姜慶軍

（常州外國語學(xué)校，江蘇 常州 213017）

基于教學(xué)風(fēng)格頻譜理論的中學(xué)體育教學(xué)風(fēng)格案例研究

姜慶軍

（常州外國語學(xué)校，江蘇 常州 213017）

1 研究背景

教學(xué)風(fēng)格頻譜理論（Mosston）認為每一種教學(xué)風(fēng)格（方式）都是有益的，相比較而言，沒有哪一種風(fēng)格更為重要，或更有價值。它要求每種教學(xué)風(fēng)格（方式）都要滿足不同學(xué)生的需求，每位施教者都能有機會來不斷地修正自己的課程。教學(xué)風(fēng)格頻譜理論的基本觀點認為，教學(xué)是一個統(tǒng)一的過程，即是對作出決策的管理，課堂上作出決策才是教學(xué)的核心或主要行為。教學(xué)風(fēng)格頻譜理論要建立在原則、每一種教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)、決策者、教學(xué)風(fēng)格譜系、集群以及學(xué)生發(fā)展的效果這6個前提上。教學(xué)風(fēng)格頻譜結(jié)構(gòu)圖以及理論是進行中學(xué)體育教師教學(xué)方式案例研究的基礎(chǔ)和理論。

2 研究過程

筆者搜集了全國范圍內(nèi)各級體育優(yōu)質(zhì)課評比（比賽）類教材30節(jié)（初、高中各15節(jié)），共90位教師的錄像課，基于莫斯頓教學(xué)風(fēng)格頻譜的理論，觀察教學(xué)實錄中教師和學(xué)生的教、學(xué)行為（語言、動作），判斷體育教學(xué)中的決策主體、學(xué)習(xí)方式，對整節(jié)課（或片段）的教學(xué)風(fēng)格進行研究。觀察研究分析不同教學(xué)階段、課堂類型、項目的教學(xué)方式使用特點，并整理出不同體育教學(xué)風(fēng)格的視頻案例集。通過卡方檢驗、t檢驗以及單因素方差分析等對中學(xué)體育教師在不同學(xué)段、不同項目的莫斯頓理論使用情況進行數(shù)據(jù)分析，分析差異，給出建議。

3 結(jié)果與分析

3.1 課堂觀察結(jié)果與分析

筆者按照運動項目所需運動能力的主導(dǎo)因素及各項目體能或技能的主要表現(xiàn)形式或特征的分類學(xué)原理，將中學(xué)體育教材分成技能主導(dǎo)難美類、技能主導(dǎo)對抗類和體能主導(dǎo)類3類教材。各教材分類及課的各部分風(fēng)格使用情況、匯總情況見表1。90節(jié)體育課，包含792個教學(xué)片段，其中技能主導(dǎo)難美類教材有262個片段，技能主導(dǎo)對抗類教材有266個片段，體能主導(dǎo)類教材有264個片段。對各類教材中的各種教學(xué)風(fēng)格的使用情況進行分析可知，中學(xué)體育教師共使用了7種教學(xué)風(fēng)格，其中使用A（命令式教學(xué)風(fēng)格）共有730個片段；使用B（練習(xí)式教學(xué)風(fēng)格）共有23個片段；使用C（互惠式教學(xué)風(fēng)格）共有9個片段；使用E（包容式教學(xué)風(fēng)格）共有2個片段；使用F（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格）共有23個片段；使用G（聚集發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格）共有4個片段；使用H（發(fā)散發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格）只有1個片段；其他教學(xué)風(fēng)格沒有被使用。

3.1.1 每節(jié)體育課都是由若干個片段組成的案例 研究表明，在被觀察的90節(jié)體育課中，每節(jié)課都是由若干個連續(xù)的教學(xué)片段組成，90節(jié)體育課共有792個片段，見表1。并且每一個完整的片段都有準備階段、實施階段和結(jié)束階段，不存在僅有一個階段的體育課。

3.1.2 中學(xué)體育教師教學(xué)風(fēng)格使用單一 結(jié)果表明，792個教學(xué)片段中，僅有62個片段使用命令式教學(xué)風(fēng)格以外的教學(xué)風(fēng)格，占所有教學(xué)片段的7.83%；僅有25個教學(xué)片段采用發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格，大部分中學(xué)體育教師在體育教學(xué)中采用的是再現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格使用較少，見表1。這種過于單一地使用體育教學(xué)風(fēng)格，對學(xué)生新知識構(gòu)建（上行知識）的能力培養(yǎng)是有欠缺的，不能體現(xiàn)我國課程改革“以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點”的基本理念。

3.2 不同類別、學(xué)段教學(xué)風(fēng)格使用情況結(jié)果與分析

3.2.1 技能主導(dǎo)難美類、技能主導(dǎo)對抗類、體能主導(dǎo)類3類教材教學(xué)風(fēng)格使用有明顯差異 筆者對技能主導(dǎo)難美類教材、技能主導(dǎo)對抗類教材以及體能主導(dǎo)類教材中不同體育教學(xué)風(fēng)格的使用情況采用卡方檢驗進行比較，比較發(fā)現(xiàn)3種教材內(nèi)容的課堂教學(xué)中教學(xué)風(fēng)格的使用有明顯差異（卡方值=29.622，P=0.003＜0.05）。結(jié)合案例研究發(fā)現(xiàn)，技能主導(dǎo)難美類教材在動作的學(xué)習(xí)和隊形的創(chuàng)編環(huán)節(jié)，更多地采用了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)風(fēng)格；技能主導(dǎo)對抗類教材中命令式教學(xué)風(fēng)格明顯使用較多；體能主導(dǎo)類教材教學(xué)中多次使用不同的教學(xué)風(fēng)格。

表1 中學(xué)體育教師莫斯頓教學(xué)風(fēng)格觀察結(jié)果匯總表

3.2.2 初、高中體育教師教學(xué)風(fēng)格使用無差異 對初、高中體育教師教學(xué)風(fēng)格的使用情況進行比較，發(fā)現(xiàn)初中的392個教學(xué)片段和高中的400個教學(xué)片段中教學(xué)風(fēng)格的使用沒有差異（卡方值=3.922，P=0.687＞0.05）。這說明初、高中體育教師在進行課堂教學(xué)時，教師教學(xué)方式和方法的使用觀念基本一致，對體育教學(xué)的理解基本相同。

3.3 中學(xué)體育教師教學(xué)風(fēng)格案例（片段）視頻集

為了豐富案例研究結(jié)果，筆者將案例研究部分中發(fā)現(xiàn)的不同教學(xué)風(fēng)格教學(xué)片段，放在課題研究網(wǎng)絡(luò)平臺予以呈現(xiàn)，便于廣大中學(xué)體育教師借鑒。這里采用的教學(xué)案例無優(yōu)劣之分，只是希望通過教學(xué)實錄的呈現(xiàn)，加深廣大中學(xué)體育教師對教學(xué)風(fēng)格頻譜理論的理解（詳情見：http：//czfls.czedu.com. cn/schinfo/CGKY/KcManager/ktinfo. aspx?type=source&id=21）。

3.4 教學(xué)風(fēng)格頻譜在體育教學(xué)中使用可適性分析

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認為，“自上而下”的下行知識流是需要教師傳遞的；“自下而上”的上行知識流，則是學(xué)生可以自己建構(gòu)。自下而上的知識只有與自上而下的知識相聯(lián)系，才能成為自覺的、系統(tǒng)的知識，而自上而下的知識只有與自下而上的知識相聯(lián)系，才能獲得成長的基礎(chǔ)。因此筆者認為，中學(xué)體育教師在使用再現(xiàn)型和發(fā)現(xiàn)型教學(xué)風(fēng)格時，首先應(yīng)該根據(jù)教材、教學(xué)的性質(zhì)來選擇哪種教學(xué)風(fēng)格，其次根據(jù)本節(jié)課的主要任務(wù)和學(xué)生的認知水平來選擇不同的教學(xué)風(fēng)格，這樣的教學(xué)風(fēng)格選擇才是適合的、科學(xué)的。

表2 整節(jié)體育課各部分莫斯頓教學(xué)風(fēng)格使用可適性表

表3 不同授課類型教學(xué)莫斯頓教學(xué)風(fēng)格使用可適性表

3.4.1 整節(jié)體育課各部分（階段）使用莫斯頓教學(xué)風(fēng)格的可適性建議反映體育課特點和一定規(guī)律的常規(guī)性教學(xué)程序一般是“3段式”，即準備部分、基本部分和結(jié)束部分。目前，這3個部分是中學(xué)體育教學(xué)過程的主題形式。筆者提供了下列組合。（表2）

3.4.2 不同授課類型中學(xué)體育教學(xué)莫斯頓教學(xué)風(fēng)格使用的可適性建議根據(jù)每次課具體教學(xué)目標的不同，實踐課一般分為引導(dǎo)課、新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課。筆者提供了下列組合。（表3）

3.4.3 不同教材集群中學(xué)體育教學(xué)莫斯頓教學(xué)風(fēng)格使用的可適性建議

根據(jù)中學(xué)體育教材的項目特點，筆者將中學(xué)體育教材中體操、武術(shù)、健美操等教材列為技能主導(dǎo)難美類教材；將籃球、排球、足球、手球等教材列為技能主導(dǎo)對抗類教材；將田徑、體能練習(xí)等教材列為體能主導(dǎo)類教材。筆者提供了下列組合。（表4）

表4 不同教材集群教學(xué)莫斯頓教學(xué)風(fēng)格使用可適性表

4 結(jié) 語

莫斯頓教學(xué)風(fēng)格理論是體育教學(xué)片段的理論，中學(xué)體育教師教學(xué)方式使用單一。初中和高中學(xué)段體育教師教學(xué)風(fēng)格（方式）的使用沒有差異。中學(xué)體育教學(xué)中各項目集群的教材教學(xué)風(fēng)格（方式）使用有差異。視頻片斷的搜集有利于中學(xué)體育教師莫斯頓理論的借鑒。在中學(xué)體育教學(xué)實踐中，組合運用多種莫斯頓教學(xué)風(fēng)格更有現(xiàn)實意義。

[ 1 ]田麥久.運動訓(xùn)練學(xué)[ M ].北京：高等教育出版社，2009.

[ 2 ]毛振明，于素梅.體育教學(xué)理論問題與案例[ M ].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[ 3 ]吳志超，劉紹曾，曲宗湖.現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)[ M ].北京：人民教育出版社，1993.

G807

A

1674-151X（2017）02-023-03

2016-12-18

江蘇省十二五規(guī)劃課題：基于莫斯頓理論的中學(xué)體育教師教學(xué)風(fēng)格的實證研究（編號：T-c/2013/013）。

姜慶軍（1978～），中教高級，碩士。研究方向：體育教育教學(xué)。