卿晗

摘 要：《語(yǔ)文教學(xué)大鋼》提出了培養(yǎng)學(xué)生“健康高尚的審美觀”的任務(wù)，這就要求對(duì)學(xué)生加強(qiáng)美育教育。美育不僅能淘治情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開(kāi)發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。那么，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行養(yǎng)育滲透呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)美育滲透；語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-357-01

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在讀中感受情感美和藝術(shù)美

閱讀是組織教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基礎(chǔ)和前提，葉圣陶先生說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。要注重反復(fù)閱讀，在閱讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要用朗讀方式讀出抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻昧，賞析體味文本中的藝術(shù)美感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《春》這篇課文時(shí)，要讓學(xué)生在反復(fù)閱讀和交流中感悟文本的文學(xué)之美：作者依次寫(xiě)了盼春——繪春——贊春?！按翰輬D”描繪的春草是“偷偷地”鉆，映人我們眼簾的是“嫩嫩的，綠綠的”。給我們的感覺(jué)是“軟綿綿”的。給孩子們帶來(lái)了無(wú)窮的樂(lè)趣。這樣在一個(gè)大的青青原野上，動(dòng)靜結(jié)合，富有藝術(shù)美感。學(xué)生在閱讀文本時(shí)受經(jīng)驗(yàn)、閱歷，年齡等各種因素的影響，會(huì)見(jiàn)仁見(jiàn)智產(chǎn)生不同的心靈感受和情感認(rèn)識(shí)，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。即使學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏頗，教師也只能引導(dǎo)，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。窒息學(xué)生的多向性思維能力，保護(hù)學(xué)生的閱讀激情，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)要關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫(xiě)，注重文章、文學(xué)常識(shí)的積累。所以教師要在閱讀課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言文字之美，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。在讀中品味、感悟、欣賞作者的情感，體會(huì)文章優(yōu)美的意境。在讀的過(guò)程中要讓學(xué)生揣摩語(yǔ)言，感悟理解課文，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀能力。讓學(xué)生反復(fù)思考推求語(yǔ)言的深層含義，精神實(shí)質(zhì)和感情色彩。品味語(yǔ)言中細(xì)膩的感情色彩。文章的寫(xiě)作順序是先整體構(gòu)思，然后再由字詞句聯(lián)綴成篇。理解文章的順序則是從整體到局部。所以整體閱讀顯得十分必要。教師要引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，閱讀文章時(shí)整體把握從內(nèi)容到形式等主要方面。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意字不離句，句不離篇，整體理解文中的意境，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動(dòng)豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，?？梢哉f(shuō)有文學(xué)就有美學(xué)，文因美存。閱讀課雖沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)那么育不可分割，理智評(píng)價(jià)與情感評(píng)價(jià)當(dāng)融為一體。

二、特別加強(qiáng)朗讀，誘發(fā)通感，讓學(xué)生感受意境美

反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)朗讀的良好習(xí)慣。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”。讀的遍數(shù)多了，自然就理解它的含義了，正所謂熟能生巧。讀在閱讀教學(xué)中占有重要地位，教師對(duì)學(xué)生朗讀能力要加強(qiáng)指導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生明白：朗讀時(shí)要立足于體會(huì)課文思想感情；讀的時(shí)候要思索品味進(jìn)入課文，讓學(xué)生設(shè)想自己就是作者，沉浸于作者創(chuàng)造的形象意境，真正把握課文內(nèi)涵；要讓學(xué)生用規(guī)范的普通話流利、有感情地來(lái)朗讀課文，朗讀的時(shí)候語(yǔ)音不必太高，字音力求準(zhǔn)確。

這種方法特別適合詩(shī)歌和散文的教學(xué)。可以教師讀，讀的時(shí)候配上合適的音樂(lè)。音樂(lè)本身即是一種美，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在課堂上用以輔助教學(xué)，無(wú)疑是一種美的享受。如教授《春》時(shí)，教師在范讀的進(jìn)修，可以放薩克斯的《茉莉花》，曲調(diào)優(yōu)美、舒緩和上教師的抑揚(yáng)頓挫的范讀，學(xué)生一定會(huì)心曠神怡，進(jìn)入到一種美妙的境界中去。也可以放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊品，聽(tīng)別人讀可以自覺(jué)地進(jìn)行審美判斷，真切地感受到作品的情韻和氣勢(shì)，產(chǎn)生共鳴，受到感染，怡情怡性。

三、分角色排演，讓學(xué)生創(chuàng)造形象美

這個(gè)活動(dòng)老師亦可參加，也可以學(xué)生獨(dú)立完成。就像演一幕話劇。這種方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能更深入地體味作品的內(nèi)涵，從而提高文學(xué)素養(yǎng)和陶治情操。如《皇帝的新裝》，分別由學(xué)生扮演皇帝、大臣、騙子、孩子等，語(yǔ)言、表情和動(dòng)作可以夸張?zhí)幚恚饶茉黾訌?qiáng)烈的諷刺效果，又加深了對(duì)主題的理解和把握，并且在表演中有一種創(chuàng)造美的享受。

四、透過(guò)直觀，引發(fā)直覺(jué)思維，在思維中理解美

語(yǔ)文教材中關(guān)于自然美的描繪，許多不是自然的復(fù)現(xiàn)，而是作者意象的凝聚，因而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中所描繪的自然美進(jìn)行鑒賞時(shí)，應(yīng)注意欣賞作者的審美情趣和審美理想。

如《荷花淀》中的景物描寫(xiě)，就不純是景物的表象，是情景交融，物我同一。教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生識(shí)得其中的情與理。可以這樣啟發(fā)：月光下的荷花淀，風(fēng)景如詩(shī)、如畫(huà)，這是什么美？（自然美）在這美麗的背景下，水生夫妻恩愛(ài)難舍，這又是什么美？（人情美）這樣美麗的家園，美好的生活，面臨外敵不侵，怎么辦？這么一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)水生嫂內(nèi)心的感受以及水生們表現(xiàn)出的英勇無(wú)畏，非常容易理解，并且充分感受到情、景、意交融的美。再如：朱自清的《春》寫(xiě)得很美，但學(xué)生學(xué)這篇文章時(shí)正值秋天，則難以產(chǎn)生直觀效應(yīng)，教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，感受秋的成熟，發(fā)現(xiàn)自然界不同形態(tài)的美，領(lǐng)悟春華秋實(shí)的自然哲理，聯(lián)想耕耘收獲的人生價(jià)值，這樣，教學(xué)中美的整體性都體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生在思維過(guò)程中理解了文章美的意蘊(yùn)。

五、培養(yǎng)移情，展開(kāi)想象，讓學(xué)生想象美

語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)審美想象力，就是要把作品的藝術(shù)美和現(xiàn)實(shí)社會(huì)聯(lián)綴起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地加以比較、整合，進(jìn)行再想象，喚醒學(xué)生的內(nèi)心視象，由舊的表象推出新的表象。

有人說(shuō)“語(yǔ)文教材是美的宮殿”，那么，作為審美中介的教師，就要全面深刻地挖掘語(yǔ)文教材所蘊(yùn)含的美，不斷完善學(xué)校的“美育”，讓學(xué)生通過(guò)感受美，欣賞美，創(chuàng)造美，逐步形成健康的審美心理、高尚的審美觀念，從而使庸俗自私低級(jí)趣味退避三舍。我們應(yīng)該充分挖掘美、創(chuàng)造美，以美啟迪學(xué)生的心靈，起到益智揚(yáng)善作用，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等方面的和諧發(fā)展。