羅群

摘? 要：在高校經(jīng)濟(jì)管理非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)中存在著突出的問題，如對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不到位、教材內(nèi)容不恰當(dāng)?shù)?。這些問題的存在無疑影響著經(jīng)濟(jì)管理非會計專業(yè)的會計學(xué)教學(xué)效果，也導(dǎo)致該類專業(yè)學(xué)生對該掌握的會計知識掌握不到位，因此，針對以上問題，應(yīng)采取相應(yīng)的積極措施，促使該類專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)不斷改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)課程;經(jīng)濟(jì)管理非會計專業(yè);教學(xué)改革

一、經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程的重要意義

（一）順應(yīng)市場環(huán)境變化對經(jīng)濟(jì)管理人才的要求。市場環(huán)境日益復(fù)雜，企業(yè)面臨的競爭環(huán)境也更加激烈，作為企業(yè)的管理者而言，必須能充分運用、分析會計數(shù)據(jù)信息做出正確的決策，才能引導(dǎo)企業(yè)立于不敗之地。

（二）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中，很多專業(yè)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是建立在相當(dāng)?shù)臅媽W(xué)知識的基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)習(xí)會計學(xué)知識有助于專業(yè)課程知識的理解，也能夠完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

二、經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)會計學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確。作為經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)會計學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是能成為會計信息的使用者，能準(zhǔn)確理解會計報表的信息，并加以分析、運用。所以，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)和會計專業(yè)的學(xué)生要成為會計信息制造者的目標(biāo)是截然不同的。但在當(dāng)前的教學(xué)中，一方面，很多任課老師并未對這兩者加以正確的區(qū)分，只是把經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)課程當(dāng)成了會計專業(yè)會計學(xué)課程的縮減版，這無疑會加大學(xué)習(xí)、理解的難度;另一方面，學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的目的認(rèn)識不到位，相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)課程不是專業(yè)課，因此，相對缺乏學(xué)習(xí)的動力、興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)。這主要有兩方面的原因：（1）在上述教學(xué)目標(biāo)不明確，師生不重視會計學(xué)課程的情況下，教材的選擇具有隨意性。（2）當(dāng)前市面上針對非會計專業(yè)的會計學(xué)教材種類很少。而采用通用的教材對非會計專業(yè)的學(xué)生而言，存在著以下缺點：（1）理論性太強，專業(yè)術(shù)語多。（2）章節(jié)內(nèi)容安排不合理。因此，通用的會計學(xué)教材不適用于經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的教學(xué)。

（三）采用的教學(xué)方法單一。目前，在會計學(xué)教學(xué)過程中，雖普遍采用的多媒體教學(xué)工具豐富、擴充了課堂信息容量，但在教學(xué)方式上多數(shù)教師仍采用“老師教、學(xué)生練”的傳統(tǒng)模式。該模式一定程度上能引導(dǎo)學(xué)生思考并鞏固所學(xué)知識，但由于練習(xí)題的枯燥，使得這種單調(diào)的方式只能促使部分學(xué)生被動的完成任務(wù)式的練習(xí)。從主要運用該教學(xué)模式的教師所獲得來自學(xué)生的教學(xué)評價看，學(xué)生認(rèn)為此種方式導(dǎo)致課堂平淡無味。可見，該模式對于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動思考的效果并不理想。

（四）教學(xué)效果考核方式不合理。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)考核主要采用期末閉卷考試的方式，而考試的提醒內(nèi)容基本和會計學(xué)專業(yè)的試卷一致，難度稍有降低?？荚囶}型多以單選、多選、判斷、簡答、會計分錄題為主，這其中尤其以會計分錄題為不合理，其主要檢查學(xué)生加工會計信息的能力，而不是使用會計信息的能力，顯然背離了非會計專業(yè)的學(xué)習(xí)目的，也對教學(xué)產(chǎn)生錯誤的引導(dǎo)作用。

三、相應(yīng)的對策、建議

（一）明確定位教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是改善教學(xué)效果的根源，只有準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)教師教學(xué)的方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。因此，明確教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)的根本。

（二）組織編寫專門適用于經(jīng)濟(jì)管理（非會計）專業(yè)的會計學(xué)教材。在編寫過程中，必須注意以下問題：（1）簡化專業(yè)術(shù)語，多運用實例。（2）調(diào)整章節(jié)內(nèi)容。一是在會計學(xué)專業(yè)教材基礎(chǔ)上刪除不合理的部分;二是加入與使用會計信息的技巧相關(guān)的內(nèi)容;三是加入道德、誠信教育的內(nèi)容。

（三）靈活運用多樣化的教學(xué)方法。鑒于當(dāng)前多媒體教學(xué)的普遍運用，在非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。另外，當(dāng)前逐步發(fā)展的實物投影儀可以運用到會計學(xué)課程教學(xué)中，對于展示會計相關(guān)的實物也提供了方便，能讓學(xué)生有更直觀的認(rèn)識，便于學(xué)生掌握和理解相關(guān)知識。

（四）改進(jìn)教學(xué)考核方式。筆者認(rèn)為教學(xué)考核方式應(yīng)該更加靈活，應(yīng)體現(xiàn)對使用會計信息技巧的考核，因此，應(yīng)以案例分析、論述題等靈活的題型測試學(xué)生的使用、分析會計信息的能力，取消主要考核學(xué)生整理加工會計信息技巧的會計分錄題，以及考核理論知識的簡答題，使教學(xué)考核與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，形成良性循環(huán)，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理非會計專業(yè)的會計學(xué)課程教學(xué)逐步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張健.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會計專業(yè)會計學(xué)差異化教學(xué)改革探討[J].財會通訊，2010，30：149-151