張 寧

Andrew D．Cohen指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言是否成功與其運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力很有關(guān)系。我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》也規(guī)定，學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。然而在新進(jìn)本科院校，相比英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講授，學(xué)習(xí)策略似乎還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。因此，為深化新進(jìn)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，就有必要研究學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況。

基于不同的理論視角，研究者給語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略下了不同的定義，進(jìn)行了不同的分類。其中，具有代表性之一的有Oxford的觀點(diǎn)，她認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更容易、更自主、更易適應(yīng)新環(huán)境而采取的具體行動(dòng)。根據(jù)這一定義，她將策略分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略與目的語(yǔ)直接相關(guān)，包括記憶策略(存儲(chǔ)和獲取新信息)、認(rèn)知策略(理解和產(chǎn)生新語(yǔ)言)和補(bǔ)償策略(幫助學(xué)習(xí)者在新語(yǔ)言知識(shí)不足的情況下運(yùn)用新語(yǔ)言)。間接策略支持和管理目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，包括元認(rèn)知策略(幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程)、情感策略(管理情緒、動(dòng)機(jī)和態(tài)度)和社交策略(幫助學(xué)習(xí)者在與他人的互動(dòng)中學(xué)習(xí))。

近年來(lái)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查不少，但很多針對(duì)性不強(qiáng)，特別是沒(méi)有基于新進(jìn)本科院校大學(xué)生的情況調(diào)查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)新建本科學(xué)校約占我國(guó)本科學(xué)?？倲?shù)的三分之一，而這類高校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況堪憂，教師也未開展或深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。因此，鑒于這一特點(diǎn)，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生訪談，旨在探討兩個(gè)問(wèn)題，其一，新進(jìn)本科院校非英語(yǔ)專業(yè)新生剛?cè)胄r(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況如何?其二，一學(xué)年后英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的變化及原因是什么?其目的在于了解新建本科院校新生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的變化趨勢(shì)，并探討它是否能反映出教師的教和學(xué)生的學(xué)在此方面存在問(wèn)題，以期幫助該類高校能深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。參加本項(xiàng)調(diào)查的受試者來(lái)自山東青年政治學(xué)院2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)本科新生共400人，均用隨機(jī)抽樣的方式選取，男女生比例為1:1．35。

2.調(diào)查工具

第一，量表。本研究采用的測(cè)量工具是Oxford編制的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表(SILL)，包括六個(gè)單項(xiàng)策略共50個(gè)項(xiàng)目，均采用李克特5級(jí)量表。為避免受試者遇到理解障礙，問(wèn)卷采用該量表的漢譯本。為了保證學(xué)生認(rèn)真對(duì)待問(wèn)卷，筆者強(qiáng)調(diào)了本調(diào)查的目的與意義，禮貌地告知學(xué)生要誠(chéng)實(shí)的依據(jù)自己的第一反應(yīng)選擇相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2012年9月初和2013年7月初，即新生入校初和一學(xué)年大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)受試者進(jìn)行了兩次內(nèi)容完全相同的問(wèn)卷調(diào)查。兩次調(diào)查均發(fā)放問(wèn)卷400份，共計(jì)800份，每人次兩份問(wèn)卷均有效的有392人，因此收回有效問(wèn)卷共計(jì)784份，有效率為98%。

第二，訪談。根據(jù)問(wèn)卷反映的情況，筆者依據(jù)學(xué)生高考成績(jī)和大學(xué)期間的總評(píng)成績(jī)，分別從回收問(wèn)卷的學(xué)生中抽取了高中低三個(gè)檔次的學(xué)生共30人進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談，主要想了解學(xué)生不同時(shí)期不同策略使用多寡的原因，以及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的建議和意見(jiàn)。

二、結(jié)果和討論

1.新生剛?cè)胄r(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況及原因分析。根據(jù)Oxford的觀點(diǎn)，每個(gè)策略平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率值。平均值在2．5－3．4之間屬于中等水平，表示學(xué)生有時(shí)使用該策略;低于此區(qū)間(1．0－2．4)表示使用頻率低，高于此區(qū)間在3．5－5．0之間表示使用頻繁。

從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(見(jiàn)表1)中可以看出，新生剛?cè)胄r(shí)總體學(xué)習(xí)策略的平均值為2．8195，即有時(shí)使用學(xué)習(xí)策略，但這尚處于中等偏低水平，筆者分析這應(yīng)該與新進(jìn)本科院校的招生生源有一定關(guān)系。因?yàn)閯倧母呗毟邔Ｔ盒＾D(zhuǎn)型而來(lái)，大多數(shù)此類高校的專業(yè)屬于二本，而且考生對(duì)此類院校不熟悉，導(dǎo)致學(xué)業(yè)優(yōu)秀的高中畢業(yè)生所占比重很少。雖然針對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確指出，高中畢業(yè)的基本要求是要讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，但在目前仍難擺脫的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，絕大多數(shù)學(xué)生訪談時(shí)表示，高中時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)依然過(guò)分依賴?yán)蠋?，并沒(méi)有形成有效的學(xué)習(xí)策略。

表1 不同時(shí)期學(xué)習(xí)策略的使用情況

通過(guò)表1對(duì)這六類學(xué)習(xí)策略的排序，可以看到補(bǔ)償策略排在首位，然后依次是認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，最后是記憶策略。補(bǔ)償策略使用相對(duì)頻繁一些，與學(xué)生的訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在讀寫英語(yǔ)文章時(shí)，由于自身水平的限制，經(jīng)常會(huì)遇到字詞上的困難，他們通常要采取一些補(bǔ)救措施才能獲得更高的分?jǐn)?shù)。顯然，這是應(yīng)試教育的結(jié)果，但是這在客觀上導(dǎo)致學(xué)生補(bǔ)償策略的得分最高。此外，學(xué)生最少使用的是記憶策略，筆者認(rèn)為這恰好說(shuō)明了新進(jìn)本科院校新生的特點(diǎn)。不少學(xué)生在第一次訪談時(shí)表示，和那些(高中期間)英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生不同，雖然也知道一些調(diào)查表上提到的記憶方法，但還是習(xí)慣于死記硬背一些寫作模板或常用句型，英語(yǔ)成績(jī)能到中游就可以了。所以這種“記憶式學(xué)習(xí)”恰恰證明學(xué)生只會(huì)用最簡(jiǎn)單的方式記憶，而對(duì)于推理、歸納、聯(lián)想等靈活的策略方面還亟待提高。

和國(guó)內(nèi)很多學(xué)者的研究類似的是，中國(guó)學(xué)生較少使用社交情感策略。訪談時(shí)很多學(xué)生表示，根本不知道情感也算是學(xué)習(xí)策略。這反映了他們并不了解促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的各種情感策略，從而也就不可能意識(shí)到情感策略對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。此外，學(xué)生自從上中學(xué)以來(lái)，課業(yè)負(fù)擔(dān)就很重，所以他們很少有時(shí)間和別人合作，也沒(méi)有養(yǎng)成詢問(wèn)問(wèn)題的好習(xí)慣，只是老師講什么自己就記什么。所以本次調(diào)查中，社交情感策略的使用頻率均不高。

2.一學(xué)年后學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的變化及原因分析。從表1中可以看出，學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，策略使用的總體情況變化不大，仍然是有時(shí)使用。但是總體策略的標(biāo)準(zhǔn)差變化較大，這說(shuō)明大學(xué)期間，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化現(xiàn)象加重了。所以，調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)還顯示，大約25%的學(xué)生甚至低于入學(xué)初時(shí)策略的總體使用情況。對(duì)這部分學(xué)生的第二次訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語(yǔ)作為一門必修課，相當(dāng)一部分學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又沒(méi)有了高考的壓力，為混個(gè)畢業(yè)證只得被迫學(xué)習(xí)。所以大學(xué)期間部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，隨意性、盲目性強(qiáng)，這導(dǎo)致他們出現(xiàn)無(wú)故曠課、多次不完成作業(yè)等現(xiàn)象，時(shí)間長(zhǎng)了，其英語(yǔ)水平甚至還不如高中時(shí)期，學(xué)習(xí)策略自然用的更少。

從表1的排序中我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)，一學(xué)年后學(xué)生最常用和最少用的策略沒(méi)有變化，依然分別是補(bǔ)償策略和記憶策略。和高中階段類似，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，多數(shù)學(xué)生為了能通過(guò)考試取得學(xué)分，必然需要他們使用更多的補(bǔ)償策略，來(lái)克服自己運(yùn)用目的語(yǔ)中知識(shí)的欠缺。記憶策略的使用情況基本維持原狀。很多學(xué)生表示，不少大學(xué)老師只對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，偶爾講講記憶的方法策略，但往往是一說(shuō)而過(guò)，印象不深，感覺(jué)在大一期間多講練一些可能會(huì)養(yǎng)成更好的習(xí)慣。所以，很多學(xué)生上大學(xué)后感覺(jué)沒(méi)有得到有效的幫助，仍然沿用老辦法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也就解釋了為什么認(rèn)知、元認(rèn)知和情感策略的使用情況變化也不大。有研究表明，學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)與行動(dòng)之間嚴(yán)重脫節(jié)。在和學(xué)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在入校初也曾確立短期或長(zhǎng)期目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等，也就是說(shuō)他們也有元認(rèn)知策略意識(shí)，但中學(xué)期間畢竟習(xí)慣了有老師家長(zhǎng)的監(jiān)督與幫助，進(jìn)入大學(xué)后突然獨(dú)立生活學(xué)習(xí)，面對(duì)充裕的時(shí)間往往不會(huì)理性支配，這也就導(dǎo)致此時(shí)學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況排名靠后。因此，這些也反映出新進(jìn)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教育尚未重視與中學(xué)教育的銜接性，教師應(yīng)該抓住新生剛?cè)胄r(shí)熱情普遍高漲的契機(jī)，重視對(duì)他們的引導(dǎo)與培訓(xùn)。

問(wèn)卷結(jié)束后令筆者感到疑惑的是，為何社交策略的使用在一學(xué)年后卻取得了明顯的提升。帶著這個(gè)問(wèn)號(hào)，筆者和學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)這與教師要求的小組合作學(xué)習(xí)有很大關(guān)系。后來(lái)，筆者通過(guò)與該院大學(xué)英語(yǔ)教師的交流得知，自從采用《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教材之后，老師們陸續(xù)參加了外研社的教材培訓(xùn)，普遍讓學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，來(lái)完成課上及課下的多項(xiàng)任務(wù)。無(wú)論是書面作業(yè)，還是小組討論，口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生多數(shù)要以組為單位完成，這樣，他們?cè)跓o(wú)意識(shí)的情況下就沉浸在與人交流合作的氛圍中，多數(shù)學(xué)生社交策略的使用便逐漸增多。但令人遺憾的是，限于教學(xué)環(huán)境和師資力量不足的限制等原因，該類高校的大學(xué)英語(yǔ)課班額一般較大，即便在課上，教師也難以對(duì)多數(shù)學(xué)生實(shí)施有效的監(jiān)管與指導(dǎo)。所以，一部分學(xué)生反映，每個(gè)小組中都會(huì)有少部分學(xué)生就像是旁觀者，要么抄襲完成作業(yè)，要么討論時(shí)聊別的。這也就導(dǎo)致社交策略的標(biāo)準(zhǔn)差最大，即兩級(jí)分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不過(guò)，這一調(diào)查結(jié)果同樣驗(yàn)證了策略是可教的。正如該校教師采用的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它就給學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，如果將來(lái)能結(jié)合有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和相應(yīng)的指導(dǎo)等措施，相信它至少在提升學(xué)生的社交策略的使用上將會(huì)有更深遠(yuǎn)積極的影響。

通過(guò)本次研究發(fā)現(xiàn)，新進(jìn)本科院校新生在入校初雖已掌握了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，但是總體使用水平較低。一學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)課后，策略的總體使用情況未得到明顯改善，仍是有時(shí)使用。就單項(xiàng)策略來(lái)看，使用頻率最高的均為補(bǔ)償策略，最低的均為記憶策略，但由于被調(diào)查學(xué)校的教師要求學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生社交策略在大一期間使用頻率增高的幅度較大。以上分析反映出新進(jìn)本科院校在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面雖然對(duì)學(xué)生有一定的培養(yǎng)，但還不規(guī)范化、系統(tǒng)化，教師在策略的講練上還充滿隨意性，今后教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身水平，在這一方面對(duì)新生開展扎實(shí)有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。

本文的不足在于研究對(duì)象人數(shù)不多，因此，更廣泛的、覆蓋更多新進(jìn)本科院校的學(xué)生調(diào)查應(yīng)該會(huì)提供更為全面、總體效果更可信的研究數(shù)據(jù)。另外，本研究只是通過(guò)調(diào)查了解剖析了受試者策略使用的情況和原因，今后應(yīng)該在策略訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐中做好實(shí)證性研究，以深化新進(jìn)本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

［1］ Cohen Andrew D．Strategies in Learning and Using a Second Language．London:Longman，1998．

［2］ Oxford R．Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know．New York:Newberry House，1990．

［3］高黎，陳唐艷，曾潔．學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知水平影響的歷時(shí)研究［J］．外語(yǔ)界，2012，(1)．