吳 芳

CBI即Content based instruction，是近些年來(lái)很多國(guó)家外語(yǔ)界都十分推崇的一種教學(xué)理論，其理念起始于加拿大蒙特利爾St．lambert的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班 (immersion program);CBI的教學(xué)理念是將語(yǔ)言教學(xué)基于某種主題教學(xué)或基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行。正如 Shephen．Davies(The Internet TESL Journal．)指出:“CBI is a teaching method that emphasizes learning about something rather than learning about language．”“They teach language and subject matter simultaneously，with the form and sequence of language presentation guided by course content．”CBI是指完全摒棄原來(lái)教學(xué)活動(dòng)中自上而下的教學(xué)理念模式，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中將教學(xué)任務(wù)的中心部分從語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)上引導(dǎo)為對(duì)整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。和傳統(tǒng)的二語(yǔ)教學(xué)的不同之處在于，這一教學(xué)理念的主要精髓是認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該“通過(guò)學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)獲得語(yǔ)言能力”(Leaver＆Stryker，1989)，由于這一教學(xué)理念與母語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的相似性因此會(huì)更加有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。在教學(xué)的過(guò)程中自動(dòng)地將外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)科中的各個(gè)內(nèi)容結(jié)合在一起。

本文對(duì)2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)大一大二學(xué)生進(jìn)行教學(xué)改革的研究分析，主要的科目是基礎(chǔ)英語(yǔ)課，使用的方法是課堂行動(dòng)研究法。這一方法的核心內(nèi)容就是在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不斷融入CBI的教學(xué)理念。

一、研究目標(biāo)及步驟

1.研究目標(biāo)。在這次研究過(guò)程中，筆者既是研究者，也是被研究課程的授課教師。《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》一、二三冊(cè)是本次研究中，研究對(duì)象所使用的學(xué)習(xí)材料，是由楊立民編寫(xiě)的，出版方式外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。參加本次研究的對(duì)象共有30多人。

2．研究步驟。本次研究從2009年就已經(jīng)開(kāi)始，主要的研究場(chǎng)地就是2010級(jí)英語(yǔ)專業(yè)大一大二課堂教學(xué)，第一個(gè)階段的研究工作在2011年12月份就已經(jīng)結(jié)束。如下表所示就是本次研究的詳細(xì)步驟。

表1 研究步驟

二、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教改第一階段研究結(jié)果

通過(guò)第一個(gè)階段的研究工作，我們主要完成了以下三個(gè)方面的任務(wù):第一，對(duì)CBI這一教學(xué)理念進(jìn)行回顧性分析;第二，不斷完善這一教學(xué)理念;第三，根據(jù)課程需要對(duì)CBI這一教學(xué)理念的語(yǔ)言—內(nèi)容進(jìn)行模式化設(shè)計(jì)。

1.回顧并充實(shí)CBI模式的理論基礎(chǔ)。Krashen提出的第二語(yǔ)言習(xí)得假說(shuō)(Acquisition－Learning Hypothesis)，是CBI教學(xué)理念主要基礎(chǔ)，Krashen的觀點(diǎn)是，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果想要達(dá)到靈活運(yùn)用第二語(yǔ)言的目的就必須借助二語(yǔ)習(xí)得而不是僅僅通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诙Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要加強(qiáng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)識(shí)與理解。Stryker和Leaver還總結(jié)出了CBI的三大要素，第一個(gè)要素就是要將科學(xué)知識(shí)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心第二個(gè)要素就是在學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的過(guò)程中語(yǔ)言必須具有真實(shí)性，第三個(gè)要素就是分清楚語(yǔ)言應(yīng)用的主體單位。

和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行比較，我們可以看到CBI不同與其他教學(xué)觀念的明顯特征主要有以下四個(gè):首先老師在教學(xué)的過(guò)程中借以傳遞信息的手段不盡相同。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，老師通常是大量借助本國(guó)語(yǔ)言來(lái)完成第二語(yǔ)言的教學(xué)工作，但是CBI教學(xué)觀念中則強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)活動(dòng)中必須要以目標(biāo)語(yǔ)言作為教學(xué)活動(dòng)的介語(yǔ)。第二，在教學(xué)活動(dòng)中，老師傳授的主要內(nèi)容也不同，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中老師總是將重點(diǎn)放在詞義、語(yǔ)法、課文上面，但是根據(jù)CBI教學(xué)理論，重點(diǎn)則以非語(yǔ)言類的內(nèi)容為主。第三，教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)方式的不同。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師只是以翻譯詞語(yǔ)，句子為主。在CBI教學(xué)觀念之下老師則需要，設(shè)置不同的情境主題，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境主題進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。第四，傳統(tǒng)教學(xué)觀念與CBI教學(xué)觀念之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)有明顯的不同。在以前學(xué)生與老師之間的關(guān)系好像永遠(yuǎn)都是老師在唱獨(dú)角戲?qū)W生為臺(tái)下的看客，而在CBI教學(xué)理念之下，課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主，讓學(xué)生廣為參與，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的一個(gè)平臺(tái)。通過(guò)上面的研究分析我們可以看到，在CBI教學(xué)理念中，最基礎(chǔ)的要素就是“習(xí)得”“輸入”。同時(shí)通過(guò)筆者一段時(shí)間內(nèi)對(duì)這一教學(xué)理念的實(shí)際運(yùn)用可以看到在教學(xué)活動(dòng)中還需要進(jìn)一步對(duì)它們進(jìn)行深入地挖掘。

語(yǔ)言學(xué)家Swain對(duì)“可理解輸入”(comprehension input)的看法是這樣，他認(rèn)為這一要素在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面具有十分重要的作用，但是對(duì)于提高學(xué)習(xí)者應(yīng)運(yùn)語(yǔ)言的實(shí)際能力仍然有很大的限制性，所以他以這一理論作為基礎(chǔ)又研究出了“輸出假設(shè)”。在他看來(lái)語(yǔ)言的輸出的主要功能有以下四個(gè):第一，通過(guò)語(yǔ)言輸出能夠讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率;第二，通過(guò)語(yǔ)言輸出，學(xué)習(xí)者能夠加深對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí):第三，同時(shí)語(yǔ)言輸出能夠起到有效地加強(qiáng)學(xué)生的鍛煉:第四，讓目的語(yǔ)的表達(dá)更加地地道。(引自王穎，2005:18－19)。根據(jù)CBI教學(xué)理念原有的理論基礎(chǔ)和輸出作用理論，能夠把CBI教學(xué)模式的指導(dǎo)思想做出如下概括:將“輸出”與“輸入”進(jìn)行有效的結(jié)合是該教學(xué)觀念的基礎(chǔ)實(shí)質(zhì)，在學(xué)活動(dòng)中教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者。學(xué)生在獲得基本的輸入的基礎(chǔ)上，老師就應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行推動(dòng)型的輸出，在這種循環(huán)往復(fù)的模式之中才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.回顧并充實(shí)CBI模式基本內(nèi)容。在語(yǔ)言學(xué)家Brinton的觀點(diǎn)中，CBI可以劃分成以幾種類型:1)主題類型:(theme－based courses)，主要是指，老師在教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教學(xué)目標(biāo)，完成授課任務(wù)。在這種教學(xué)模式之下教材主要是圍繞著固定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的，每一個(gè)課程有一個(gè)中心主題，不同的主題構(gòu)成這個(gè)教材中的每一個(gè)單元的內(nèi)容。老師在選擇教材的時(shí)候必須要注意教材的趣味性，要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課文中的所有話題基本上應(yīng)該達(dá)到符合主題的要求，以便在教學(xué)活動(dòng)中能夠最大限度地提高學(xué)生綜合運(yùn)用這一語(yǔ)言的能力。通常這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的高低沒(méi)有太多的標(biāo)準(zhǔn)限制所以應(yīng)用的比較廣泛。2)課程類型(sheltered subject matter instruction，或稱保護(hù)類型:這種教學(xué)類型，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，授課老師為該專業(yè)語(yǔ)言的老師。老師在教學(xué)過(guò)程中要同過(guò)簡(jiǎn)單的目的語(yǔ)將教學(xué)任務(wù)中的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一教學(xué)活動(dòng)不僅對(duì)授課老師的專業(yè)語(yǔ)言水平提出了極高的要求，同時(shí)對(duì)于授課老師對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得理論也要熟悉并能將其靈活地應(yīng)運(yùn)于教學(xué)活動(dòng)中。另外接受這一教學(xué)類型的學(xué)生必須要有較強(qiáng)的教學(xué)水平。3)輔助模式(adjunct courses):這是一種相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)模式，要把特別設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程與正常專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言與專業(yè)在同一門課中相輔相成。這種類型的課程所針對(duì)的目標(biāo)是那些主修這門語(yǔ)言但是能力水平不高的學(xué)生，授課形式為專業(yè)課老師與語(yǔ)言課老師共同授課。前者負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)的傳授而后者則是在專業(yè)課授課的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)并輔助學(xué)生使用第二語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題難點(diǎn)。通過(guò)這種方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平的不斷提高。4)專門用途類型的學(xué)習(xí)language for special purposes):這種教學(xué)類型其實(shí)是指開(kāi)始一些專門的學(xué)科，比方說(shuō)歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等等，然后通過(guò)第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行這些學(xué)科的教學(xué)，不對(duì)任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)指定任何規(guī)劃方案，通過(guò)這些學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生提高自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用這門語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，參加討論。

3．CBI“內(nèi)容·語(yǔ)言”融合模式。CBI理念下，除了要在教學(xué)活動(dòng)中做到“輸入”與“輸出”的有效結(jié)合以外，融合型課程(integrated curriculum)，還包括將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性，學(xué)習(xí)成績(jī)高低與實(shí)際生活中的應(yīng)用技巧，語(yǔ)言基本知識(shí)與語(yǔ)言文化的有效結(jié)合。

第一，“輸出”與’輸入”融合。所謂的“輸出”與’輸入”的有效結(jié)合主要是指要提高輸入的質(zhì)量，同時(shí)還要保障學(xué)生能夠自主地輸出。只有自主地進(jìn)行多次輸出才能對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。加強(qiáng)閱讀聽(tīng)寫(xiě)的投入，更要強(qiáng)化口語(yǔ)，寫(xiě)作，翻譯的輸出驅(qū)動(dòng)。從一開(kāi)始就著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，開(kāi)拓創(chuàng)新的基本素質(zhì)。

第二，學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生社會(huì)生活的融合。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)該注意學(xué)生所學(xué)知識(shí)與生活的相關(guān)性的聯(lián)系，從人文社科領(lǐng)域中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自覺(jué)性，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界、觀察世界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程融入到實(shí)際生活中去，讓學(xué)生在實(shí)際生活中不斷加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，以不同的思維方式來(lái)探索知識(shí)的奧秘。

第三，評(píng)價(jià)方式的融合。在CBI理論之下，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，不能僅僅盯著學(xué)生的試卷成績(jī)，而是要將其與平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建成一個(gè)形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)的手段既有量化，也有文字?jǐn)⑹?在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅僅要有任課老師參與，同時(shí)也應(yīng)該由學(xué)習(xí)者自己參與到其中。對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程采用檔案式管理，在本階段的教學(xué)評(píng)估改革中，主要實(shí)驗(yàn)了“造句”這一有效的課堂評(píng)估方式，對(duì)這種新的考評(píng)模式進(jìn)行不斷地實(shí)踐探索。

上面的各種教學(xué)理念充分體現(xiàn)了以學(xué)生做為教學(xué)活動(dòng)之本的原則，不但有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高，同時(shí)也有利于學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的修煉。

4．CBI“內(nèi)容·語(yǔ)言”基礎(chǔ)英語(yǔ)融合模式的設(shè)計(jì)。這種類型的課程設(shè)計(jì)主要由以下幾個(gè)構(gòu)成要素:第一，將基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的所有的任務(wù)結(jié)合在一起，通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)真正了解語(yǔ)言內(nèi)容;第二，在教學(xué)活動(dòng)中安排不同主題的課堂活動(dòng)，在課堂活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的輸入，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地將輸入地東西進(jìn)行輸出的鍛煉，通過(guò)這一方法來(lái)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力;第三，在課堂教學(xué)活動(dòng)中拓展教材的基本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)對(duì)相關(guān)的事物的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力以及綜合人文素質(zhì)修養(yǎng)，下面顯示出來(lái)的課程設(shè)計(jì)，所使用的教材是楊立民編著的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第二冊(cè)。

詳細(xì)的設(shè)計(jì)過(guò)程是:根據(jù)教材中每一個(gè)單元的主題，引進(jìn)其它資料來(lái)拓展相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)信息量，首先由老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一個(gè)單元的主題進(jìn)行熟悉，然后對(duì)所涉及到的人文科學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、研究和探討。如表2所示，因?yàn)楸敬窝芯磕繕?biāo)(英語(yǔ)專業(yè)一二年級(jí)本科生)仍然處在低年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，所以他們學(xué)習(xí)的知識(shí)量仍然比較少。老師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)高低以及語(yǔ)言掌握的水平來(lái)適當(dāng)?shù)卦黾有畔⒘恳约皩W(xué)習(xí)的難度。根據(jù)內(nèi)容難度等指標(biāo)，研究者對(duì)單元和課文順序進(jìn)行完善優(yōu)化。

表2 CBI“內(nèi)容·語(yǔ)言”融合模式第二冊(cè)主題單元設(shè)計(jì)

由上所述，學(xué)生完全可以在最短的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)精度課程將所學(xué)的知識(shí)拓展到教育、跨文化交際、心理學(xué)、人性、英雄主義領(lǐng)域內(nèi)。這樣做不僅有利于學(xué)生思維的拓展，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們從多角度思考問(wèn)題的能力，另外也有利于提高學(xué)生們的社會(huì)實(shí)踐能力，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

綜上所述，筆者對(duì)所在學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)課程進(jìn)行了改革，通過(guò)對(duì)CBI“內(nèi)容·語(yǔ)言”融合模式的課堂實(shí)際應(yīng)用得出以下幾個(gè)觀點(diǎn):第一，老師在授課開(kāi)始之前首先到對(duì)自己學(xué)生的大致?tīng)顩r有一個(gè)基本的了解，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、所處的學(xué)習(xí)階段以及專業(yè)特點(diǎn)等，教學(xué)要圍繞學(xué)生的需求展開(kāi);第二，老師必須要熟悉自己所使用的教材，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效調(diào)整，更加靈活地安排教學(xué);第三，老師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，充分領(lǐng)悟CBI“內(nèi)容·語(yǔ)言”融合教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵:建構(gòu)和互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中老師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，靈活地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

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