劉 琴

當(dāng)今世界，隨著各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化的日新月異，英語(yǔ)已成為國(guó)際交流的重要工具之一。大學(xué)生作為國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，應(yīng)該具備用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，而寫(xiě)作更能反映個(gè)體綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)在寫(xiě)作過(guò)程采用寫(xiě)作策略則更能體現(xiàn)大學(xué)生的思維水平和寫(xiě)作功底。那么什么是寫(xiě)作策略，英語(yǔ)寫(xiě)作策略包括幾個(gè)方面則是本文首先討論的問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)綜述

20世紀(jì)70年代以來(lái)，許多國(guó)外學(xué)者把寫(xiě)作中的策略能力作為學(xué)習(xí)策略能力的一部分進(jìn)行研究，科恩在《學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的策略》中把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。根據(jù)楊淑嫻的寫(xiě)作策略分類，任風(fēng)雷把寫(xiě)作策略分為主要有四大類:準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略和監(jiān)控策略。準(zhǔn)備策略包括構(gòu)思策略、擬提綱策略、自由寫(xiě)作策略;草稿策略包括嘗試不同表達(dá)策略、回讀策略、翻譯策略、背誦模仿策略、詞匯選擇策略、語(yǔ)篇組織與銜接策略、修辭策略遷移策略、快速寫(xiě)作策略、母語(yǔ)回避策略;修改策略包括邊寫(xiě)邊改策略、段落調(diào)整策略、詞匯拼寫(xiě)策略、增刪內(nèi)容策略;監(jiān)控策略包括評(píng)價(jià)策略、提問(wèn)策略、聯(lián)想策略、判斷策略選擇策略、推理策略、讀者意識(shí)策略。

筆者認(rèn)為，寫(xiě)作策略是個(gè)體在頭腦中對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行構(gòu)思，并用多種寫(xiě)作方式和技巧進(jìn)行修改完善來(lái)達(dá)到預(yù)期寫(xiě)作目的能力。寫(xiě)作過(guò)程包括寫(xiě)作前的審題立意，新舊知識(shí)的建構(gòu)，草擬提綱的關(guān)鍵字;寫(xiě)作中的遣詞造句、段落銜接、句子之間的邏輯關(guān)系;寫(xiě)作后的修改、評(píng)價(jià)以及交流。與任風(fēng)雷先生對(duì)寫(xiě)作策略的劃分有諸多不謀而合之處，本次調(diào)查筆者主要參照任風(fēng)雷先生對(duì)“策略能力”的分類，將寫(xiě)作策略能力劃分為準(zhǔn)備前的策略，包括審題策略、提綱策略;草稿策略，包括翻譯策略，參照提綱策略，背誦模仿策略，詞匯替代策略，詞匯選擇策略，查字典策略，回避策略;修改策略，包括邊寫(xiě)邊改策略，自我復(fù)查策略，反思策略，教師同學(xué)批改策略。因此本次調(diào)查問(wèn)卷的寫(xiě)作策略主要圍繞這三個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本文對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略實(shí)施現(xiàn)狀的展開(kāi)調(diào)查，分析調(diào)查結(jié)果，并提出相應(yīng)的建議，以此來(lái)提高大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。主要研究問(wèn)題有:學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略存在哪些方面的問(wèn)題?導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略出現(xiàn)問(wèn)題的原因是什么?

2.研究對(duì)象。本次調(diào)查對(duì)象為山西師范大學(xué)大一到大四年級(jí)的200名本科學(xué)生，筆者隨機(jī)走進(jìn)某個(gè)自習(xí)室，在說(shuō)明來(lái)意后，向被試發(fā)放問(wèn)卷，之后收回。

3.研究方法。本研究中對(duì)的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略采用調(diào)查的方法，從三個(gè)維度來(lái)調(diào)查大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作策略的情況，依次分別是寫(xiě)作準(zhǔn)備策略、草稿策略、修改策略。為保證問(wèn)卷效度，每道題分設(shè)5個(gè)選項(xiàng)，1=完全不適合，2=不適合，3=不知道，4=基本適合，5=完全適合。

隨機(jī)發(fā)放200份問(wèn)卷，回收了200份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷193份。

四、大學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)寫(xiě)作策略的調(diào)查結(jié)果

1.準(zhǔn)備策略。筆者對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的準(zhǔn)備策略主要通過(guò)問(wèn)卷形式從審題構(gòu)思、列提綱兩個(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。這兩個(gè)方面不僅對(duì)寫(xiě)作開(kāi)展過(guò)程起到一個(gè)籌備作用，同時(shí)監(jiān)控和引領(lǐng)著這個(gè)寫(xiě)作發(fā)展的過(guò)程，是文章順利進(jìn)行和展開(kāi)的必要保障。大學(xué)生的掌握情況見(jiàn)表1。

表1 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略——準(zhǔn)備前策略

從大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略——準(zhǔn)備前策略一表中，我們發(fā)現(xiàn)96．7%的大學(xué)生已經(jīng)具備了審題的能力，可以看出絕大多數(shù)的大學(xué)生已經(jīng)具備了審題意識(shí)。但只有一半的大學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作前列出提綱，與審題意識(shí)相比，大學(xué)生列提綱的意識(shí)較差。

2.草稿策略。草稿策略是指學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)運(yùn)用到的一些保證寫(xiě)作順利進(jìn)行甚至提高文章水平的策略，如:如何應(yīng)對(duì)自己不熟悉的表達(dá)，是否會(huì)對(duì)單詞重復(fù)、句型單一等情況采取措施進(jìn)行調(diào)整。

表2 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略——草稿策略

表2中數(shù)據(jù)顯示，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，63%的大學(xué)生會(huì)在頭腦中用漢語(yǔ)構(gòu)建內(nèi)容之后再將其轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)，30%的大學(xué)生表明自己不會(huì)采用這種方法，可見(jiàn)絕大多數(shù)的大學(xué)生并不具備用英語(yǔ)思維的寫(xiě)作策略。此外，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，53%的大學(xué)生會(huì)參照自己所列的提綱進(jìn)行寫(xiě)作，30%的大學(xué)生則不會(huì)按照提綱進(jìn)行寫(xiě)作，可能這部分學(xué)生在寫(xiě)作前就沒(méi)有列提綱的習(xí)慣。

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，86%的大學(xué)生會(huì)將自己以前背過(guò)的作文模版用到英語(yǔ)寫(xiě)作中，由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)的大學(xué)生的同學(xué)在寫(xiě)作過(guò)程中過(guò)分依賴模版。在寫(xiě)作過(guò)程遇到自己不確定的詞匯時(shí)，67%的大學(xué)生會(huì)選擇字典幫忙來(lái)提高文章的準(zhǔn)確性，13%的大學(xué)生表明自己也不知道當(dāng)遇到不確定的詞匯時(shí)，是否自己會(huì)利用字典幫忙，雖然大部分同學(xué)在遇到自己不肯定的詞匯時(shí)會(huì)查字典，但還有少部分的大學(xué)生，查字典的意識(shí)薄弱。

在詞匯方面，63%的大學(xué)生會(huì)利用自己熟悉的詞匯來(lái)代替陌生的或不確定的詞匯來(lái)提高自己用詞的準(zhǔn)確性，此外63%的大學(xué)生表明自己在寫(xiě)作中很在意詞匯的豐富性和句式的多樣性，而僅有少部分同學(xué)不會(huì)在意自己作文中的詞匯。

而當(dāng)遇到自己不會(huì)寫(xiě)或無(wú)法表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，所有的學(xué)生都會(huì)采取回避放棄的策略，長(zhǎng)此以往下去，大學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量就會(huì)下降，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平可能停滯不前，甚至倒退，這完全違背了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作提出的要求。

綜上所述，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)形成較強(qiáng)的思維能力和表達(dá)觀點(diǎn)的能力，但是語(yǔ)言的輸入量與輸出量卻不成正比，絕大多數(shù)的大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，已經(jīng)形成了用漢語(yǔ)進(jìn)行思維寫(xiě)作的習(xí)慣，喜歡被一些固定的四六級(jí)模版，使得文章千篇一律，學(xué)生思維僵化;當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)表達(dá)的詞匯句子時(shí)，喜歡采取規(guī)避或者簡(jiǎn)化策略或使用一些低頻詞匯，使得文章句式簡(jiǎn)單，缺乏深度。

3.修改策略。修改策略是指學(xué)生會(huì)采取何種方法來(lái)檢查自己的文章是否正確，如何發(fā)現(xiàn)自己文章的錯(cuò)誤。修改策略的使用通常有三種途徑:學(xué)生自我檢查、同伴互查、教師評(píng)價(jià)。

表3 大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略——修改策略

表3顯示，93%的大學(xué)生會(huì)一邊寫(xiě)，一邊修改自己的作文;69%的大學(xué)生會(huì)在完成作文后自己修改，而僅有23%的大學(xué)生會(huì)請(qǐng)求老師和同學(xué)批改，可見(jiàn)絕大多數(shù)的同學(xué)喜歡自己修改文章，而不愿意與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，而對(duì)于老師和同學(xué)在作文中指出的錯(cuò)誤，66%的同學(xué)表示自己會(huì)認(rèn)真對(duì)待，分析錯(cuò)誤的原因，爭(zhēng)取下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。可見(jiàn)教師批改，同伴互評(píng)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略。

四、原因分析及改進(jìn)建議

影響大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的原因非常復(fù)雜，有些問(wèn)題可能是多種原因共同造成的。根據(jù)本研究的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作樣本的分析，筆者認(rèn)為影響大學(xué)生寫(xiě)作策略的原因可以分為幾類。

1.母語(yǔ)的干擾。母語(yǔ)干擾是指學(xué)生母語(yǔ)的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。Ellis認(rèn)為“第一語(yǔ)言會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)幫助學(xué)生輸入轉(zhuǎn)換第二語(yǔ)言，并且在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用?！痹诘诙Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將母語(yǔ)的用法和法則轉(zhuǎn)換到目標(biāo)語(yǔ)言當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生在把母語(yǔ)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為目標(biāo)語(yǔ)的時(shí)候，若兩者結(jié)構(gòu)相同，這個(gè)過(guò)程叫做正遷移，反之就是負(fù)遷移，會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的作用。所以教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的對(duì)比分析來(lái)幫助解釋母語(yǔ)干擾而產(chǎn)生的語(yǔ)言現(xiàn)象，承認(rèn)其存在的合理性，讓學(xué)生知其然、知其所以然，并盡量引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)思維進(jìn)行寫(xiě)作，以減少母語(yǔ)的干擾作用。

2.學(xué)生英語(yǔ)輸入量過(guò)少的問(wèn)題。Krashen的輸入理論指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在他們獲得了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語(yǔ)言輸入之后，將會(huì)把目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)得更好。書(shū)面上的輸入對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響最大。因此教師要多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量相關(guān)的、有意義的英語(yǔ)書(shū)籍，尤其是原汁原味的英語(yǔ)小數(shù)，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高英語(yǔ)語(yǔ)感，同時(shí)還可以幫助學(xué)生熟悉第二語(yǔ)言的文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣以及文化特征，這樣就可以避免學(xué)生只是在四六級(jí)考試時(shí)背一些文千篇一律的范文。

3.教師缺乏寫(xiě)作前的引導(dǎo)。有些教師在讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，只是簡(jiǎn)單的布置一個(gè)寫(xiě)作話題，學(xué)生讀過(guò)一遍后就立刻動(dòng)筆開(kāi)始寫(xiě)，想到哪寫(xiě)到哪，寫(xiě)完之后才發(fā)現(xiàn)自己所寫(xiě)的內(nèi)容完全與文章的主旨大意不合，出現(xiàn)這種結(jié)果很大程度上是由于教師在學(xué)生寫(xiě)作前缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果教師能在寫(xiě)作之前，告訴學(xué)生遇到任何一個(gè)作文話題，先不要急著動(dòng)筆就寫(xiě)，而應(yīng)該在頭腦里或草稿紙上構(gòu)思出文章的大概框架，接著在依據(jù)文章的提綱進(jìn)行擴(kuò)展，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆寫(xiě)作文前列提綱的習(xí)慣。

4.寫(xiě)作修改方式單一化。對(duì)于學(xué)生的作文，基本上采用的是教師修改的方式，而學(xué)生對(duì)于教師在作文中指出的錯(cuò)誤充滿了抵觸，這樣不僅浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間，而且學(xué)生的作文水平也無(wú)法提高。鑒于此，筆者建議應(yīng)采用自我修改，同伴修改，教師修改多主體的評(píng)價(jià)方法，來(lái)改變這種以教師為主題的評(píng)價(jià)模式，這樣不僅學(xué)生本人能夠提高自己的寫(xiě)作水平，而且也能督促和幫助其他同學(xué)共同進(jìn)步，最重要的是促進(jìn)師生關(guān)系平等和諧。

寫(xiě)作策略的應(yīng)用能夠提高個(gè)體的寫(xiě)作水平，是個(gè)體綜合應(yīng)用語(yǔ)言的表現(xiàn)，希望通過(guò)調(diào)查分析、思考大學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)用寫(xiě)作策略反映出的問(wèn)題，引起廣大教師和學(xué)生的注意，切實(shí)提高并改善大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

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