構(gòu)建了完善的課程體系，建立了良好而廣泛的校企合作關(guān)系，通過(guò)這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的嘗試，將為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的多元化應(yīng)用型人才提供一條新的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳迪，王曉煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（06）：4-8.

[2]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金鋒，徐桂英，楊春杰等.多元化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].中國(guó)冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式主導(dǎo)下，衍生出很多實(shí)用的教學(xué)方法。案例教學(xué)既注重工程的本土文化背景，又兼顧國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在工程管理、工程成本規(guī)劃與控制、項(xiàng)目質(zhì)量管理等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用有效的教學(xué)資源，改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握與深化—基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加工程管理專業(yè)的主干課程的設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 課程考核及評(píng)價(jià)方式的改革

在工程管理的教學(xué)改革中，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程的要求不同，課程的考核方式采用多種多樣的方式，例如，閉卷考試、開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷考試、口試、操作技能測(cè)試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文。預(yù)先設(shè)定每項(xiàng)考核方式的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分范圍，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.1 平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合 改善原來(lái)的傳授知識(shí)與考核時(shí)間段上分離的傳統(tǒng)考核方式，加大平時(shí)成績(jī)所占的力度。即平時(shí)成績(jī)占30%-50%的比例，期末考試成績(jī)占50%-70%的比例，通過(guò)平時(shí)課堂課后靈活多樣的練習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐，給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，從而使最終的考試成績(jī)更接近學(xué)生的真實(shí)水平。

4.2 “案例分析+團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練+課程論文”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)課程中，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的考核方式。在課后作業(yè)考核中除傳統(tǒng)的案例分析形式外，還將考核的部分環(huán)節(jié)移到隨堂實(shí)踐中，拓展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通技巧。同時(shí)，還增設(shè)了課程小論文的考核形式，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與系統(tǒng)分析的能力?？己朔椒ê涂己藘?nèi)容的對(duì)應(yīng)如表1所示。

4.3 “實(shí)驗(yàn)平臺(tái)考核+實(shí)操考核”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程中，采用了豐富的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有自動(dòng)的考核指標(biāo)和考核評(píng)價(jià)功能，教師可以通過(guò)分析這些指標(biāo)和成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作，綜合給定學(xué)生課程考核成績(jī)。工程管理專業(yè)課程考核及評(píng)價(jià)方式如圖4所示。

5 結(jié)語(yǔ)

基于CDIO理念的校企合作人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)用于大連東軟信息學(xué)院工程管理專業(yè)的建設(shè)，構(gòu)建了完善的課程體系，建立了良好而廣泛的校企合作關(guān)系，通過(guò)這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的嘗試，將為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的多元化應(yīng)用型人才提供一條新的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳迪，王曉煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（06）：4-8.

[2]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金鋒，徐桂英，楊春杰等.多元化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].中國(guó)冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式主導(dǎo)下，衍生出很多實(shí)用的教學(xué)方法。案例教學(xué)既注重工程的本土文化背景，又兼顧國(guó)際化趨勢(shì)；情景模擬教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)結(jié)合起來(lái)，在工程管理、工程成本規(guī)劃與控制、項(xiàng)目質(zhì)量管理等課程的學(xué)習(xí)中，充分、合理地利用有效的教學(xué)資源，改善情景模擬教學(xué)的效果；同時(shí)按照學(xué)生能力形成的規(guī)律，通過(guò)“知識(shí)的掌握與深化—基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬伞獎(jiǎng)?chuàng)新精神的培養(yǎng)”來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)際的過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；此外，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革，增加工程管理專業(yè)的主干課程的設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，拓寬設(shè)計(jì)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)刂贫ㄒ恍┘?lì)學(xué)生參與設(shè)計(jì)的措施，使學(xué)生由“被動(dòng)應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”；畢業(yè)設(shè)計(jì)盡可能結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4 課程考核及評(píng)價(jià)方式的改革

在工程管理的教學(xué)改革中，建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程的要求不同，課程的考核方式采用多種多樣的方式，例如，閉卷考試、開(kāi)卷考試、半開(kāi)卷考試、口試、操作技能測(cè)試、平時(shí)測(cè)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文。預(yù)先設(shè)定每項(xiàng)考核方式的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分范圍，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.1 平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合 改善原來(lái)的傳授知識(shí)與考核時(shí)間段上分離的傳統(tǒng)考核方式，加大平時(shí)成績(jī)所占的力度。即平時(shí)成績(jī)占30%-50%的比例，期末考試成績(jī)占50%-70%的比例，通過(guò)平時(shí)課堂課后靈活多樣的練習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐，給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，從而使最終的考試成績(jī)更接近學(xué)生的真實(shí)水平。

4.2 “案例分析+團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練+課程論文”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)課程中，針對(duì)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的考核方式。在課后作業(yè)考核中除傳統(tǒng)的案例分析形式外，還將考核的部分環(huán)節(jié)移到隨堂實(shí)踐中，拓展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力與溝通技巧。同時(shí)，還增設(shè)了課程小論文的考核形式，以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考與系統(tǒng)分析的能力?？己朔椒ê涂己藘?nèi)容的對(duì)應(yīng)如表1所示。

4.3 “實(shí)驗(yàn)平臺(tái)考核+實(shí)操考核”相結(jié)合 在工程管理專業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程中，采用了豐富的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)具有自動(dòng)的考核指標(biāo)和考核評(píng)價(jià)功能，教師可以通過(guò)分析這些指標(biāo)和成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作，綜合給定學(xué)生課程考核成績(jī)。工程管理專業(yè)課程考核及評(píng)價(jià)方式如圖4所示。

5 結(jié)語(yǔ)

基于CDIO理念的校企合作人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)用于大連東軟信息學(xué)院工程管理專業(yè)的建設(shè)，構(gòu)建了完善的課程體系，建立了良好而廣泛的校企合作關(guān)系，通過(guò)這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的嘗試，將為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的多元化應(yīng)用型人才提供一條新的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳迪，王曉煜，邵欣欣.基于校企合作的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（06）：4-8.

[2]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013（05）：140-144.

[3]白金鋒，徐桂英，楊春杰等.多元化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力[J].中國(guó)冶金教育，2013（s1）：87-89.endprint