王卓紅

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供合作的契機(jī)；促成學(xué)生合作習(xí)慣的養(yǎng)成；真正落實(shí)學(xué)習(xí)的合作，需要教師組織，指導(dǎo)，參與。

關(guān)鍵詞：需要；落實(shí)；教師組織；指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-209-01

為改變傳統(tǒng)集體教學(xué)中教師壟斷課堂，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，新課程倡導(dǎo)并嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。老師在課堂進(jìn)行組織指導(dǎo)參與，學(xué)生在合作中才有最大限度的個(gè)性張揚(yáng)和能力的發(fā)展。

一、學(xué)生的知識(shí)水平和能力有差異，需要合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)：中等偏上程度的學(xué)生，對(duì)問題的理解往往可能是半信半疑，答題沒把握；中下等程度的學(xué)生可能大多一知半解，無從下手；能力強(qiáng)的學(xué)生未等其它同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說出來了……不采用合作，學(xué)困生相當(dāng)于在課堂上走個(gè)形式，大腦沒有經(jīng)過思考，就有了現(xiàn)成的答案，結(jié)果是好的更好，差的更差。

教學(xué)的目的不是造成兩級(jí)分化，而是利用教學(xué)的動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行互動(dòng)，這就需要合作。驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，產(chǎn)生心理體驗(yàn)，主動(dòng)參與，在教育情境中，互相推進(jìn)，有意識(shí)的強(qiáng)化思想活用知識(shí)。怎么才能讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)？“人人都是首席”， 積極開動(dòng)腦筋，在合作學(xué)習(xí)中，傾聽掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，汲取對(duì)自己有幫助的思想或知識(shí)，潛移默化中提高了能力，小組合作形成凝聚張力?！叭齻€(gè)和尚沒水喝”的局面得以杜絕，學(xué)生個(gè)個(gè)是主角，要我學(xué)，就會(huì)變成我要學(xué)，我能學(xué)。團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，和諧融洽，信心倍強(qiáng)。促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、授業(yè)釋疑激趣創(chuàng)新中，開展合作學(xué)習(xí)

教學(xué)的重點(diǎn)往往也是難點(diǎn)，重難點(diǎn)突破時(shí)，教師不妨事先作好安排：討論前小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開討論?！澳阋谎?，我一語”， 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，共同探究，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力和協(xié)作精神。

在教學(xué)《傷仲永》時(shí)，有人提出“家庭的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的好壞是一個(gè)人成才的關(guān)鍵”，并列舉了現(xiàn)實(shí)生活中許多貧困地區(qū)的學(xué)生的事例。一石擊起千層浪，雙方各據(jù)一辭，意見不統(tǒng)一，無法說服對(duì)方，我就適時(shí)地給以點(diǎn)撥，并沒直接肯定誰對(duì)誰錯(cuò)，留一定的時(shí)間讓學(xué)生展開合作，最后再次討論，明白了“家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的好壞并不是一個(gè)人成才的‘關(guān)鍵”，通過交流，切磋，對(duì)話，學(xué)生對(duì)事物的分析能力、判斷能力得到積極的發(fā)揮，學(xué)生的認(rèn)知水平得到不同程度的提高。

課堂精彩欲罷不能時(shí)，擷取合作學(xué)習(xí)，讓精彩豐富的答案在學(xué)生相互說一說，聽一聽，評(píng)一評(píng)的交流中也可以得到展現(xiàn)，這樣既節(jié)約了老師抽問的時(shí)間，又維護(hù)了學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉和滿足。

傳統(tǒng)語文教學(xué)在結(jié)合課文向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí)，很多時(shí)候犧牲了學(xué)生的思維方法和思維能力，推出的是“一對(duì)一”的結(jié)論。比如教學(xué)《孔乙己》、我們“守株待兔”式的思維結(jié)論，“孔乙已的悲哀源于什么？”時(shí)，回答是封建科舉制度的毐害。其實(shí)孔乙已的悲劇中蘊(yùn)含了很多思想，我們完全可以放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、討論、總結(jié)，讓他們暢所欲言?？滓壹旱谋瘎〔粌H源于孔乙己內(nèi)在的自欺欺人，好逸惡勞，也在于他卑微被壓迫的社會(huì)地位，窮困潦倒，孤獨(dú)悲憐，受盡欺辱，悲苦中透露出社會(huì)的炎涼，對(duì)失敗者的涼薄。象螞蟻似的看客，麻木的精神狀態(tài)，構(gòu)成了吃人的社會(huì)……通過孔乙己悲劇緣由的合作探討，不僅讓學(xué)生感受了時(shí)代風(fēng)云變幻，人物道路曲折艱辛的傳統(tǒng)重壓下“苦人”的人生圖景，也極深刻的領(lǐng)悟了文章的主題。

三、注意各小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，參與合作學(xué)習(xí)

教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者，而且也是教學(xué)活動(dòng)的參與者，幫助者。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不能旁觀，要關(guān)注討論焦點(diǎn)以及認(rèn)知的效果。當(dāng)小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師要積極參與其中，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)；對(duì)小組的任務(wù)不清楚時(shí)，教師要耐心地向?qū)W生說明；小組偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)方法，進(jìn)度，討論的中心提供及時(shí)的點(diǎn)撥，促成師生之間的交往與合作，為“生”師表，增強(qiáng)相互合作的自覺性。

教師參與不僅僅針對(duì)討論的方法，進(jìn)度，討論的中心提供及時(shí)的點(diǎn)撥，在參與中，還要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)或組間針對(duì)行為表現(xiàn)，積極性，參與度及努力的結(jié)果等展開相互評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，正確地認(rèn)識(shí)別人，也正確地認(rèn)識(shí)自己，在評(píng)價(jià)中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

“評(píng)價(jià)”其動(dòng)機(jī)就是永遠(yuǎn)為學(xué)生充電。有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員都以“組榮我榮，組恥我恥”來要求自己，，最大限度的展示自己的水平，變被動(dòng)合作為樂意合作。“潤(rùn)無細(xì)無聲”啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的動(dòng)力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓課堂沒有被遺忘的角落。

總之，將小組合作真正落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)合作的有效性 “以生為本”，和諧發(fā)展，我們的課堂才會(huì)日趨成熟。