王磊

摘 要：小學(xué)是學(xué)生積累詞匯、豐富語(yǔ)言、培養(yǎng)邏輯思維的重要階段，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的作用非比尋常。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)閱讀十分迷茫，在教師交流中也發(fā)現(xiàn)有一些語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方式上存在很多困惑，本文就通過介紹所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-167-01

隨著教育模式的不斷進(jìn)步，與創(chuàng)新教學(xué)模式相比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，整個(gè)閱讀課堂就像一個(gè)密閉的罐子，讓人壓抑，卻又無(wú)法擺脫。教師的閱讀教學(xué)十分蒼白，無(wú)法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生感覺壓抑窒息，甚至整節(jié)課都在這種氛圍中等待下課。這樣惡性循環(huán)下去，一些學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)逐漸從抵觸到失去信心，最終徹底放棄。

如何改變這種狀況，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐摸索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)造一種全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生全身心的融入閱讀教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升，閱讀水平也有了很大進(jìn)步。

一、抓主線、找要素

開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是要通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣從而使學(xué)生掌握一種正確的閱讀方法。這種方法就是抓主線、找要素，最后明確作者的寫作意圖，深刻理解文章的深刻蘊(yùn)意。這樣不但能提高閱讀的效率，更能準(zhǔn)確把握文章信息，不會(huì)偏離主題。掌握了這種方法，學(xué)生在今后寫作中也可以好好利用這一方法。

主線來源一般是題目，或者是文章的開端，文章的結(jié)尾一般是對(duì)文章的總括或是抒發(fā)一種感情。發(fā)表一種意見，因此閱讀一篇文章可先讀題目、開頭及結(jié)尾，也就是粗度，通過粗讀知道文章大概在說什么，結(jié)果是什么，然后再進(jìn)行精讀，也會(huì)是帶著問題仔細(xì)讀，這樣兩遍下來就可以將文章讀通。

精讀的具體方法可以借鑒使用5W1H原理，也就是事件發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、主人公是誰(shuí)，具體都發(fā)生什么事情、為什么會(huì)發(fā)生、最終是怎么辦的。如果教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生按照這種方法來閱讀，讓學(xué)生歸納出文章的中心思想，然后再進(jìn)行分層次的講解，將學(xué)生的中心思想與教師的相比較，找出存在的偏差，并分析出偏差的原因，使學(xué)生在今后的閱讀中避免同樣的錯(cuò)誤，并不斷掌握技巧所在，這樣不斷循環(huán)，學(xué)生就能很好且高效的完成閱讀。

二、多溝通、細(xì)品味

新教學(xué)模式下師生的關(guān)系是互動(dòng)的，不是教與授的生硬關(guān)系，因此師生之間要建立良好的朋友關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！币簿褪钦f通過閱讀教學(xué)為師生提供了交流的平臺(tái)，通過閱讀教學(xué)可以進(jìn)行師生對(duì)話，這也就為建立師生之間的關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。

師生之間的溝通不能止于語(yǔ)言，通過觀察肢體動(dòng)作、表情變化，揣摩心境等方式都可以實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通交流。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要身臨其境，豐富自己的感情，為學(xué)生營(yíng)造出一種真實(shí)的感性的氛圍，使閱讀文章變?yōu)楦惺芪恼拢诖诉^程中教師可以適時(shí)進(jìn)行一些合適的提問，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，對(duì)于有獨(dú)特見解的學(xué)生應(yīng)該加以鼓勵(lì)再引導(dǎo)進(jìn)入正確的方向，而不能打消學(xué)生的積極性。因?yàn)橛行W(xué)生思維較為活躍，聯(lián)想能力十分豐富，也有的學(xué)生或是明白其中的意思但是在表達(dá)上存在問題。教師要及時(shí)了解內(nèi)情，針對(duì)不同情況分別對(duì)待，這樣才能兼顧不同的學(xué)生個(gè)體，使整個(gè)集體共同提高。

通過這種師生之間的交流互動(dòng)，就可以讓學(xué)生輕松地掌握文章。接下來教師就要將文章中的好詞好句分享給學(xué)生。對(duì)于文章中的好詞，教師可以通過對(duì)比、替換的方法，先讓學(xué)生找出相近的詞語(yǔ)，在進(jìn)行對(duì)比，告訴學(xué)生文章中的好詞所能表達(dá)的不同意境，最后讓學(xué)生通過造句的方式加以運(yùn)用。對(duì)于文章中的好句，教師要講解好句所能表達(dá)的深刻內(nèi)涵，例如能表達(dá)作者怎樣的心理活動(dòng)，如何將人物刻畫的惟妙惟肖，如何把細(xì)節(jié)描述的更加立體。最后讓學(xué)生展開想象，將文章變的生動(dòng)立體。這樣不但能加深學(xué)生的記憶，還能提高學(xué)生運(yùn)用及表達(dá)的能力。

三、利用教材留白，做好讀寫結(jié)合

小學(xué)是學(xué)生積累詞匯、豐富語(yǔ)言、培養(yǎng)邏輯思維的重要階段，因此在做好閱讀的基礎(chǔ)上要鍛煉學(xué)生寫作的能力。只有將“讀”與“寫”完美有效的結(jié)合在一起，才能有效地提高學(xué)生讀與寫的能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言方面的發(fā)展。

一些語(yǔ)文教材中會(huì)有一些預(yù)留的空白，這里就簡(jiǎn)稱“留白”。教師可以合理利用這些留白，通過邊學(xué)邊寫邊練的方式使學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言加以鞏固，并使學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言存儲(chǔ)起來進(jìn)行“消化”，變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言后，充分發(fā)揮想象力，醞釀不同意境，合理運(yùn)用新語(yǔ)言，構(gòu)建自己的文章思路，利用留白即興寫作，表達(dá)自己的見解，這樣可以更快的提升寫作能力和理解能力。

上述文章中介紹的創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，不但可以快速提高學(xué)生的閱讀寫作水平，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，改變了傳統(tǒng)模式的師生關(guān)系，使學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，加強(qiáng)了師生之間的有效溝通，是適應(yīng)新教學(xué)模式的。本文中所提到的一些方法不僅適用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在其他課程、其他階段的教學(xué)都是可以廣泛推廣的。

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