牛李

（南京市盲人學(xué)校，江蘇 南京 210006）

語文作為盲校九年義務(wù)教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，除了應(yīng)傳授給盲生一些初步的語文知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展盲生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。分組教學(xué)是盲生在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它可以減少盲生因?yàn)楸恢该卮饐栴}而過于加重的心理壓力，充分發(fā)揮盲生的主體性，通過盲生間的自主學(xué)習(xí)、互助互動(dòng)，促進(jìn)盲生主動(dòng)地發(fā)展，培養(yǎng)盲生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。近年來，我們?cè)诿ばＰW(xué)語文課堂教學(xué)中嘗試讓盲生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，就是針對(duì)盲校各班級(jí)人數(shù)不多（有小班化的特點(diǎn)），便于開展分組學(xué)習(xí)這一特征，旨在通過對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在盲生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮盲生的主體作用，把盲生的個(gè)性探索與小組合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體盲生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)盲生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們做了以下工作。

一、營造良好的小組合作氛圍。

合作學(xué)習(xí)的分組要優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工要合理、科學(xué)。盲生的個(gè)別差異客觀存在，怎樣分組，教師要合理組織。要根據(jù)盲生的文化基礎(chǔ)，愛好特長、性格情趣的不同，本著“條件均衡、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、盲生自愿和教師調(diào)控相結(jié)合”的原則，把班級(jí)盲生分成若干小組。小組的分工要明確、合理，組長要有向心力、凝聚力、組織管理能力，小組成員承擔(dān)的個(gè)人責(zé)任要根據(jù)特長，各盡所能，要充分張揚(yáng)盲生的個(gè)性，促進(jìn)每個(gè)盲生健康發(fā)展。一般而言，合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)以四到五人為宜。小組長負(fù)責(zé)主持小組討論，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程；記錄員負(fù)責(zé)歸納總結(jié)本組的觀點(diǎn)和存在的問題，匯報(bào)員負(fù)責(zé)在班級(jí)交流中將本組的討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。每隔一段時(shí)間，小組成員應(yīng)重新分配（或者角色輪換），以便于每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)和本班其他組同學(xué)合作，得到全方位地發(fā)展，并且讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終保持一定的新鮮度。

此外，老師還要注意培養(yǎng)小助手（優(yōu)生），讓小助手為學(xué)困生釋疑解難，在小助手與學(xué)困生之間開展“一幫一”的活動(dòng)，學(xué)困生在課堂上沒弄明白的地方，還可利用課外幫困小組的力量幫助學(xué)困生，讓他們?cè)诟嚓P(guān)注中得到不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。

二、創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。

首先，在分組教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者參與到盲生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給盲生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任盲生，把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者，營造和諧的氛圍，幫助盲生樹立自信心，促進(jìn)盲生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

最后，在交流中，教師不應(yīng)處于裁判的角色，當(dāng)一個(gè)盲生回答后，有的教師不問其他盲生怎么看，自己就匆匆忙忙裁定說：“不對(duì)！”“是這樣嗎？再想想！”一旦有個(gè)盲生說出了教師希望的答案，就馬上結(jié)束討論說：“對(duì)了。好，我們現(xiàn)在接著學(xué)習(xí)……”這些做法都是不可取的。教師應(yīng)該把自己作為“平等中的首席”，要尊重盲生的異見、寬容盲生的誤見、鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)盲生，對(duì)盲生有缺點(diǎn)的回答教師要在肯定盲生成績的基礎(chǔ)上引導(dǎo)盲生完善。使盲生在教師熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲，從而使盲生積極地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探索、大膽地創(chuàng)新。

如在班級(jí)交流《將相和》（五年制人教版第十冊(cè)）一課的分段時(shí)，班上的三個(gè)學(xué)習(xí)小組中，只有一個(gè)學(xué)習(xí)小組是按三個(gè)故事的內(nèi)容，將課文分為三段（于教參答案相符），而另外兩個(gè)小組的結(jié)論則是將課文的第一自然段單獨(dú)定為一段。當(dāng)時(shí)老師并沒有直接宣布教參上的答案，判定誰對(duì)誰錯(cuò)，而是要求說出分段理由和依據(jù)。當(dāng)盲生說出，第一自然段交代了三個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間，起到總領(lǐng)全文的作用時(shí)，老師立刻給予了表揚(yáng)，并要求盲生帶著“課文第一自然段和下面的三個(gè)故事有什么樣聯(lián)系？”的問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。當(dāng)三個(gè)小故事都學(xué)完后，很自然的，三個(gè)小組都分清了事情的前因后果，既保護(hù)孩子們的積極性，又有事半功倍的效果。

三、充分發(fā)揮盲生的主體作用，調(diào)動(dòng)盲生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)活動(dòng)中教師要為全體盲生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教會(huì)盲生學(xué)習(xí)方法，在小組討論的關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，讓小組每個(gè)盲生都能體驗(yàn)到成功的愉悅；盲生一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，很自然地會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)地參與、更為積極地思維，從而使盲生的參與意識(shí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

筆者執(zhí)教《草船借箭》一課之時(shí)，各小組成員在組長的帶領(lǐng)下，圍繞研究的問題（神機(jī)妙算是什么意思？諸葛亮神在哪里？妙在何處？）分組探究，問題出現(xiàn)了。三個(gè)組只找出了諸葛亮神機(jī)妙算的部分句子，有的組甚至找了不少錯(cuò)句子，而且東一句，西一句，非常雜亂，更談不上思考。此時(shí)，筆者發(fā)給每組兩份打好反映“知天文”句子的紙片并以“知天文”為例，先教給盲生前后聯(lián)系、課內(nèi)外結(jié)合的探究方法。先找句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清楚……”指導(dǎo)朗讀體會(huì)諸葛亮、魯肅見霧后暗喜與擔(dān)心的不同心境。再聯(lián)系前三天描寫諸葛亮不同“動(dòng)靜”的句子與“霧”的聯(lián)系，結(jié)合課外收集諸葛亮“算天”的事例，體會(huì)諸葛亮胸有成竹地神算“天文”的才智。最后回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)法：前后聯(lián)系、課內(nèi)外結(jié)合感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣一來，盲生不但體會(huì)了成功的喜悅，還掌握了學(xué)習(xí)方法。筆者接著指導(dǎo)盲生用此方法自主探究諸葛亮“曉地理”、“知人心”的神妙。整個(gè)一堂課的教學(xué)過程中，師生關(guān)系親密融洽，避免了以往“以教師為中心”的單向傳授，較好地體現(xiàn)了盲生的主體地位，教師適時(shí)地給各小組以指導(dǎo)，讓全體盲生對(duì)諸葛亮其人有了更直觀形象、具體深切的感知，更好地感悟了人物的內(nèi)心世界。

四、豐富小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，將小組合作學(xué)習(xí)貫穿盲生的生活。

我們不但可以在課堂中實(shí)施小組合作，而且應(yīng)經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂活動(dòng)，實(shí)施組際對(duì)抗賽等。筆者曾經(jīng)嘗試讓各小組對(duì)本校師生進(jìn)行一次關(guān)于對(duì)動(dòng)畫片看法的調(diào)查，效果好得出乎意料。筆者在課上簡單介紹了調(diào)查的相關(guān)事宜，并講解了調(diào)查報(bào)告的寫法。各組當(dāng)堂就確定了分工，有提問，有記錄，有補(bǔ)充。課后，三個(gè)小組還在一起對(duì)采訪對(duì)象進(jìn)行了分配，并探討了提問時(shí)機(jī)、提問藝術(shù)等，有的組還針對(duì)不同對(duì)象設(shè)計(jì)了不同的問題。在短短一周時(shí)間內(nèi)，三個(gè)小組一共采訪了六十余位師生，并各自完成了調(diào)查報(bào)告。通過這樣的協(xié)作活動(dòng)，每個(gè)盲生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

在研究盲校語文課分組學(xué)習(xí)的過程中，我們得到了很多啟發(fā)，但同時(shí)也存在很多困惑，有待于今后繼續(xù)深入研究。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］中國盲文.北京：華夏出版社，1996.

［3］特殊教育概論.北京：華夏出版社，1999.

［4］小學(xué)語文教學(xué)教法.北京：人民教育出版社，1995.

［5］李珀.合作思考與多元智慧.小學(xué)語文教學(xué)，第272期.