梁峰

摘 ? 要：為了能讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中首先以舊知識作為學(xué)習(xí)新知識的認(rèn)知?？奎c(diǎn).通過列舉典型、說明意義、明確目的，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要.通過設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念、造成知識沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識和求知欲.

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)數(shù)學(xué);有意義學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)兩種。機(jī)械學(xué)習(xí)是一種形式上死記硬背的學(xué)習(xí)，是機(jī)械地模仿與記憶的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過這種方式獲得的知識遺忘快且靈活運(yùn)用性差。有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，通過有意義的學(xué)習(xí)學(xué)生將知識記得準(zhǔn)確而又牢固，還能用得迅速而又合理。在小學(xué)數(shù)學(xué)中怎樣才能使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動力是首要因素，只有情知交融，才能促使學(xué)生“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動呈現(xiàn)生動活潑的主動的富有個(gè)性的過程。

一、情知交融，啟有意義學(xué)習(xí)之開端

1.舊知為鋪墊，找準(zhǔn)新知的?？奎c(diǎn)。

從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展角度來說，任何新知識都是在原有的舊知識的基礎(chǔ)上生長起來的，舊知是新知的?？奎c(diǎn)。因此，認(rèn)知基礎(chǔ)是決定學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的內(nèi)部因素。為此，在新課導(dǎo)入中要引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，搞好鋪墊，使學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)成為聯(lián)接新舊知識的紐帶和橋梁，從而溫故知新。比如在學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，就要先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)加法的意義及計(jì)算法則和整數(shù)乘法的意義;在教比較復(fù)雜的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題時(shí)，先復(fù)習(xí)一下一步計(jì)算的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。因?yàn)闆]有前者，后者就失去了落腳點(diǎn)，學(xué)習(xí)便只能是機(jī)械地進(jìn)行。

2.情感為依托，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

積極的情感是對學(xué)習(xí)活動或?qū)ο蟮牧η笳J(rèn)識的傾向，是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大心理因素，這種積極的情感是有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)生必須具備有意義學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能開展有意義學(xué)習(xí)，沒有這種情感動力，新舊知識的相互作用、相互結(jié)合就不能積極發(fā)生。為此新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的情感為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，可以通過列舉典型、明確目的、感受實(shí)際運(yùn)用的意義等，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要。

二、情知交融，創(chuàng)有意義學(xué)習(xí)之展開

情知交融是思維活動和心靈活動的統(tǒng)一，貫穿有意義學(xué)習(xí)的過程。為此，在新知探究過程中，既要尋找思維的展開點(diǎn)，突出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也要重視情感的交流，讓學(xué)生以持續(xù)高漲的學(xué)習(xí)熱情，愉快的學(xué)習(xí)。

1.尋找思維的展開點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

新舊知識的相互同化、相互作用，只能是在學(xué)生思維活動中才能實(shí)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，我們才說，有意義學(xué)習(xí)是一種以思維為核心的理解性學(xué)習(xí)，沒有思維，就談不上理解。為此教師在引導(dǎo)探究的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，教學(xué)時(shí)要尋找思維展開點(diǎn)，如：教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，容易混淆的知識點(diǎn)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識點(diǎn)，有助于智能開發(fā)的知識點(diǎn)均是思維的展開點(diǎn)。教師只有引導(dǎo)學(xué)生在這些地方展開充分的思維，學(xué)生才能真正自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中對“思維展開”往往重視不夠，主要表現(xiàn)在：所謂走捷徑，讓學(xué)生被動接受現(xiàn)成的結(jié)論，抹煞了數(shù)學(xué)知識形成的思維過程。其次片面夸大教師的主導(dǎo)作用。教師一味講授，把應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立思考和解決的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)全部代替包辦了。這種教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)。筆者深深感到，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維活動之所以顯得特別重要，乃是因?yàn)檫@一過程不僅是學(xué)生主動獲得真知的過程，而且也是學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力創(chuàng)造性發(fā)展的過程。

2.把握情感的交流點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

有意義學(xué)習(xí)的過程乃是師生理性和情感兩方面的動態(tài)的人際過程。為此，教師不僅要在認(rèn)識上引導(dǎo)學(xué)生展開充分的思維，而且要在情感上與學(xué)生進(jìn)行不斷的心與心的交流。師生之間只有保持心靈上的交流，才能創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛和寬松的課堂氣氛，從而使學(xué)生處于無拘無束、心情舒暢、心情振奮的心理狀態(tài)之中。實(shí)際上，也只有在這種心理狀態(tài)中，學(xué)生的思維活動才能真正充分地、深刻地、創(chuàng)造性地展開，那么，教師怎樣與學(xué)生進(jìn)行心靈交流呢？筆者認(rèn)為最重要的首先是關(guān)注，教師在課堂教學(xué)全過程中始終都要積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生。教師講授時(shí)，眼睛不能只看書本和教案，而應(yīng)該與學(xué)生保持交流，連在角落處的學(xué)生都能感受到教師的親切目光。請學(xué)生起來回答問題時(shí)，教師更應(yīng)全神貫注地、友好地注視他。其次是激勵(lì)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。“說得好”、“說得很有道理”等贊揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生的話應(yīng)常掛在教師嘴上，即使對于說錯(cuò)的學(xué)生，也決不能漠然置之，更不能隨意責(zé)難，而是要想方設(shè)法減輕學(xué)生因發(fā)言不好而帶來的心理壓力，并在適當(dāng)時(shí)候再給機(jī)會，讓他嘗試獲得成功的歡樂，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、情知交融，促有意義學(xué)習(xí)的延伸

練習(xí)的過程，是有意義學(xué)習(xí)延伸的過程。情知交融，可以使學(xué)生在知識上得以拓展，情感上得以升華，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。首先，練習(xí)設(shè)計(jì)層次化，深化認(rèn)知。學(xué)生要將新知內(nèi)化，還需要以練習(xí)為載體，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要面向全體學(xué)生，由淺入深，逐步拓展思維，深化新知;其次，練習(xí)設(shè)計(jì)個(gè)性化，升華情感。成功的快樂是自信的源泉。只有讓學(xué)生持續(xù)體驗(yàn)成功、探索的快樂，才能促使學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)，至于在今后的學(xué)習(xí)中樂此不怠。因而，在練習(xí)中要盡量讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我和體驗(yàn)成功的機(jī)會，使每個(gè)孩子的心靈得到滿足，升華學(xué)習(xí)情感。

有意義的學(xué)習(xí)是“以人為本”學(xué)生觀指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，只有情和知有機(jī)地統(tǒng)一起來，情知交融，才能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，使之創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。endprint